青年彈性學習計畫Ⅱ/報告內文
計畫綜合資料表
| 申請單位 | 社團法人社區大學全國促進會 | 申請日期 | 2025年3月1日 | |
|---|---|---|---|---|
| 計畫名稱 | 社區大學推動青年彈性學習計畫Ⅱ | |||
| 計畫總金額 | 新臺幣520,000元 | 申請教育部 補助金額 |
新臺幣450,000元 | |
| 申請單位資料 | 負責人 | 蔡素貞 | 聯絡人 | 蔡君頤 |
| 立案字號 | 台內社字第八八三五六二三號 | 聯絡電話 | （02）6605-0919 | |
| napcuedu@napcu.org.tw | 傳真 | （02）2368-5174 | ||
| 通訊地址 | 108048台北市萬華區中華路二段364巷24弄46號地下室 | |||
計畫緣起與目標
社區大學現有客群，一年年紀大過上一年，長此以往，客源將因老邁而日漸枯竭。
而當前的「次大齡」世代，與青年世代，並不是沒有學習需求，只是其想要滿足學習需求時，未必會想到社區大學。
再者社區大學的選修課模式，在二十年前算是前衛的學習模式；但在過去十二年間，台灣的實驗教育部門，也發展出更多以「自主學習」為主軸的學習論述、學習生態構想、學習實踐方法、學習陪伴者培力等新方向，可以為今天的社區大學所吸收與運用。
所以本計畫擬在以下諸面向，再進行一輪努力與突破，為下一波社大拓展客群、拓展學習主題、拓展學習資源，儲備能量。
- 發展社大面對全齡學習者的終身學習藍圖
- 面對當代社會適應課題
- 創造與其他異質學習節點協力的經驗
- 扶持並培力自主學習的適格陪伴者，與這些陪伴者的互助治理網絡
辦理單位
一、指導單位：教育部
二、主辦單位：社團法人社區大學全國促進會
三、協辦單位：中華民國振鐸學會
計畫執行成果
主題軸與開課一覽
一、預設主題軸
- 不歪樓理財
- 全民國防
- 近未來數位公民
- 教育財政人才培力
- 公民公共參與
二、主題軸與實際開課對映
近未來數位公民
- 增能自主學習陪伴者
- 一起打造自主學習生態系！
- 共讀進化論
教育財政人才培力
- 探討重建教育經費保障：高雄場、豐原場、台東場
公民公共參與
- 探討重建教育經費保障：高雄場、豐原場、台東場
全民國防
- 全民國防主題營
- 俄烏戰例桌遊
三、開課型態列舉
- 微社群組課：
- 增能自主學習陪伴者
- 共讀進化論
- 全日 OST
- 一起打造自主學習生態系！
- 公民公共議題論壇
- 探討重建教育經費保障：高雄場、豐原場、台東場
- 主題青年營隊
- 全民國防主題營
- 桌遊開發與實際遊玩
- 俄烏戰例桌遊
四、異質性學習節點協力
- 社區大學全國促進會與地方社大
- 振鐸學會
- 數位外交協會
- 實驗教育自主學習社群
- 地方文史社團
- 有共同關切的大量 NGO 團體：教師團體、家長團體、校長團體
- 高中職學校
五、學習資源的累積與準備
以下兩方面的課程，正籌集開課資源，準備開設系列課程。
不歪樓理財參與開課達人人脈：
- 徐士勛：政大經濟系副教授
- 王信實：政大經濟系副教授
- 彭仁鴻：行政院青年諮詢委員會，理專，北投社大
- 郭迺鋒：世新大學經濟學博士，台灣投資人情緒指數副召集人
- 曾玟綺：森泰開發管理顧問有限公司，熟悉房地產投資
AI 相關課程達人人脈：
- 張書懷：台灣人工智慧學校(AIA)
- 林立傑：台灣人工智能產業協會理事長
- 林怡廷：台灣人工智慧學校(AIA)
- 蘇仕文：教育部AI中心，前基隆教育網路中心主任，自由軟體推手
- 林合彥：退休高職教師，有校園 AI 教學經驗
- 陳思翰：AI 課程教學者，AI 代理架設專長
- 許武龍：網路達人，著有《哈爸筆記/AI教學歷程》網文
- 孫緯家：AI 代理架設專長
六、後續的長遠延伸
課程開設
伍-1、增能自主學習陪伴者
一、上課目標：
- 掌握自學生陪伴者(以下簡稱陪伴者)的角色定位
- 建立或重建陪伴關係
- 習得支持學習的能力：
- 規劃課程與學習任務
- 搜集與選用學習資源
- 紀錄學習歷程並回顧
