「自主學習生態系/課主的課次分工」修訂間的差異
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| − | <th>1</th><th>8.1</th><td>四種論點概述與重建教育經費保障論點整理</td><td>丁志仁</td><td>丁志仁</td><td>A</td><td>以讀者投書，幫忙「重建教育經費保障」</td><td>丁志仁、張家豪、簡昱衡</td><td>丁志仁</td> | + | <th>1</th><th>8.1</th><td>四種論點概述與重建教育經費保障論點整理</td><td>丁志仁</td><td>丁志仁</td><td>A</td><td>以讀者投書，幫忙「重建教育經費保障」</td><td></td><td>丁志仁、張家豪、簡昱衡</td><td>丁志仁</td> |
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| − | <th>2</th><th>8.29</th><td>透過文史視角看見地方元素展開行動</td><td>陳書吟</td><td>丁志仁</td><td>B</td><td>如何平衡「在地傳統」與「創新再造」</td><td>丁志仁、陳曼玲、鍾蕎孺、陳小炫、<br>鄺杏宜、陳怡心、傅心怡、陈家琪</td><td>丁志仁</td> | + | <th>2</th><th>8.29</th><td>透過文史視角看見地方元素展開行動</td><td>陳書吟</td><td>丁志仁</td><td>B</td><td>如何平衡「在地傳統」與「創新再造」</td><td></td><td>丁志仁、陳曼玲、鍾蕎孺、陳小炫、<br>鄺杏宜、陳怡心、傅心怡、陈家琪</td><td>丁志仁</td> |
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| − | <th>3</th><th>9.19</th><td>從身體感官開啟多元智能</td><td>鍾淑華</td><td>吳心宇</td><td>C</td><td>日常生活中如何培養孩子的公民參與素養與行動</td><td>張家豪、張紫研、曾羿儒</td><td>吳心宇<!--【鍾蕎孺】心宇+1 寶文+1穎俞＋1--></td> | + | <th>3</th><th>9.19</th><td>從身體感官開啟多元智能</td><td>鍾淑華</td><td>吳心宇</td><td>C</td><td>日常生活中如何培養孩子的公民參與素養與行動</td><td></td><td>張家豪、張紫研、曾羿儒</td><td>吳心宇<!--【鍾蕎孺】心宇+1 寶文+1穎俞＋1--></td> |
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| − | <th>4</th><th>10.3</th><td>透過桌遊帶領兒童反思表達行動</td><td>毛西老師</td><td>伍寶文</td><td>D</td><td>實驗教育是否是有錢人專屬，平民無背景無資源是否也可以入實驗教育之門</td><td>賴佳郁、陳小炫、李頎、黄丽香</td><td>李國章<!--心宇+1丁丁+1寶文+1 蕎+1--></td> | + | <th>4</th><th>10.3</th><td>透過桌遊帶領兒童反思表達行動</td><td>毛西老師</td><td>伍寶文</td><td>D</td><td>實驗教育是否是有錢人專屬，平民無背景無資源是否也可以入實驗教育之門</td><td></td><td>賴佳郁、陳小炫、李頎、黄丽香</td><td>李國章<!--心宇+1丁丁+1寶文+1 蕎+1--></td> |
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| − | <th>5</th><th>11.7</th><td>如何面對自己對孩子學習的焦慮</td><td>陳一慈</td><td>賴穎俞</td><td>E</td><td>自主學習「不（只）是」什麼？</td><td>伍寶文、丁才傑、賴穎俞</td><td class='red'>賴穎俞</td> | + | <th>5</th><th>11.7</th><td>如何面對自己對孩子學習的焦慮</td><td>陳一慈</td><td>賴穎俞</td><td>E</td><td>自主學習「不（只）是」什麼？</td><td></td><td>伍寶文、丁才傑、賴穎俞</td><td class='red'>賴穎俞</td> |
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| − | <th>6</th><th>11.21</th><td>幫助數位時代養大的小孩探討真實</td><td>趙逸帆</td><td>吳心宇</td><td>F</td><td>在現今AI這麼輕易使用的情況下，它如何成為學習的夥伴？而非僅是綁架大腦的工具？</td><td> | + | <th>6</th><th>11.21</th><td>幫助數位時代養大的小孩探討真實</td><td>趙逸帆</td><td>吳心宇</td><td>F</td><td>在現今AI這麼輕易使用的情況下，它如何成為學習的夥伴？而非僅是綁架大腦的工具？</td><td></td><td>吳心宇、簡昱衡、李國章、戴慧茹、<br>羅善文</td><td class='red'>吳心宇</td> |
