開門辧教育落花生「群學」OST - 修訂歷史

黃鈴諭：/* 全班討論 */

2022-12-26T07:59:21Z

全班討論

黃鈴諭：/* 2A體制內如何倡議群學 */

2022-12-26T07:58:04Z

2A體制內如何倡議群學

黃鈴諭：/* 2A體制內如何倡議群學 */

2022-12-26T07:56:47Z

2A體制內如何倡議群學

黃鈴諭：/* 2A體制內如何倡議群學 */

2022-12-26T07:53:11Z

2A體制內如何倡議群學

黃鈴諭：/* 1C如何評估群學的成效？ */

2022-12-26T07:48:55Z

1C如何評估群學的成效？

黃鈴諭：/* 1B群外的人為什麼想騙你？ */

2022-12-26T07:47:04Z

1B群外的人為什麼想騙你？

黃鈴諭：/* 1B群外的人為什麼想騙你？ */

2022-12-26T07:46:17Z

1B群外的人為什麼想騙你？

黃鈴諭：/* 1B群外的人為什麼想騙你？ */

2022-12-26T07:29:48Z

1B群外的人為什麼想騙你？

黃鈴諭：/* 課程回饋 */

2022-12-26T07:22:35Z

課程回饋

黃鈴諭：/* 全班報告 */

2022-12-26T07:21:25Z

全班報告

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 ==全班討論==
-樂生：
+樂生：<br/>在大陸，很多人面對創新教育、雙減政策是上有政策下有對策，那目前的情況為何，是向上走還是向下走？另外，我們整個社會在這樣的先進教育上，是有在改變的嗎？還是越來越辛苦在跟傳統價值觀對抗？以上兩個問題，謝謝。
-美蓉：
+美蓉：<br/>先回應多元還是保守，我回答我的觀點跟角度，我覺得只要能辦起來的都是更多元的，因為我所在之處是個不大的地方，但有五個創新學校，雖然我們都很小，但是我感覺是越來越多元的，但是共同的問題就是我們大家都生存的很艱難。
-丁丁：
+楊玲：<br/>我的理解，就我知道的信息，我的感受，好像在政策方面，好像目前我看到好多偏向於保守的，但是民間還是有很多不同的聲音，但是感覺這些聲音，怎麼說，我會有種感覺是好像跟政府不能做很好的溝通。
 美蓉：
-所以我們有時候會覺得自己滿重要的，因為我們保持一定的多元在裡面。
+*我補充，我剛剛說的創新教育都是民間的，政府有些公立學校他會說是創新教育，但是掛羊頭賣狗肉，民間的則都是以公司存在或是無證存在。
-丁丁：
+丁丁：<br/>我在教育界算老兵，在2000年前後，是中國大陸建國以來，最開放的課綱，因為那時有一群人從牛棚剛關出來，又跟台灣教育界人士交流，那段時間確實是大陸建國以來最開放的一份課綱，也強調一地多本，希望不要給同學標準答案，一地至少要有兩個版本讓學生可以選。但這在習上任後，就放入冰箱了。
-楊玲：
+美蓉：<br/>所以我們有時候會覺得自己滿重要的，因為我們保持一定的多元在裡面。

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 ===2A體制內如何倡議群學===
-倡議人榮良：<br/>體制內108課綱第一屆畢業生已產生，十二年國教也串起來了，我查了一下，能夠推展群學的時間，就是自主學習、彈性學習，從小一到高中都有。<br/>自主學習則主要在高中。我之前看到的現象就是自主學習有點像放牛吃草，就是把學生丟到圖書館自己查資料，現在陽明還是清大有ewant的學習平台，讓學生去學，但是這比較是專家教導的形式，而不是群學。<br/>我覺得群學就是讓學生可以自己去當課主，自己組課。<br/>台灣有針對每校一年兩百萬資本門補助，我在想應該要訂一個百分之五或十的比例，是要讓高中生可以組課，邀請他想要學習的內容相關的老師、資源，可以被補助，而不一定是讓學校可以去買書買平板，這些都買到爛掉了，太多了，應該把一些錢花在軟實力上，這是第一個我希望台灣補助要點可以培養軟實力。<br/>第二，我覺得群學是一個能力，如果從小要培養，那他應該是有分階段的關注要點，那我想國高中可能是自主組課的能力，那'''小學應該要關注什麼樣的能力培養？'''我想聽聽大家的意見。
+倡議人榮良：
-美蓉：<br/>小蘋果樹大概在五六歲就嘗試組課，我們也很重視這樣的培養，我們覺得學到什麼知識不是最重要的，反而是我自己思考我想要什麼樣的事情，而且我能去做，這是重要的。所以他們從小就可以組課，但是在這年齡段，他組的課可能比較簡單、比較單一。例如有個小朋友喜歡公主，他就希望定期有公主日，這天我們要穿什麼衣服、做什麼樣的事情，這也是很好的事情，所以我是覺得小朋友也可以組課。<br/>幾年前我有個二年級的學生，當時我們學生少，開了一個足球課，他很不喜歡，他就跟他同學說了這件事，他的媽媽就鼓勵他，這件事你要不要去跟老師聊聊，那他就跟同學討論，學校為什麼開足球課？學校政策是什麼？他如果不喜歡他可以怎麼做？他就寫了一張紙給我，寫著學校的初衷是什麼？那我們怎麼想？他就說也許學校是想要讓我們多運動，但是我們女孩子不喜歡，教練也太兇，那我們可不可以每週二有可戶外的時間，自己選擇徒步，他那時字還不會寫，我們那時看了以後，就給他投票，覺得他的想法很好，所以我們那學期就做了16次的自主鍛鍊培養。好幾年後，他說這件事做完後，自信度變成百分之百。這就是我舉的一個在小蘋果樹的一個案例，就是小朋友們自己組課。
+美蓉：
 碧雲：<br/>在體制內，但是我覺得，所有孩子都可以做自學跟他們自己想做的群學，但是大人有沒有建構安全的環境跟機制，如果有，再小都可以，所以就是場域有沒有辦法支持他做這件事。
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 丁丁：<br/>以台灣來說，空間是滿大的，因為小學除了少部分家庭想不開，這麼小就要削尖頭往上頂，不然是有寬裕學習的空間。那高中是現在改變方式，做了學習歷程檔案，給了老師、學生有了空間。反而國中現在是夾殺，既沒有小學寬裕學習的空間，也沒有像高中因為入學方式改變的帶動。
-碧雲：<br/>就我所知，我之前在108教改的前導學校，我知道考試到制定108課綱的經驗，就是希望從高中從上往下延伸，所以剛剛聽起來滿不錯的，有感覺到高中有契機，那因為有這樣的契機，國中老師感覺到這件事，可能就有契機。<br/>第二點是高中自學，我回憶起我兒子，他是高中自學生，但是跟他很好的朋友，兩個從小都在體制外，但是他的朋友成績好進到體制內，我兒子則是一路上自學，從這實例中可以看見，那個成績好的孩子，當我兒子邀他去創客基地的活動，那個孩子是沒辦法自己發想的，都是我兒子發派工作給他，他能力也很好，但是在開創性的題目上他比較困難，我兒子可能會考成績不是很好，但這方面是好的。所以這兩個孩子在不同的教育環境中，面對同一例子，可以看到很大的差異。
+碧雲：
 ==全班討論==