- 判斷學習成果
- 練習引導自主學的技巧：
- 建立動機並自律
- 提問與對話
- 管理時間與安排節奏
- 拿捏多重身分(如老爸、老媽)，如：改善「親子言談品質」
- 接觸多元觀點
- 連結社群與資源：
- 同儕家長社群
- 諮詢專業資源並接受培訓
- 幫助孩子拓展社交圈
- 熟悉法規與行政知能：
- 法規理解與申請程序
- 通報責任
- 學歷銜接與長遠規劃
- 建立陪伴者的軟實力：自我成熟；自我陪伴；知覺
- 透過 AI 帶來的新可能，加一個維度，重新連結萬千資深學習者與資淺學習者
二、課次：
2025
8/16，五方會談自主學習的底層基礎：丁志仁＋本組課成員、尋路、鯨落、島島阿學、大陸同行
8/30，同儕諮商：林意雪(東華大學教育與潛能開發學系主任)
9/13，家庭、家長與孩子陪伴之間的關係：陳明蕾、賴吉仁(台灣華德福里拉琴製琴師)，上課地點在嘉義
9/27，陪伴實務：李光莒、趙廷軒(小實光機構實驗教育)
10/11，生涯定向與專案操作：趙浩宏(小村伴學)
11/8，待定向青少年的陪伴：楊筱薇(IPOWER培力學社)
11/29，大陸的自主學習陪伴，上課地點在台南，時間為 14:00~17:00
12/20，審議者眼中的陪伴＋自促會的陪伴實務：朱佳仁(自主學習促進會)
2026
1/10，復盤所有課次
每個課次三小時，隔週週六 18:00~21:00。
三、分支工作坊
- 為自主學習者提供客製化的雲端環境
- 設計 AI 工作流，連結陪伴者與導生
四、參課者選題
- 怎麼建立陪伴者與被陪伴者之間的信任關係
- 如何打開心胸並與人深度溝通
- 自學不是單打獨鬥，怎麼找到資源與同伴
- 承認自己的疲憊，卻不陷入自責
- 除了國英數，我們還能帶孩子學什麼
- 如何讓孩子接觸多元觀點
- 避免讓情緒影響與孩子的互動及學習
- 大陸的自主學習陪伴
✨額外bonus✨
- 旁聽課次後課主們的後設反思聚會。
- 參加「自學行動者」微社群，每半年自我決定是否繼續參加。
- 實習陪伴的檢驗：使用本組課討論項目導入陪伴者實習。
- 所有成果將集結成書籍出版。
五、助理與志工
- 課務助理：陳明穎
- 書籍出版助理：李牧瞳
- 書籍出版志工：蔡毓純、馬家慧
- 對外社群聯絡志工：蔡毓純、郭怡蘭
- 待聯絡社群窗口：
- 島島阿學：林怡廷
- 鯨落：閉恩濡
- 尋路：李頎
六、參加者限制：
- 16歲以上自然人。若家長有攜帶孩子上一起參課者，以不干擾課程進行為原則。
- 政大實驗教育工作者培力第八梯學員，於 2025.6.8 PM12:30 前得優先報名。
- 預先保留 3 個名額給中國大陸教育工作者。但未獲報名時，名額釋出給其餘報名者。
七、評量方式：
- 出席率：達八成以上
- 選題報告：參課者須參與至少一次選題上台報告，並認真參與。同組伙伴每人皆需上台報告，報告時間：30-60min。報告需得到當日參課者半數同意通過。
同時滿足以上兩個條件即可獲得本組課全部學分。
八、上課地點/時間
上課地點：實體：7次在台北市小實光；1次在嘉義；1次在台南＋線上
上課時間：2025-08-16 到 2026-01-10 之間的週六，18:00 到 21:00
九、十二位分享達人
- 丁志仁
- 學習系統的宏觀演變
- 閱讀文本：http://urclass.net/EMEP/ALPartner/reading21.php
- 典範對比：
- 「飼料雞典範」：傳道、授業、解惑
- 「自主學習典範」(簡稱「土雞典範」)：傳道、授業、解惑
- 四元素圖
- 大家一起出錢出力，成為造就這兩項進展的同謀：
- 微社群
- 出書
- 林怡廷
- 島島阿學：第一屆學習馬拉松與陪伴者互動
- 常見模型 / 所須的支持
- 學習者選題並準備
- 為每位學習者安排陪伴者
- 數位學習者組成小組，並且定期討論
- 陪伴選題發表的準備 / 陪伴者聽取預演
- 安排公開發表
- 李頎
- 尋路：「自主學習Ｘ自我探索」的課程；主揪「自主學習引導師社群」
- 卡關點
- 家長：