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| − | <th>7</th><th>12.12</th><td>如何結合伙伴的互補特質與多元的學習型態達成群學</td><td> | + | <th>7</th><th>12.12</th><td>如何結合伙伴的互補特質與多元的學習型態達成群學</td><td>自主學習<br>的家長們</td><td>李國章</td><td>G</td><td>設計讓自主學習能發生的條件</td><td></td><td>詹蕎瑋、李頎</td><td>伍寶文<!--【賴穎俞】寶文+1 曼+1國章+1--></td> |
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| − | <th>8</th><th>12.19</th><td>冒險教育對孩子的影響</td><td>李光莒</td><td>鍾蕎孺</td><td>H</td><td>大陸的自主學習生態系</td><td>丁志仁、張家豪、羅善文、陈家琪</td><td class='red'>丁志仁</td> | + | <th>8</th><th>12.19</th><td>冒險教育對孩子的影響</td><td>李光莒</td><td>鍾蕎孺</td><td>H</td><td>大陸的自主學習生態系</td><td></td><td>丁志仁、張家豪、羅善文、陈家琪</td><td class='red'>丁志仁</td> |
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| − | <th>9</th><th>2027<br/>1.23</th><td>總複盤</td><td>全體課主</td><td class='red'>陳曼玲</td><td></td><td></td><td></td><td></td> | + | <th>9</th><th>2027<br/>1.23</th><td>總複盤</td><td>全體課主</td><td class='red'>陳曼玲</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td> |
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於 2026年9月8日 (二) 12:15 的修訂
| 課 次 |
日期 | 主題 | 邀請達人 | 聯繫 達人 |
選 題 |
選題報告題目 | 選題報告題目 | 選題小組 | 催化小 組者 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 8.1 | 四種論點概述與重建教育經費保障論點整理 | 丁志仁 | 丁志仁 | A | 以讀者投書，幫忙「重建教育經費保障」 | 丁志仁、張家豪、簡昱衡 | 丁志仁 | |
| 2 | 8.29 | 透過文史視角看見地方元素展開行動 | 陳書吟 | 丁志仁 | B | 如何平衡「在地傳統」與「創新再造」 | 丁志仁、陳曼玲、鍾蕎孺、陳小炫、 鄺杏宜、陳怡心、傅心怡、陈家琪 | 丁志仁 | |
| 3 | 9.19 | 從身體感官開啟多元智能 | 鍾淑華 | 吳心宇 | C | 日常生活中如何培養孩子的公民參與素養與行動 | 張家豪、張紫研、曾羿儒 | 吳心宇 | |
| 4 | 10.3 | 透過桌遊帶領兒童反思表達行動 | 毛西老師 | 伍寶文 | D | 實驗教育是否是有錢人專屬，平民無背景無資源是否也可以入實驗教育之門 | 賴佳郁、陳小炫、李頎、黄丽香 | 李國章 | |
| 5 | 11.7 | 如何面對自己對孩子學習的焦慮 | 陳一慈 | 賴穎俞 | E | 自主學習「不（只）是」什麼？ | 伍寶文、丁才傑、賴穎俞 | 賴穎俞 | |
| 6 | 11.21 | 幫助數位時代養大的小孩探討真實 | 趙逸帆 | 吳心宇 | F | 在現今AI這麼輕易使用的情況下，它如何成為學習的夥伴？而非僅是綁架大腦的工具？ | 吳心宇、簡昱衡、李國章、戴慧茹、 羅善文 | 吳心宇 | |
| 7 | 12.12 | 如何結合伙伴的互補特質與多元的學習型態達成群學 | 自主學習 的家長們 | 李國章 | G | 設計讓自主學習能發生的條件 | 詹蕎瑋、李頎 | 伍寶文 | |
| 8 | 12.19 | 冒險教育對孩子的影響 | 李光莒 | 鍾蕎孺 | H | 大陸的自主學習生態系 | 丁志仁、張家豪、羅善文、陈家琪 | 丁志仁 | |
| 9 | 2027 1.23 | 總複盤 | 全體課主 | 陳曼玲 |
說明：
- 表中「催化小組者」主要負責活絡該組參課者選題討論，如：協助成立討論群組、約定討論的日期時間、給參課者一些線索等。
- 課次3,4,7的選題報告參加者剛好都沒有課主，因此請吳心宇負責選題C、李國章負責選題D、伍寶文負責選題G活絡小組，
選題E由賴穎俞、選題F由吳心宇、選題H由丁丁來負責，最後一課次為總複盤就由陳曼玲負責。