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 ===2A體制內如何倡議群學===
-倡議人榮良：
+倡議人榮良：<br/>體制內108課綱第一屆畢業生已產生，十二年國教也串起來了，我查了一下，能夠推展群學的時間，就是自主學習、彈性學習，從小一到高中都有。<br/>自主學習則主要在高中。我之前看到的現象就是自主學習有點像放牛吃草，就是把學生丟到圖書館自己查資料，現在陽明還是清大有ewant的學習平台，讓學生去學，但是這比較是專家教導的形式，而不是群學。<br/>我覺得群學就是讓學生可以自己去當課主，自己組課。<br/>台灣有針對每校一年兩百萬資本門補助，我在想應該要訂一個百分之五或十的比例，是要讓高中生可以組課，邀請他想要學習的內容相關的老師、資源，可以被補助，而不一定是讓學校可以去買書買平板，這些都買到爛掉了，太多了，應該把一些錢花在軟實力上，這是第一個我希望台灣補助要點可以培養軟實力。<br/>第二，我覺得群學是一個能力，如果從小要培養，那他應該是有分階段的關注要點，那我想國高中可能是自主組課的能力，那'''小學應該要關注什麼樣的能力培養？'''我想聽聽大家的意見。
-美蓉：<br/>小蘋果樹大概在五六歲就嘗試組課，我們也很重視這樣的培養，我們覺得學到什麼知識不是最重要的，反而是我自己思考我想要什麼樣的事情，而且我能去做，這是重要的。所以他們從小就可以組課，但是在這年齡段，他組的課可能比較簡單、比較單一。例如有個小朋友喜歡公主，他就希望定期有公主日，這天我們要穿什麼衣服、做什麼樣的事情，這也是很好的事情，所以我是覺得小朋友也可以組課。
+美蓉：<br/>小蘋果樹大概在五六歲就嘗試組課，我們也很重視這樣的培養，我們覺得學到什麼知識不是最重要的，反而是我自己思考我想要什麼樣的事情，而且我能去做，這是重要的。所以他們從小就可以組課，但是在這年齡段，他組的課可能比較簡單、比較單一。例如有個小朋友喜歡公主，他就希望定期有公主日，這天我們要穿什麼衣服、做什麼樣的事情，這也是很好的事情，所以我是覺得小朋友也可以組課。<br/>幾年前我有個二年級的學生，當時我們學生少，開了一個足球課，他很不喜歡，他就跟他同學說了這件事，他的媽媽就鼓勵他，這件事你要不要去跟老師聊聊，那他就跟同學討論，學校為什麼開足球課？學校政策是什麼？他如果不喜歡他可以怎麼做？他就寫了一張紙給我，寫著學校的初衷是什麼？那我們怎麼想？他就說也許學校是想要讓我們多運動，但是我們女孩子不喜歡，教練也太兇，那我們可不可以每週二有可戶外的時間，自己選擇徒步，他那時字還不會寫，我們那時看了以後，就給他投票，覺得他的想法很好，所以我們那學期就做了16次的自主鍛鍊培養。好幾年後，他說這件事做完後，自信度變成百分之百。這就是我舉的一個在小蘋果樹的一個案例，就是小朋友們自己組課。
 碧雲：<br/>在體制內，但是我覺得，所有孩子都可以做自學跟他們自己想做的群學，但是大人有沒有建構安全的環境跟機制，如果有，再小都可以，所以就是場域有沒有辦法支持他做這件事。
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 榮良：<br/>我覺得碧雲跟美蓉兩位都說得很好，我反而覺得，小學階段的組課跟當課主的經驗，如果他能遇到很好的大人，真的是人生很棒的經驗，那到了國高中，就可以憑自己實力，讓老師、大人信服。
-丁丁：
+丁丁：<br/>以台灣來說，空間是滿大的，因為小學除了少部分家庭想不開，這麼小就要削尖頭往上頂，不然是有寬裕學習的空間。那高中是現在改變方式，做了學習歷程檔案，給了老師、學生有了空間。反而國中現在是夾殺，既沒有小學寬裕學習的空間，也沒有像高中因為入學方式改變的帶動。
-碧雲：
+碧雲：<br/>就我所知，我之前在108教改的前導學校，我知道考試到制定108課綱的經驗，就是希望從高中從上往下延伸，所以剛剛聽起來滿不錯的，有感覺到高中有契機，那因為有這樣的契機，國中老師感覺到這件事，可能就有契機。<br/>第二點是高中自學，我回憶起我兒子，他是高中自學生，但是跟他很好的朋友，兩個從小都在體制外，但是他的朋友成績好進到體制內，我兒子則是一路上自學，從這實例中可以看見，那個成績好的孩子，當我兒子邀他去創客基地的活動，那個孩子是沒辦法自己發想的，都是我兒子發派工作給他，他能力也很好，但是在開創性的題目上他比較困難，我兒子可能會考成績不是很好，但這方面是好的。所以這兩個孩子在不同的教育環境中，面對同一例子，可以看到很大的差異。
 ==全班討論==