- （已帶孩子投入自主學習者）資源分散且不易搜尋，期待有良好平台
- （其他）社會主流依然是應試教育的價值，認為自主學習雖然好，是不是大學後的事？
- 教師：
- （個人因素）平時工作負擔已重，參加增能是新的體力、心力耗損
- （環境因素）以實驗教育而言，因為處在私有化的市場，讓方法論會停留於已開發的人手上，不願意透過社群的方式彼此增能，反而體制內的老師比較沒有此疑慮
- 閉恩濡
- 鯨落方法論：青色組織＋拓治系統＋敏捷管理（一句話說明：在成員高度認同社群理念的前提下，共創治理機制，資源分配邏輯與任務盤點
- 需要一個能幫助教育者反思自身的體系。恩濡的嘗試：【陪伴型教育者情境劇】
- 羅善文
- 深圳安格是大陸先鋒教育體系之一，先鋒：做人、思考、合作、學習、溝通
- 陪伴者行為與能力分級 1-4 級
- 陪伴卡關與嘗試突破簡表
- 大陸小微學校並沒有主張「最後回歸體制」
- 創新
- 營利或較成熟的市場運作
- 療癒型學校變多
- 主要步驟：
- 療癒以穩定心理
- 世界探索
- 個人發展階段（個案、思考未來、有目的性的選擇）
- 離開（出國升學、就業）
- 群島大學、成人的群學、青色組織
- 林意雪
- 同儕諮商 / 猶苦
- 傷害錄音：受傷的 目睹 / 連結 / 感染
- 釋放練習：同儕諮商，一方關注過去、一方關注現在，並輪流交換。
- 交換的時候，需要進行中性提問，幫助訴說者回到現在。
- 「不社交」對諮商關係較好
- 賴吉仁
- 親子關係是自學陪伴最重要的基礎！優質陪伴／陪玩、陪做、陪生活為必要條件
- 非教學關係而是學伴關係
- 父母必須很誠實，要避免去看別人，要清楚對孩子未來的想望
- 最大壓力源是父母本身缺乏自信安全感
- 孩子是箭，陪伴者(父母)只是弓，上天才是射手。陪伴自學不需要是全能者！紀伯倫：「孩子不是我們的孩子」
- 陳明蕾
- 在大環境中安頓生命甚難
- 信任是關鍵
- 安頓是接納焦慮的歷程
- 趙廷軒
- 自主學習的定義：（可以教，也需要教)，主動學習意願+主動學習態度+有效的學習方法+基本的能力
- 自主學習課的佈局：準備、檢視、工作、回顧、場復
- 發展專題的時候可能同時有不同的事情同步進行
- 過程中持續與小孩對話、透過提問協助小孩思考
- 把大的專案變小(拆解)，變成可執行。
- 被看見 => 好好準備被看見。
- 趙浩宏
- 早期生涯定向學習模型三階段：
- 小學廣泛試探
- 中學後設認知
- 高中個人化計劃
- 離開無界墊 => 個人人程度越來越低，定向時間越來越少 / 學校跨距太大，小3到小5學生離定向更遠 => 分手
- 現在變成支持自學的資源中心 / 健康看待「升學」就是生涯的一部分，人生願景包括大學 / 以家庭價值為主體，社工，不是以學校價值為主體 /
- 學生結構書寫「自傳」 / 以終為始：朝向一生的目標 / 我是教練 => 丁丁看，鎖定在：改善生活；發展職涯和生涯
- 增強「自學力」的復盤工具 => 復盤工具拉回到國中前「後設認知的練習」，再導入支持性團體
- 跨縣市跨校的學生互相認識 / 老師跨來源的收入疊加(含政府自學補助) / 學習時段跨週間與六日 / 跨自學，公校，實驗教育團體機構，社區組織，兒童之家，安置機構…
- 自主學習課程路徑：主題探索 => 後設認知 => 專案旅學 => 自主交流
- 早期生涯定向學習模型三階段：
- 楊筱薇
- 體制教育難以提供學習協助
- 讓參課者思考主題對象的界定與具體樣態 => 表象負面行為背後有什麼需要我們去了解的？
- 營造寬裕的環境 / 陪伴並經營彼此穩定的關係
- 朱佳仁
- 審議中的陪伴：法規(沒有陪伴)和現實上(須要陪伴與支持)有落差。
- 審議流程外的陪伴，會引發公正性的問題
- 制度需要很多很多的釐清與再補充
十、實施狀況
講師群：丁丁、林意雪、李頎、閉恩濡
實體與線上共同學習
分組討論、互動
伍-2、一起打造自主學習生態系！
一、目標：
- 探討怎麼透過投錢，去促進台灣「自主學習生態系」的發展
- 如何避免投錢的人「自嗨」，把錢投到沒人需要，也沒人響應的項目上