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 ===2A體制內如何倡議群學===
-倡議人榮良：體制內指的是台灣，108課綱第一屆畢業生已產生，十二年國教也串起來了，我查了一下，能夠推展群學的時間，就是自主學習、彈性學習，從小一到高中都有，自主學習則主要在高中。我之前看到的現象就是自主學習有點像放牛吃草，就是把學生丟到圖書館自己查資料，現在陽明還是清大有ewant的學習平台，讓學生去學，但是這比較是專家教導的形式，而不是群學，我覺得群學就是讓學生可以自己去當課主，自己組課。台灣有針對每校一年兩百萬資本門補助，我覺得滿可惜的，我是聽丁丁也有參與補助要點的機會，我在想應該要訂一個百分之五或十的比例，是要讓高中生可以組課，邀請他想要學習的內容相關的老師、資源，可以被補助，而不一定是讓學校可以去買書買平板，這些都買到爛掉了，太多了，應該把一些錢花在軟實力上，這是第一個我希望台灣補助要點可以培養軟實力。
+倡議人榮良：
-第二，我覺得群學是一個能力，如果從小要培養，那他應該是有分階段的關注要點，那我想國高中可能是自主組課的能力，那小學應該要關注什麼樣的能力培養？我想聽聽大家的意見。
+:體制內108課綱第一屆畢業生已產生，十二年國教也串起來了，我查了一下，能夠推展群學的時間，就是自主學習、彈性學習，從小一到高中都有。
-美蓉：小蘋果樹大概在五六歲就嘗試組課，我們也很重視這樣的培養，我們覺得學到什麼知識不是最重要的，反而是我自己思考我想要什麼樣的事情，而且我能去做，這是重要的。所以他們從小就可以組課，但是在這年齡段，他組的課可能比較簡單、比較單一。例如有個小朋友喜歡公主，他就希望定期有公主日，這天我們要穿什麼衣服、做什麼樣的事情，這也是很好的事情，所以我是覺得小朋友也可以組課。
+美蓉：<br/>小蘋果樹大概在五六歲就嘗試組課，我們也很重視這樣的培養，我們覺得學到什麼知識不是最重要的，反而是我自己思考我想要什麼樣的事情，而且我能去做，這是重要的。所以他們從小就可以組課，但是在這年齡段，他組的課可能比較簡單、比較單一。例如有個小朋友喜歡公主，他就希望定期有公主日，這天我們要穿什麼衣服、做什麼樣的事情，這也是很好的事情，所以我是覺得小朋友也可以組課。
-幾年前我有個二年級的學生，當時我們學生少，開了一個足球課，他很不喜歡，他就跟他同學說了這件事，他的媽媽就鼓勵他，這件事你要不要去跟老師聊聊，那他就跟同學討論，學校為什麼開足球課？學校政策是什麼？他如果不喜歡他可以怎麼做？他就寫了一張紙給我，寫著學校的初衷是什麼？那我們怎麼想？他就說也許學校是想要讓我們多運動，但是我們女孩子不喜歡，教練也太兇，那我們可不可以每週二有可戶外的時間，自己選擇徒步，他那時字還不會寫，我們那時看了以後，就給他投票，覺得他的想法很好，所以我們那學期就做了16次的自主鍛鍊培養。好幾年後，他說這件事做完後，自信度變成百分之百。這就是我舉的一個在小蘋果樹的一個案例，就是小朋友們自己組課。
+:幾年前我有個二年級的學生，當時我們學生少，開了一個足球課，他很不喜歡，他就跟他同學說了這件事，他的媽媽就鼓勵他，這件事你要不要去跟老師聊聊，那他就跟同學討論，學校為什麼開足球課？學校政策是什麼？他如果不喜歡他可以怎麼做？他就寫了一張紙給我，寫著學校的初衷是什麼？那我們怎麼想？他就說也許學校是想要讓我們多運動，但是我們女孩子不喜歡，教練也太兇，那我們可不可以每週二有可戶外的時間，自己選擇徒步，他那時字還不會寫，我們那時看了以後，就給他投票，覺得他的想法很好，所以我們那學期就做了16次的自主鍛鍊培養。好幾年後，他說這件事做完後，自信度變成百分之百。這就是我舉的一個在小蘋果樹的一個案例，就是小朋友們自己組課。
-碧雲：
+碧雲：<br/>在體制內，但是我覺得，所有孩子都可以做自學跟他們自己想做的群學，但是大人有沒有建構安全的環境跟機制，如果有，再小都可以，所以就是場域有沒有辦法支持他做這件事。
-丁丁：
+丁丁：<br/>我很認同碧雲說的，就是小孩會看，大人到底是不是真的要信任他，要給他按自己的意志做。
-榮良：
+榮良：<br/>我覺得碧雲跟美蓉兩位都說得很好，我反而覺得，小學階段的組課跟當課主的經驗，如果他能遇到很好的大人，真的是人生很棒的經驗，那到了國高中，就可以憑自己實力，讓老師、大人信服。
 丁丁：
-以台灣來說，空間是滿大的，因為小學除了少部分家庭想不開，這麼小就要削尖頭往上頂，不然是有寬裕學習的空間。那高中是現在改變方式，做了學習歷程檔案，給了老師、學生有了空間。反而國中現在是夾殺，既沒有小學寬裕學習的空間，也沒有像高中因為入學方式改變的帶動。
+:以台灣來說，空間是滿大的，因為小學除了少部分家庭想不開，這麼小就要削尖頭往上頂，不然是有寬裕學習的空間。那高中是現在改變方式，做了學習歷程檔案，給了老師、學生有了空間。反而國中現在是夾殺，既沒有小學寬裕學習的空間，也沒有像高中因為入學方式改變的帶動。
 碧雲：
-就我所知，我之前在108教改的前導學校，我知道考試到制定108課綱的經驗，就是希望從高中從上往下延伸，所以剛剛聽起來滿不錯的，有感覺到高中有契機，那因為有這樣的契機，國中老師感覺到這件事，可能就有契機。
+:就我所知，我之前在108教改的前導學校，我知道考試到制定108課綱的經驗，就是希望從高中從上往下延伸，所以剛剛聽起來滿不錯的，有感覺到高中有契機，那因為有這樣的契機，國中老師感覺到這件事，可能就有契機。
-第二點是高中自學，我回憶起我兒子，他是高中自學生，但是跟他很好的朋友，兩個從小都在體制外，但是他的朋友成績好進到體制內，我兒子則是一路上自學，從這實例中可以看見，那個成績好的孩子，當我兒子邀他去創客基地的活動，那個孩子是沒辦法自己發想的，都是我兒子發派工作給他，他能力也很好，但是在開創性的題目上他比較困難，我兒子可能會考成績不是很好，但這方面是好的。所以這兩個孩子在不同的教育環境中，面對同一例子，可以看到很大的差異。
+:第二點是高中自學，我回憶起我兒子，他是高中自學生，但是跟他很好的朋友，兩個從小都在體制外，但是他的朋友成績好進到體制內，我兒子則是一路上自學，從這實例中可以看見，那個成績好的孩子，當我兒子邀他去創客基地的活動，那個孩子是沒辦法自己發想的，都是我兒子發派工作給他，他能力也很好，但是在開創性的題目上他比較困難，我兒子可能會考成績不是很好，但這方面是好的。所以這兩個孩子在不同的教育環境中，面對同一例子，可以看到很大的差異。
 ==全班討論==