- 參與者交流實踐經驗
- 形塑行動方案
- 讓自主學習生態系滲透到社大的日常中
二、課前說明：
我們打算投錢，去促成台灣「自主學習生態系」的進展。
投多少？每年至少 20 萬起跳。如果情況不錯，就投更多。
為了避免投錢的人「自嗨」，把錢投到沒什麼人需要，也沒什麼人響應的主題項目上，所以我們先辦一次全日 OST 來找你們商量。
考量場地和人數限制，一天的 OST 可以排八場討論。可以討論的主題很多，例如：
- 怎麼去凝聚大家對「自主學習生態系」的共識？
- 怎麼讓學習者能找到「同學」？
- 怎麼整合大家的人脈網絡，使之可以觸及有用的達人？
- 怎麼去培力出更多自主學習的陪伴者
- 造一個好用的資源池，可以吸納大家的資源，又可以方便地從中找到「可信」的資源？
- 當前有哪些好的組課題裁，如：
- 全民國防
- 台灣房地產未來十年的探討
- 好好用 AI
- 重建教育經費保障
- 怎麼修復台灣的國政治理
- 跨世代青銀共學
- 怎麼讓自主學習生態系滲透到社大體系中？
- ………
至於哪些主題可以得到響應，要等大家那天來了，討論開了，才能知道。
在報名時，您就可以提議討論主題，但是因為是 OST ，所以只有當天來的人，才會真正決定 11.30 那天實際上發生的討論主題。
同時我們也會為 11.30 的參加者提供一本活動手冊，裡面除了有「自主學習生態系」當前的各路資源介紹、政府政策推進的路徑圖，還有各種組課的構想…等。一定能讓參加者對「自主學習生態系」的相關認識、操作實踐能力、人脈拓展，再提高一個台階！
如果 11.30 你有找到某幾位願意一起協力同志，次週 12.6 ，2025 均優台北場(在和平實小)，還有類似的 OST ，你們可以「續攤」，繼續再找更多的同志，發展你們的宏圖偉業。
三、11.30 簡易流程：
| 時間 | 議程 | 主持、引言 |
|---|---|---|
| 9:30-10:30 | 短講：如何打造自主學習生態系？ | 丁志仁 |
| 2025 全促會Ｘ振鐸學會： 向未來學習「組課共學」介紹 | ||
| 說明「開放空間會議」（OST）進行方式 | ||
| 10:30-11:30 | 討論時段一（兩個提案） | 全體參加者 |
| 11:30-12:30 | 討論時段二（兩個提案） | |
| 12:30-13:30 | 午餐 | |
| 13:30-14:30 | 討論時段三（兩個提案） | |
| 14:30-15:30 | 討論時段四（兩個提案） | |
| 15:30-15:50 | 將各場次紀錄張貼於 「新聞牆」供與會者瀏覽與點評 休息與茶敘 | |
| 15:50-16:30 | 綜合座談與總結 | 丁志仁 |
四、地點/時間
主辦單位：社區大學全國促進會
活動地點：臺北市南區社區培力基地(大安區延吉街236巷17號1樓)
活動時間：2025-11-30(日)，09:30 到 16:30
五、實施狀況：
活動宣傳海報
活動進行
伍-3、探討重建教育經費保障
一、主要受眾
廣泛邀請：
- 教師及教師團體
- 家長及家長團體
- 校長
- 社運團體
- 實驗教育工作者
- 社區大學及其工作者
- 市民大眾
二、招生方式
- 網路報名
- 人脈動員
三、目標：
活動主軸為「重建教育經費保障」，邀請公民集思廣益推進以下三件事：
- 支援國會修法
- 推動教育部的研究案
- 建構教育界連結與發聲的網絡
四、高雄場議程
9：00 ~ 10：10 開幕暨＜教育經費編列與管理法＞修法概況
10：20 ~ 11：20 2025年與2026年中央政府教育補助對照
11：30 ~ 12：30 討論與建立高雄區域教育經費研究社群
高雄場地點：高雄市教師會（高雄市苓雅區輔仁路155號6樓之1）
日期時間：2026-03-14(六)，09:00 到 12:30
五、豐原場
六、台東場議程
9：00 ~ 10：10 開幕暨《教育經費編列與管理法》修法概況
10：20 ~ 11：20 2025年與2026年中央政府教育補助對照
11：30 ~ 12：30 討論與建立台東區域教育經費研究社群
台東場地點：台東均一實驗高級中學
日期時間：2026-05-16(六)，09:00 到 12:00
七、實施狀況
高雄場主持人任懷鳴與丁丁
丁丁主講
李雅文主講
閉恩濡主講
陳銘彬主講
伍-4、共讀進化論
一、目標：
- 透過共讀《身體：給擁有者的説明書》，後設反思讀書這件事
- 做一本能幫自己好好使用身體的筆記
- 培養探索自己身體的興趣
- 從小教導小孩把自己的身體當作一個探索的領域
二、課次：
- 3/21，丁丁談讀書這檔子事：丁志仁＋本組課成員
- 4/4，頭和皮：共讀 1~5 章
- 4/11，口咽、心血與四肢：共讀 6~10 章
- 5/2，代謝、免疫、呼吸、消化：共讀 11~15 章
- 5/16，睡眠、生育、神經：共讀 16~19 章
- 5/23，老、病、醫療：共讀 20~23 章
每個課次 2.5 小時，隔週週六 18:30~21:00。
三、上課規定
每位參課者都要：
- 向全班報告分配到的章節
- 提出日常生活中「好好對待身體」的條目至少一條
- 共筆課程筆記
四、內容介紹
✨【共讀進化論】AI 時代的自主學習實踐
「我們花了大量時間教導孩子如何改造世界，卻唯獨忘了教他們，如何與自己的『生物硬體』相處。」
在 AI 迅速替我們思考、甚至預判未來的年代，我們精通各種軟體，卻對身體極其陌生。如果你感覺到資訊爆炸帶來的焦慮，或許是因為你的「大腦作業系統」太久沒更新，而你對這台全世界最精密機器的「出廠設定」一竅不通。
這不只是一場讀書會，這是一個共享的自主學習實驗室。
✨核心亮點：從「資訊輸入」轉向「學習如何學習 (Meta-Learning)」
「Input 是在餵養大腦數據，而 Meta-Learning 是在更新大腦的作業系統。」
我們拒絕當知識的搬運工。在這個讀書會中，我們將透過 閱讀Read /工具技巧 Tool /實踐與感受 Feel 模式共讀進化
邀請你，放下手中的工具，回過頭來關心這台全世界最精密、也最愛你的機器。在進行的同時也帶領孩子從小就開始認識自己的身體！
六、上課方式與日期時間
上課方式：線上＋實體
日期時間：2026-03-21 到 2026-05-30 之間的週六，18:30 到 21:00
七、實施狀況
共讀書籍：身體
宣傳海報
分工表
線上共讀
學習的基本內容
伍-5、全民國防主題營
一、開課方式
與培德工商共同合作開課
二、課程簡介
日期 / 地點
日期：2026.05.14（四）上午9:00~下午3:30
地點：培德工家(201基隆市信義區東安里培德路73號)
主旨與活動：
主旨：
- 透過同學選題，帶領同學活動、看片、討論、聊天、做產出，將守護台灣融入生活。
- 贈與 NT 1000 元的獎金給「最佳保管士」。
- 拍活動照，以便活動核結。
全日活動概分為三組進行：
- 小部隊運動射擊與生存營：
- 上午：用槍準備，輪流用槍(由熊麒勝教官帶領，黃思宇為助教)
- 下午：用火(由黃思宇帶領)
- 涉及器材準備的同學有：
- 手槍一保管士：【林妙嫻】保管克拉克9厘米自動手槍(仿真瓦斯槍)一把，型號參考 https://zh.wikipedia.org/zh-tw/格洛克手槍
- 手槍二保管士：【呂弈】保管克拉克9厘米自動手槍(仿真瓦斯槍)一把
- 卡賓槍保管士：【葉啟侑】保管M4卡賓槍(仿真電動槍)一把，型號參考 https://zh.wikipedia.org/zh-tw/M4卡賓槍
- 衝鋒槍保管士：【陳哲瑋】保管MP5衝鋒槍(仿真電動槍)一把，型號參考 https://zh.wikipedia.org/zh-tw/HK_MP5衝鋒槍
- BB 彈保管士：【*林詠儀】取得並保管 BB 彈
- 充彈器保管士：【俞凱鈞】保管 BB 彈充彈器
- 槍用瓦斯保管士：【黃思婕】
- 槍用電池充電器保管士：【林彥妤】
- 用槍老師保管士：【戴博宏】
- 選主題與器材保管準備是分開進行的，選本組主題的同學僅林詠儀一人，參與器材準備。