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 倡議人穎瑄：想請大家提供對於共振的想法。
-樂生：我們談很多共振，是因為要分辨群學的成效，而不是要看自己學習的成效，所以要創造群學就是要一加一大於二的效果，那就必須要有共振出現，所以想要進一步去談共振是什麼樣子，而不是負能量的堆積。我們上次討論已經提了滿多點，那會希望可以有更多的線上可以被提出。
+樂生：<br/>我們談很多共振，是因為要分辨'''群學的成效'''，而不是要看自己學習的成效，所以要創造群學就是要一加一大於二的效果，那就必須要有共振出現，所以想要進一步去談共振是什麼樣子，而不是負能量的堆積。我們上次討論已經提了滿多點，那會希望可以有更多的線上可以被提出。
-文晴：我有個好奇，有另外一個主題在談群學的負能量，所以我覺得可以一起談，怎麼樣群學的正能量會大於負能量，或是怎麼樣是共振的失敗？有沒有辦法去防止失敗，讓他有更多成功的機會。
+文晴：<br/>我有個好奇，有另外一個主題在談群學的負能量，所以我覺得可以一起談，怎麼樣群學的正能量會大於負能量，或是怎麼樣是共振的失敗？有沒有辦法去防止失敗，讓他有更多成功的機會。
-丁丁：好的共振、不好的共振都會累積，譬如說，大家在協作過程中發脾氣、發懶、不負責任，或是採去人人為我而我還是為自己的態度，這些都會相互影響，當成員中有人這樣做時，別人會跟著做，這時候團體中就需要另外一些人放出正能量，跟剛剛講的那些負能量相互中和。像是有人會只為自己不管夥伴，這時就要群體中有些人比較不愛計較，讓他一點沒關係，通常，我就會在群體中放大約1/3的跟我們有同樣理念的，讓負能量不會一直累積，不然當大家越來越不相挺時，群就會瓦解。
+丁丁：<br/>好的共振、不好的共振都會累積，譬如說，大家在協作過程中發脾氣、發懶、不負責任，或是採去人人為我而我還是為自己的態度，這些都會相互影響，當成員中有人這樣做時，別人會跟著做，這時候團體中就需要另外一些人放出正能量，跟剛剛講的那些負能量相互中和。像是有人會只為自己不管夥伴，這時就要群體中有些人比較不愛計較，讓他一點沒關係，通常，我就會在群體中放大約1/3的跟我們有同樣理念的，讓負能量不會一直累積，不然當大家越來越不相挺時，群就會瓦解。
-心怡：我對於共振的螺旋向下很有感覺，我也好奇，共振當中，老師的角色要涉入到什麼程度？
+心怡：<br/>我對於共振的螺旋向下很有感覺，我也好奇，共振當中，老師的角色要涉入到什麼程度？
-丁丁：老師要盡可能幫助整個群體立約成責，也就是避免有成員可以把他造成的後果外部化給大家。就是一定要有人在群體中劃界線，當有人越線時不做鄉愿，這事情如果不處理，就會一發不可收拾。這時當某個約但失敗了，那就要去倡議立新約，或是去省思，當初這個約是否不是君子之約，或者是有什麼樣的問題在其中，當有人開始用君子之約行小人之事，大家可能就要把君子風度收起來，去認真討論怎麼避免把行為成果外部化。此外，基本上均優是群體共識及信樣，一但有人破壞，很多約就會做不下去。
+丁丁：<br/>老師要盡可能幫助整個群體'''立約成責'''，也就是避免有成員可以把他造成的後果外部化給大家。就是一定要有人在群體中劃界線，當有人越線時不做鄉愿，這事情如果不處理，就會一發不可收拾。這時當某個約但失敗了，那就要去倡議立新約，或是去省思，當初這個約是否不是君子之約，或者是有什麼樣的問題在其中，當有人開始用君子之約行小人之事，大家可能就要把君子風度收起來，去認真討論怎麼避免把'''行為成果外部化'''。此外，基本上均優是群體共識及信樣，一但有人破壞，很多約就會做不下去。
 ===2A體制內如何倡議群學===

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 樂生：<br/>固有的價值觀跟觀念被共感，別人投放的東西才會有用。
-:第一，跟丁丁說的有點像，當我們自己在認同，不管是別人投放的訊息或廣告時，嘗試去想，如果我是站在反面的人時，有沒有什麼理由可以支持，跟我完全不一樣意見的人。如果可以找到完全反對意見的理由時，可能我是正在被投放單一訊息，不然我怎麼老看到同一面向；如果跟我反方的立論可行，我會比較支持正面立場而不是另外一面不是我全然認知的，我自己要去省思一下，為什麼我會有這樣的共感，或是會站在某一邊。
+*第一，跟丁丁說的有點像，當我們自己在認同，不管是別人投放的訊息或廣告時，嘗試去想，如果我是站在反面的人時，有沒有什麼理由可以支持，跟我完全不一樣意見的人。如果可以找到完全反對意見的理由時，可能我是正在被投放單一訊息，不然我怎麼老看到同一面向；如果跟我反方的立論可行，我會比較支持正面立場而不是另外一面不是我全然認知的，我自己要去省思一下，為什麼我會有這樣的共感，或是會站在某一邊。
-:第二個難度就很高了，當我們有情緒、想法，認同或反對時，要去看這時我心態是不是平衡的，當我有某一種心態出現時，就不要那麼快去站立場，所以時常保持平常心，觀照自己是不是在擺盪中，這是比較根本的，但至難度高的。
+*第二個難度就很高了，當我們有情緒、想法，認同或反對時，要去看這時我心態是不是平衡的，當我有某一種心態出現時，就不要那麼快去站立場，所以時常保持平常心，觀照自己是不是在擺盪中，這是比較根本的，但至難度高的。
 穎瑄：<br/>避免二元真假對立，思考發出訊息的人的意圖是什麼？很多時候，發訊息的人可能是出於關心，覺得這個資訊很重要所以轉傳，我們看到疑似假訊息時，可以去思考為什麼這個人會傳這個訊息，有時候也可以視作為是關心身邊周圍的人的一種。<br/>另外，在教育上，可以多問開放式的問題，例如，引導學習者說，你怎麼會這樣想？一步步帶給學習者思考的能力跟辨析自己的思維。

@@ 行 49： / 行 49： @@
 ==全班報告==
 ===1B群外的人為什麼想騙你？===
-倡議人丁丁：<BR/>對於資訊的辨別，應該要形成一種辨識能力，讓閱者能夠得到真實而有意義的知識及技能，信任變成珍稀資源後，我們希望從小教養小孩，是把它當作具有數位公民的小孩，從基本能力做起，像是查證、獨處、辨識的能力。
+倡議人丁丁：<BR/>對於資訊的辨別，應該要形成一種辨識能力，讓閱聽者能夠得到真實而有意義的知識及技能。當信任變成珍稀資源之後，我們希望從小教養小孩，是把資訊辨識能力，當作小孩具有數位公民的基本能力，像是查證、獨處、辨識的能力。
-下一步，希望從各種有利於教養出出色數位公民的方法。請全班同學給予建議。
+希望全班同學提供，各種有利於教養出出色數位公民的方法。
-楊玲：
+楊玲：<br/>我的理解是，可以在現在的教育裡面，加上一些跟信息素養相關的內容，一些題目、問題，讓學生去實踐、辨別信息的程度，讓學生討論。
-丁丁：
+榮良：<br/>不想被騙這件事情，我想是每個人都想做到的。主要就是說，怎樣讓學生的邏輯思維，可以很鞏固，有邏輯，不會因為情緒等就盲目信從。所以我是覺得要培養學生的邏輯概念。(邏輯思辨的訓練)
-文晴：
+文晴：<br/>贊同前面兩位說的，我自己的小孩從小就習慣跟他對話，在材料部分，日常的新聞、學校發生的事情、我們發生的事情，就是要跟他們討論，有時也會有哲學故事，主要就是要讓他們知道，在材料中發現其中的因果性、問題的思考，或是怎麼樣去分辨什麼是真的。
-丁丁：
+丁丁：我補充兩點，
-我補充兩點，一是要時時提防演算法，所以譬如說，對我來講，我會經常性，至少每週一次，去把各個網頁，像是YouTube裡面的觀片紀錄清掉，讓演算法可以重新刷掉；第二，盡量跑出同溫層，因為同溫層通常有回音效果，通常會接受一直回音的消息或訊息，所以對我來講，會看兩份報紙，會看自由時報跟聯合報，兩者差異大，也會有形形色色的資訊來源。
+*一是要時時提防演算法，所以譬如說，對我來講，我會經常性，至少每週一次，去把各個網頁，像是YouTube裡面的觀片紀錄清掉，讓演算法可以重新刷掉。
-樂生：
+樂生：<br/>固有的價值觀跟觀念被共感，別人投放的東西才會有用。
-固有的價值觀跟觀念被共感，別人投放的東西才會有用。第一，跟丁丁說的有點像，當我們自己在認同，不管是別人投放的訊息或廣告時，嘗試去想，如果我是站在反面的人時，有沒有什麼理由可以支持，跟我完全不一樣意見的人。如果可以找到完全反對意見的理由時，可能我是正在被投放單一訊息，不然我怎麼老看到同一面向；如果跟我反方的立論可行，我會比較支持正面立場而不是另外一面不是我全然認知的，我自己要去省思一下，為什麼我會有這樣的共感，或是會站在某一邊。第二個難度就很高了，當我們有情緒、想法，認同或反對時，要去看這時我心態是不是平衡的，當我有某一種心態出現時，就不要那麼快去站立場，所以時常保持平常心，觀照自己是不是在擺盪中，這是比較根本的，但至難度高的。
+:第一，跟丁丁說的有點像，當我們自己在認同，不管是別人投放的訊息或廣告時，嘗試去想，如果我是站在反面的人時，有沒有什麼理由可以支持，跟我完全不一樣意見的人。如果可以找到完全反對意見的理由時，可能我是正在被投放單一訊息，不然我怎麼老看到同一面向；如果跟我反方的立論可行，我會比較支持正面立場而不是另外一面不是我全然認知的，我自己要去省思一下，為什麼我會有這樣的共感，或是會站在某一邊。
-穎瑄：避免二元真假對立，思考發出訊息的人的意圖是什麼？很多時候，發訊息的人可能是出於關心，覺得這個資訊很重要所以轉傳，我們看到疑似假訊息時，可以去思考為什麼這個人會傳這個訊息，有時候也可以視作為是關心身邊周圍的人的一種。另外，在教育上，可以多問開放式的問題，例如，引導學習者說，你怎麼會這樣想？一步步帶給學習者思考的能力跟辨析自己的思維。
+穎瑄：<br/>避免二元真假對立，思考發出訊息的人的意圖是什麼？很多時候，發訊息的人可能是出於關心，覺得這個資訊很重要所以轉傳，我們看到疑似假訊息時，可以去思考為什麼這個人會傳這個訊息，有時候也可以視作為是關心身邊周圍的人的一種。<br/>另外，在教育上，可以多問開放式的問題，例如，引導學習者說，你怎麼會這樣想？一步步帶給學習者思考的能力跟辨析自己的思維。
 ===1C如何評估群學的成效？===