- 如何在危機時期飽餐：由楊雅安帶領，施雅敏為助教，幫助學生紀錄產出
- 另三主題組：由丁志仁，吳佳嬅帶領，主要活動為看片、討論、聊天、做產出。
教師
- 前台教師：熊麒勝，黃思宇，楊雅安，施雅敏，丁志仁，吳佳嬅
- 參與準備：蔡杏芬
同學
主題分組：
- 小部隊運動射擊與生存營：陳哲瑋、蔡博安、林詠儀、王珝安、金慕華、劉建志、許莛亞
- 如何在危機時期飽餐：呂弈、戴宜柔、黃思婕、林彥妤、林妙嫻（可畫漫畫）、俞凱鈞、陳品叡
- 從國際貿易看中共對戰爭的準備：戴博宏
- 資訊戰(辨識假消息及詐騙連結）：葉啟侑、許瑋麟
- 防災避難規畫：黃可昕、余佳恩
- 待定：洪博玟
科別：
- 汽車科三年級：陳哲瑋、王珝安、陳品叡、劉建志
- 餐飲科三：戴博宏、林彥妤、林妙嫻、呂弈、葉啟侑、余佳恩、許瑋麟、戴宜柔、許莛亞、俞凱鈞、黃可昕、蔡博安、黃思婕、金慕華、洪博玟、林詠儀
前置工作
- 建用槍準備 line 群組 => 買瓦斯 / 買 BB 彈 / 電池充電 並 檢查
- 小部隊運動射擊與生存營組：
- 可射擊安全空間
- 器材:除了原先自有裝備，IBM長桌，老師會自行準備了2長2短，瓦斯，BB 彈，靶架，靶紙，護目鏡。
- 如何在危機時期飽餐組：
- 有桌椅的空間
- 器材：卡式爐、瓦斯、小的鍋子、空的寶特瓶。
- 請帶他們覺得適合放在急難救助包裡的食物一項。
- 瑞典火炬製作
同學產出說明
=三、實施狀況
(一)打靶
教官説明用槍四大安全守則
教官解說
一起瞄準練習
手槍/步槍/彈夾
止血帶包紮
打靶
打靶合照
(二)飽餐組
上課討論
午餐自己動作做
使用自製餐具
(三)用火（瑞典火炬製作）
所需器材、成品
鋸木指導
同學動手製作
四、指導老師
丁丁與助理教官
丁丁與雅安、思宇老師
五、頒獎
最佳保管士
伍-6、俄烏戰例桌遊
一、開課方式
與高中職合作
二、依據相關法源
- 全民國防教育法。
- 全民防衛動員準備法。
- 全民防衛動員準備綱領與全民防衛精神動員準備方案及分類計畫。
- 教育部補助辦理全民國防精神動員教育活動實施要點。
三、目的
為促進民眾關心國際情勢、認識國防政策，振鐸學會擬設計以俄烏戰爭為主題之多元學習教案，並舉辦遊戲化教學課程進行推廣，邀請青年學生及成人透過遊戲認識戰爭及瞭解國際局勢，以期擴大影響力至全國之終身學習者。
四、實施構想
- 振鐸學會擬設計以俄烏戰爭為主題之多元學習教案，並設計一款教育性桌上遊戲（適用對象為年齡十二歲以上之青少年至成人）作為此課程的核心教材，完成教材與教案後將實際辦理兩場推廣遊戲化教學的課程，開放民眾報名參與，課程中將安排專業引導員帶領及回答學員提問，以深化學習與反思。
- 課程核心教材為桌上遊戲，以體驗式學習為核心進行設計，結合桌遊機制、戰爭知識與國際局勢認識，促進民眾的參與感與理解力。
- 桌遊開發
- 邀集遊戲設計師、歷史教育人員與視覺設計師共同參與，進行跨領域協作。
- 設計概念
- 參考「大富翁」之遊戲規則，製作規則手冊、全開圖版、零件牌卡、玩家棋子及籌碼。
- 遊戲手冊與學習素材包含：
- 事件簿：彙整重要戰爭事件與年份，簡明敘述衝突邏輯與關鍵轉折。
- 圖照集：提供俄烏戰爭相關照片，增強理解與視覺印象。
- 優化及修正
- 本案將邀請具經驗的教育性桌遊專家出席開發諮詢會議，針對遊戲性、教育性與圖文設計提出專業建議。
- 桌遊初稿設計完成後，將安排試玩活動（遊戲參與人數建議為五至八人），並透過共備會議邀集現場教師進行意見回饋與教案共擬，確保教材能融入課堂教學。
- 教學資源公開分享
- 教材與教案開發完成後將以「創用 CC 姓名標示-相同方式分享」條款授權使用。
- 桌遊開發
- 教材設計完成後將辦理兩場推廣課程，並邀請青少年及成人實際參與，以期擴大影響力至全國之終身學習者。
- 推廣課程辦理時間：預計於 115 年 5 月 至 115 年 6 月 間辦理
- 推廣對象：預計邀請基隆市私立培德工家學生、新北市立雙溪高中學生、參與新莊社大之終身學習者、社團法人社區大學全國促進會成員等參與