←上個修訂		於 2022年12月26日 (一) 07:22 的修訂
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	楊玲：		楊玲：
	對，目前比較少。		對，目前比較少。
−
−
−
−	~~===課程回饋===~~
−	~~丁丁：~~
−	~~在六個課次正式結束前，我們可以用最後一點點時間提出來。~~
−
−	~~美蓉：~~
−	在幾次課中，線上交流很不過癮的，我對台灣教育很感興趣，可能有設備、語言表達習慣的問題，就是覺得很意猶未盡。希望將來有機會到台灣拜訪大家。
−
−	~~丁丁：~~
−	~~非常歡迎，大陸做創新教育的同行，到台灣來參訪。~~
−
−	謝謝大家一路相挺，一路走來應該能夠增加很多見聞，也交了一些朋友，往後還有機會再見面，那我們開門辦教育六個課次，就到這邊結束，謝謝大家，祝大家冬至快樂，晚安。

←上個修訂		於 2022年12月26日 (一) 07:21 的修訂
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	#更多說明：[http://jendo.org/uploadFiles/閉恩濡/CONCEPTBOARD詳細懶人包.pdf conceptboard使用說明]		#更多說明：[http://jendo.org/uploadFiles/閉恩濡/CONCEPTBOARD詳細懶人包.pdf conceptboard使用說明]
	==全班報告==		==全班報告==
		+	===1B群外的人為什麼想騙你？===
		+	倡議人說明丁丁：
		+	形成一種辨識能力，能夠得到真實而有意義的知識及技能，信任變成珍稀資源後，我們希望從小教養小孩，是把它當作具有數位公民的小孩，從基本能力做起，像是查證、獨處、辨識的能力。
		+	下一步，希望從各種有利於教養出出色數位公民的方法。請全班同學給予建議。
		+
		+	楊玲：
		+	我的理解是，可以在現在的教育裡面，加上一些跟信心素養相關的內容，一些題目、問題，讓學生去實踐、辨別信息的程度，讓學生討論。
		+
		+	丁丁：
		+	現在台灣有推廣教育在做這件事情，他們的做法跟楊玲剛剛敘述的差不多。
		+
		+	榮良：
		+	這個素養，不想被騙這件事情，我想是每個人都想做到的。主要就是說，怎樣讓學生的邏輯思維，可以很鞏固，有邏輯，不會因為情緒等就盲目信從。所以我是覺得要培養學生的邏輯概念。
		+
		+	丁丁：
		+	這也是現在要強調的，要有邏輯思辨訓練。
		+
		+	文晴：
		+	贊同前面兩位說的，我自己的小孩從小就習慣跟他對話，在材料部分，日常的新聞、學校發生的事情、我們發生的事情，就是要跟他們討論，有時也會有哲學故事，主要就是要讓他們知道，在材料中發現其中的因果性、問題的思考，或是怎麼樣去分辨什麼是真的。
		+
		+	丁丁：
		+	我補充兩點，一是要時時提防演算法，所以譬如說，對我來講，我會經常性，至少每週一次，去把各個網頁，像是YouTube裡面的觀片紀錄清掉，讓演算法可以重新刷掉；第二，盡量跑出同溫層，因為同溫層通常有回音效果，通常會接受一直回音的消息或訊息，所以對我來講，會看兩份報紙，會看自由時報跟聯合報，兩者差異大，也會有形形色色的資訊來源。
		+
		+	樂生：
		+	固有的價值觀跟觀念被共感，別人投放的東西才會有用。第一，跟丁丁說的有點像，當我們自己在認同，不管是別人投放的訊息或廣告時，嘗試去想，如果我是站在反面的人時，有沒有什麼理由可以支持，跟我完全不一樣意見的人。如果可以找到完全反對意見的理由時，可能我是正在被投放單一訊息，不然我怎麼老看到同一面向；如果跟我反方的立論可行，我會比較支持正面立場而不是另外一面不是我全然認知的，我自己要去省思一下，為什麼我會有這樣的共感，或是會站在某一邊。第二個難度就很高了，當我們有情緒、想法，認同或反對時，要去看這時我心態是不是平衡的，當我有某一種心態出現時，就不要那麼快去站立場，所以時常保持平常心，觀照自己是不是在擺盪中，這是比較根本的，但至難度高的。
		+
		+	穎瑄：避免二元真假對立，思考發出訊息的人的意圖是什麼？很多時候，發訊息的人可能是出於關心，覺得這個資訊很重要所以轉傳，我們看到疑似假訊息時，可以去思考為什麼這個人會傳這個訊息，有時候也可以視作為是關心身邊周圍的人的一種。另外，在教育上，可以多問開放式的問題，例如，引導學習者說，你怎麼會這樣想？一步步帶給學習者思考的能力跟辨析自己的思維。