- 參與人數：預計每場招募 8-10 人，分成 2 組輪流進行。
- 工作人員配置：講師 1 名、助教 1 名、現場記錄與支援人員 1 名。
- 課程內容：
- 遊戲簡報與規則教學
- 桌遊體驗與實際操作
- 提問討論與回饋紀錄
- 簡要解說俄烏戰爭背景與臺灣相關議題引導
五、實施效益
- 藉遊戲幫助民眾初步認識俄烏戰爭中的事件與邏輯。
- 提升民眾對國際局勢的認識。
- 強化民眾之心理韌性，增進對戰爭的警覺並提高預備、防範與應對戰爭的動力。
六、課程表規劃
| 時間 | 活動內容 | 備註 |
|---|---|---|
| 10:30–11:00 | 工作人員報到、場地布置 | 提早準備桌遊與簡報設備 |
| 11:00–11:10 | 學員報到、分組 | 發名牌、簡要說明流程 |
| 11:10–11:30 | 桌遊背景簡介與規則教學 | 以簡報投影說明俄烏戰爭與玩法規則 |
| 11:30–12:50 | 桌遊體驗（單輪） | 分組體驗（每組約7-8人），工作人員巡迴輔導 |
| 12:50–13:00 | 活動總結與合影 | 簡要回顧，頒發小禮物或證書（如有） |
| 13:00–13:30 | 場地復原 | 工作人員進行場地復原及回饋 |
七、實施狀況：
桌遊地圖與配件
課程計劃
背景說明
彙整台灣數位外交協會（TDDA）為台灣中小學生設計的教育類桌遊《俄烏戰例桌遊》首次試玩會的觀察結果。該遊戲旨在協助學生理解俄烏戰爭期間平民生活的真實樣貌，本場次於基隆培德工家舉行，共有四名學生參與，由TDDA創辦人郭家佑主持，內容包含遊戲前的簡報說明，以及一場完整的遊戲。
整體而言，這次試玩發現參與者對簡報內容與遊戲本身都展現出高度的投入。參與者對記錄戰爭現況的照片內容反應強烈，也認真投入遊戲中敘事卡牌所傳達的內容，並在遊戲中逐漸（雖然不同參與者的轉變程度不盡相同）從競爭心態轉向合作決策。
旨在協助參與者：
- 認識到俄烏戰爭是真實發生、關乎具體人物的事件，而非抽象的地緣政治議題：幫助參與者理解，這場衝突不只是新聞標題或統計數字，而是無數普通人在資源匱乏、身處危險且充滿不確定性的環境下，被迫做出艱難抉擇的真實處境。
- 了解平民在戰時所面臨的實際取捨，包括留在遭受轟炸的家鄉，或選擇撤離前往新地點之間的抉擇，以及這兩種選擇各自伴隨的困境與展現出的韌性。
- 對流離失所與處於風險中的族群培養同理心，透過個人化、敘事導向的情境（如卡牌中的背景敘述），讓「難民」、「平民」、「境內流離失所者」等抽象類別具象化為有血有肉的個人經驗。
- 理解國際結盟在衝突情境中的作用與價值，包括了解不結盟所帶來的實際代價（例如資源取得上的脆弱性、缺乏武器共享或共同防禦支援），以及國際協調與合作所能帶來的益處。
- 反思台灣自身的戰略處境，透過對照烏克蘭的經驗與台灣可能面臨的地緣政治壓力，促使參與者思考數位韌性與公民韌性在台灣情境下的意義。
- 在資源有限的情況下，練習合作及利他的決策方式。遊戲的結構設計（共用的棋盤格、玩家間可選擇資源捐贈、以社群為導向的卡牌事件）本意在於鼓勵玩家互相支持與幫助，而非一味追求個人資源的累積。
- 建立與危機情境相關的基礎數位與資訊素養，透過遊戲中的「資訊」資源機制，模擬取得可靠資訊（相較於謠言、假訊息或資訊匱乏）如何影響戰爭期間的實際決策。
設計依據
《俄烏戰例桌遊》由數位外交協會TDDA開發，是一款模擬戰時平民生活的教育桌遊，其內容參考了俄烏戰爭期間平民的相關紀錄與實際案例。
遊戲內容取材自TDDA在此領域既有的研究與公眾教育工作成果，包括該組織的《烏克蘭網路行動指南》，以及其長期投入數位韌性與公民賦權方面的工作成果。
試玩場次結構
本遊戲的首次試玩於台灣基隆培德工家，由TDDA創辦人郭家佑主持。共有四名學生參與此單一場次，內容包含兩個部分：
- 遊戲前簡報，以投影片形式呈現，內容涵蓋：（一）俄烏戰爭概況；（二）透過照片紀錄呈現的戰時平民生活實況；（三）國際社會對此次入侵的回應，包括盟國的行動，以及如北約等聯盟的戰略功能；（四）對台灣自身安全處境的潛在意涵。簡報最後以一道簡短的知識檢核題作結，用以評估學生的理解程度。