		+
		+	===1C如何評估群學的成效？===
		+	倡議人穎瑄：想請大家提供對於共振的想法。
		+
		+	樂生：我們談很多共振，是因為要分辨群學的成效，而不是要看自己學習的成效，所以要創造群學就是要一加一大於二的效果，那就必須要有共振出現，所以想要進一步去談共振是什麼樣子，而不是負能量的堆積。我們上次討論已經提了滿多點，那會希望可以有更多的線上可以被提出。
		+
		+	文晴：我有個好奇，有另外一個主題在談群學的負能量，所以我覺得可以一起談，怎麼樣群學的正能量會大於負能量，或是怎麼樣是共振的失敗？有沒有辦法去防止失敗，讓他有更多成功的機會。
		+
		+	丁丁：好的共振、不好的共振都會累積，譬如說，大家在協作過程中發脾氣、發懶、不負責任，或是採去人人為我而我還是為自己的態度，這些都會相互影響，當成員中有人這樣做時，別人會跟著做，這時候團體中就需要另外一些人放出正能量，跟剛剛講的那些負能量相互中和。像是有人會只為自己不管夥伴，這時就要群體中有些人比較不愛計較，讓他一點沒關係，通常，我就會在群體中放大約1/3的跟我們有同樣理念的，讓負能量不會一直累積，不然當大家越來越不相挺時，群就會瓦解。
		+
		+	心怡：我對於共振的螺旋向下很有感覺，我也好奇，共振當中，老師的角色要涉入到什麼程度？
		+
		+	丁丁：老師要盡可能幫助整個群體立約成責，也就是避免有成員可以把他造成的後果外部化給大家。就是一定要有人在群體中劃界線，當有人越線時不做鄉愿，這事情如果不處理，就會一發不可收拾。這時當某個約但失敗了，那就要去倡議立新約，或是去省思，當初這個約是否不是君子之約，或者是有什麼樣的問題在其中，當有人開始用君子之約行小人之事，大家可能就要把君子風度收起來，去認真討論怎麼避免把行為成果外部化。此外，基本上均優是群體共識及信樣，一但有人破壞，很多約就會做不下去。
		+
		+	===2A體制內如何倡議群學===
		+	倡議人榮良：體制內指的是台灣，108課綱第一屆畢業生已產生，十二年國教也串起來了，我查了一下，能夠推展群學的時間，就是自主學習、彈性學習，從小一到高中都有，自主學習則主要在高中。我之前看到的現象就是自主學習有點像放牛吃草，就是把學生丟到圖書館自己查資料，現在陽明還是清大有ewant的學習平台，讓學生去學，但是這比較是專家教導的形式，而不是群學，我覺得群學就是讓學生可以自己去當課主，自己組課。台灣有針對每校一年兩百萬資本門補助，我覺得滿可惜的，我是聽丁丁也有參與補助要點的機會，我在想應該要訂一個百分之五或十的比例，是要讓高中生可以組課，邀請他想要學習的內容相關的老師、資源，可以被補助，而不一定是讓學校可以去買書買平板，這些都買到爛掉了，太多了，應該把一些錢花在軟實力上，這是第一個我希望台灣補助要點可以培養軟實力。
		+	第二，我覺得群學是一個能力，如果從小要培養，那他應該是有分階段的關注要點，那我想國高中可能是自主組課的能力，那小學應該要關注什麼樣的能力培養？我想聽聽大家的意見。
		+
		+	美蓉：小蘋果樹大概在五六歲就嘗試組課，我們也很重視這樣的培養，我們覺得學到什麼知識不是最重要的，反而是我自己思考我想要什麼樣的事情，而且我能去做，這是重要的。所以他們從小就可以組課，但是在這年齡段，他組的課可能比較簡單、比較單一。例如有個小朋友喜歡公主，他就希望定期有公主日，這天我們要穿什麼衣服、做什麼樣的事情，這也是很好的事情，所以我是覺得小朋友也可以組課。
		+
		+	幾年前我有個二年級的學生，當時我們學生少，開了一個足球課，他很不喜歡，他就跟他同學說了這件事，他的媽媽就鼓勵他，這件事你要不要去跟老師聊聊，那他就跟同學討論，學校為什麼開足球課？學校政策是什麼？他如果不喜歡他可以怎麼做？他就寫了一張紙給我，寫著學校的初衷是什麼？那我們怎麼想？他就說也許學校是想要讓我們多運動，但是我們女孩子不喜歡，教練也太兇，那我們可不可以每週二有可戶外的時間，自己選擇徒步，他那時字還不會寫，我們那時看了以後，就給他投票，覺得他的想法很好，所以我們那學期就做了16次的自主鍛鍊培養。好幾年後，他說這件事做完後，自信度變成百分之百。這就是我舉的一個在小蘋果樹的一個案例，就是小朋友們自己組課。
		+
		+	碧雲：
		+	在體制內，但是我覺得，所有孩子都可以做自學跟他們自己想做的群學，但是大人有沒有建構安全的環境跟機制，如果有，再小都可以，所以就是場域有沒有辦法支持他做這件事。
		+
		+	丁丁：
		+	我很認同碧雲說的，就是小孩會看，大人到底是不是真的要信任他，要給他按自己的意志做。