- 完整的桌遊遊戲流程，由參與者選擇角色卡，並根據遊戲的「留守路線」或「撤離路線」移動，參與者須隨著遊戲進程處理各種情境事件卡，而這些事件會影響遊戲中的資源（士氣、食物與水、資訊）。
八、發現
遊戲前簡報
簡報中所提及的平民生活相關的照片，是整場簡報最引起參與者關注的部分。受損的基礎設施、遭到摧毀的住宅，以及視力受到影響的平民等影像，為孩子們帶來了強烈的情緒衝擊。其中有幾位孩子過去並不了解戰爭中的生活環境究竟是什麼樣子，而這些具體的視覺素材，似乎讓這場戰爭從一個抽象的新聞標題，轉變為孩子們認知中一個與真實人物息息相關、實際發生的事件，而這便是本次活動的核心教育目標之一。
簡報中關於盟國回應此次入侵的段落，引發了學生的自發性討論：當被問及若自己身處相似情境會如何選擇時，四名孩子中有三人表示會尋求加入北約，另一人則表示會選擇投降、認為抵抗沒有意義。這樣的分歧為郭家佑提供了一個切入點，得以說明加入聯盟相對於不結盟所須承擔的實際代價，包括武器共享安排，以及投降後資源可能遭佔領方沒收的風險。孩子們也在簡報結尾的知識檢核題中答對，顯示簡報內容確實有效傳達。
簡報中介紹盟國如何回應入侵的部分，引發了孩子們自發性的討論。當被問及如果面臨類似情況會如何選擇時，四名孩子中有三人表示會尋求加入北約，另一人則表示會選擇投降、認為抵抗沒有意義。這樣的不同回答，也讓家佑有機會進一步說明，加入聯盟相對於不結盟所須承擔的代價，包括武器共享機制，以及投降後可能遭受其他勢力接管、資源被掠奪的風險。孩子們也在簡報結尾的知識檢核題中答對，表示他們有確實掌握簡報內容。
孩子們在簡報過程中提出了許多問題，展現出高度的興趣與參與度，也使原定的簡報時間顯得較為緊湊。未來可進一步擴充相關素材與討論空間，以回應孩子們的高度參與。
遊戲進行
場次初期，孩子們以競爭心態看待角色卡，彼此比較誰的角色初始數值較佳。主持人隨即引導，強調遊戲的目標是抵達終點，而非累積最多資源。在後續的遊戲過程中，孩子們並沒有馬上改變原先的想法，因為即使合作行為漸漸出現，孩子們仍會不時比較彼此的資源。然而，到了後續階段，他們甚至開始主動詢問其他玩家是否願意互相幫助，顯示孩子的合作意識正在逐漸建立。
庇護所卡的成效顯著，它讓孩子們能夠想像一個具體的居住環境，也更容易帶入其中。孩子們會興致勃勃的閱讀卡牌上的情境文字，這表示卡牌上的故事內容不只是用來搭配遊戲機制，也幫助孩子們更具體地理解流離失所與生活困境中的人們所面臨的處境，進一步培養同理心，而這也是本遊戲重要的教育目標之一。
值得注意的是，遊戲進行到棋盤中段時，孩子們已開始主動在「留守路線」與「撤離路線」之間切換，並已開始思考遊戲將如何結束，這種比預期更早出現的終局思考傾向，值得在未來場次中持續觀察。
孩子們所抽到的卡牌整體偏向正面效果，每位參與者最終在遊戲結束時都累積了大量的資源盈餘，這個結果與目前正在進行的卡牌調整方向一致。即使是這樣一個投入且人數不多的四人小組，其遊戲體驗最終仍比遊戲基調本應呈現的更為輕鬆、資源更為充裕，顯示後續調整的必要性。
整體而言，孩子們在簡報與遊戲兩個環節中都展現出高度投入，他們所吸收的內容也超出預期，這個正向的初步結果，顯示出這套教材具有教育上的價值。
九、檢討
建議與後續工作
- 調整遊戲卡牌組與角色卡能力的平衡，以降低本次場次所觀察到的資源正向偏移現象，確保遊戲難度能更貼切反映此遊戲欲傳達的艱困處境，此項工作目前已在進行中。
- 增加遊戲前簡報的時間，或適度精簡投影片內容，以提供更多時間來回應孩子們熱烈的提問與討論。
- 於遊戲中段導入較輕量的主持人提示，以強化合作導向的框架，降低整場遊戲中持續出現的競爭式資源比較行為。
- 為未來場次開發簡易的前測／後測知識或態度評估工具，以更完整地評估學習成效，而非依賴單次活動的質性觀察。
- 在更廣泛推廣前，至少再進行一次試玩場次，理想上應採用重新平衡後的卡牌組，並邀請更大規模或更多元的參與者群體，確認本次初步試行的結果，在更多參與者加入後是否仍能得到相同的效果。