		+
		+	榮良：
		+	我覺得碧雲跟美蓉兩位都說得很好，我反而覺得，小學階段的組課跟當課主的經驗，如果他能遇到很好的大人，真的是人生很棒的經驗，那到了國高中，就可以憑自己實力，讓老師、大人信服。
		+
		+	丁丁：
		+	以台灣來說，空間是滿大的，因為小學除了少部分家庭想不開，這麼小就要削尖頭往上頂，不然是有寬裕學習的空間。那高中是現在改變方式，做了學習歷程檔案，給了老師、學生有了空間。反而國中現在是夾殺，既沒有小學寬裕學習的空間，也沒有像高中因為入學方式改變的帶動。
		+
		+	碧雲：
		+	就我所知，我之前在108教改的前導學校，我知道考試到制定108課綱的經驗，就是希望從高中從上往下延伸，所以剛剛聽起來滿不錯的，有感覺到高中有契機，那因為有這樣的契機，國中老師感覺到這件事，可能就有契機。
		+	第二點是高中自學，我回憶起我兒子，他是高中自學生，但是跟他很好的朋友，兩個從小都在體制外，但是他的朋友成績好進到體制內，我兒子則是一路上自學，從這實例中可以看見，那個成績好的孩子，當我兒子邀他去創客基地的活動，那個孩子是沒辦法自己發想的，都是我兒子發派工作給他，他能力也很好，但是在開創性的題目上他比較困難，我兒子可能會考成績不是很好，但這方面是好的。所以這兩個孩子在不同的教育環境中，面對同一例子，可以看到很大的差異。
		+
		+	==全班討論==
		+
		+	樂生：
		+	在大陸，很多人面對創新教育、雙減政策是上有政策下有對策，那目前的情況為何，是向上走還是向下走？另外，我們整個社會在這樣的先進教育上，是有在改變的嗎？還是越來越辛苦在跟傳統價值觀對抗？以上兩個問題，謝謝。
		+
		+	美蓉：
		+	先回應多元還是保守，我回答我的觀點跟角度，我覺得只要能辦起來的都是更多元的，因為我所在之處是個不大的地方，但有五個創新學校，雖然我們都很小，但是我感覺是越來越多元的，但是共同的問題就是我們大家都生存的很艱難。
		+
		+	楊玲：我的理解，就我知道的信息，我的感受，好像在政策方面，好像目前我看到好多偏向於保守的，但是民間還是有很多不同的聲音，但是感覺這些聲音，怎麼說，我會有種感覺是好像跟政府不能做很好的溝通。
		+
		+	美蓉：
		+	我補充，我剛剛說的創新教育都是民間的，政府有些公立學校他會說是創新教育，但是掛羊頭賣狗肉，民間的則都是以公司存在或是無證存在。
		+
		+	那在應試及雙減政策，我感覺政策上越來越嚴，國家在這點上的切入口是越來越嚴格、深入，今年在北京市的小學，從小一開始就多了一本教材，基本上就是強調共產黨的信仰，而且不是中國的而是黨的信仰，在一年級時，現在升旗，戴紅領巾、背什麼價值觀，以前這在小學很少，但現在北京是如此。
		+
		+	另外，在小學、初中都有一門課，叫思想與什麼、道德與什麼，這門課明顯在學校功課的比重或作業量，都比以前多，有趣的事情，這樣的課，孩子要好分數，他要根據標準答題，不是根據自己的判斷，而是揣摩出題者，所以有很多孩子剛開始答題時不理解，就跟老師辯論，後來老師就說你就是聽我的吧。所以在習上任後，就是越往小年齡段的孩子去做，因為我兒子是18歲，他上小學時沒有這樣子。
		+
		+	丁丁：
		+	我在教育界算老兵，在2000年前後，是中國大陸建國以來，最開放的課綱，因為那時有一群人從牛棚剛關出來，又跟台灣教育界人士交流，那段時間確實是大陸建國以來最開放的一份課綱，也強調一地多本，希望不要給同學標準答案，一地至少要有兩個版本讓學生可以選。但這在習上任後，就放入冰箱了。
		+
		+	美蓉：
		+	所以我們有時候會覺得自己滿重要的，因為我們保持一定的多元在裡面。
		+
		+	丁丁：
		+	楊玲還沒有機會跟成都先鋒交流吧？因為你才進來不久。
		+
		+	楊玲：
		+	對，目前比較少。
		+
		+
		+
		+	===課程回饋===
		+	丁丁：
		+	在六個課次正式結束前，我們可以用最後一點點時間提出來。
		+
		+	美蓉：
		+	在幾次課中，線上交流很不過癮的，我對台灣教育很感興趣，可能有設備、語言表達習慣的問題，就是覺得很意猶未盡。希望將來有機會到台灣拜訪大家。
		+
		+	丁丁：
		+	非常歡迎，大陸做創新教育的同行，到台灣來參訪。
		+
		+	謝謝大家一路相挺，一路走來應該能夠增加很多見聞，也交了一些朋友，往後還有機會再見面，那我們開門辦教育六個課次，就到這邊結束，謝謝大家，祝大家冬至快樂，晚安。