人本主義教育論壇初步企畫(簡版)

出自跨校選修
於 2026年9月2日 (三) 11:17 由 蔡杏芬（討論 | 貢獻） 所做的修訂 （→‎二、2027年：）
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人本主義教育論壇初步企畫

目標

  1. 讓台灣、大陸、日本三地互為教育腹地
  2. 精進自主學習典範的落地實踐
  3. 重啟大陸體制外教育的常態性交流
  4. 在台灣每五年辦一次十數國的國際性的教育交流，培養年輕一代的教育社運領袖

推動階段

一、2026年：

  1. 7.20~24 在山西對整體推動進行大致商討
  2. （王雨琦和羅善文）2026.09.01前，完成先锋教育和振铎学会的「第零届人本主义教育论坛」的企划案v1，包含第零届前的所有相关行动。
  3. （王雨琦，張弘毅和羅善文）2026.10.01前，带着企划案向21世纪研究院沟通，确认其是否能够成为论坛的“股东，确定最终版企划案并开始推进注意：目前并不清楚该论坛暂定名是否有任何政治舆论风险，所以论坛起名事项需明确在与21世纪研究院的企划案讨论期间，确定。
  4. （張弘毅，羅善文，王雨琦），10.07開始討論，2026.12.31前，完成自主学习基础文件（what, how, why）的书写。该基础文件，为论坛提供讨论自主学习方面议题的理论基础；（桔子，罗善文，Yuki）完成大陆，台湾及日本的自主学习实践情况调研，并整理成一份公共通讯录，为后续赴台交流双方名单，论坛参与者名单以及自主学习华人生态圈（最终的互为教育腹地模式）名单，提供基础信息与联系方式。
  1. 簡述大陸、台灣、日本的自主學習實踐情況、關鍵人物、組織，2026年年底前，可以拖（刘晓梅）
    1. 台灣部分：丁丁…
    2. 大陸部分：（羅善文）（倪伟灿）
    3. 日本部分：
  2. 共同組課

各地區人脈簡介： 日本

  1. 沈潔伃
  2. 楊逸頎
  3. 張書華
  4. 布彥隆之

中國大陸

北京
  1. 楊東平
  2. 姜躍平
  3. 黃勝利
成都
  1. 先鋒
  2. 崔濤
  3. 倪偉燦
深圳
  1. 安格
  2. 羅善文
大理
上海，國際學校
  1. 肖詩堅
  2. 顧遠

新加坡

香港

馬來西亞

  1. 戴美伶
  2. 何志強

法國

  1. 學習星球研究所弗朗索瓦塔迪
  2. 劉麗玲

加拿大

  1. 劉恩佑

美國

  1. 林文珠

二、2027年：

  1. 闡明自主學習與人本主義教育的關係，2027年1月
  2. 二月線上參與「坪林自主學習節」
  3. 實現大陸訪問台灣的定制團：由振鐸學會邀請大陸友人前往台灣交流（小白）
    • 規模約十人
    • 一日研討＋三日的參訪＋N日的遊
  4. 2027.03.31前，确认是否可以按照商务旅行的方案组建旅行团前往台湾，以及所有相关细则，包括初步的参访计划和日程安排。
  5. 2027.04.30前，确定大陆考察赴台交流参与人名单以及在地参访对象（包括机构和个人）
  6. 2027.06.30前，预计能够确认旅行团是否最终成行（办齐两岸所有所需手续），并开始准备购买机票和确定住宿，并逐步敲定最终行程。
  7. 2027.10.01，实现大陆考察团赴台交流，其中一到两天时间用以讨论第零届论坛。

覽

  1. 2027.12.31，组建至少囊括台湾代表，大陆代表以及第零届举办地代表的组委会


設法具體解決兩岸人民交流的困難：

  1. 《中華人民共和國民族團結進步促進法》
  2. 大陸對台灣的自由行不知何時開放？
  3. 找旅行社？
  4. 設計包裝成團體旅遊行程？
  5. 平時的常態性交流？

三、2028年：

  1. 2028.04.15，第零届论坛向拟邀参与人员发布邀请函和通告。
  2. 2028.05.15，确认论坛参与人员名单
  3. 2028.07.15，第零届论坛

可以供各方進行的討論主題：

  1. 當代對教育提出的挑戰有哪一些？
  2. 教育的典範轉移，怎樣才會絲滑平順？
  3. 台灣的兩個值得借鑑的面向：
    • 教育和社會雙雙走向多元化和 => 去金字塔化
    • 法律和制度上：「許可人民可以自行動手去打造符合他們需求的教育」

發起者與啟動資金

  1. 振鐸和先鋒盟校各出 NT 5 萬
  2. 分戶但合帳，練習財務磨合（宋立慧）

核心價值觀闡述

每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習

  1. 背後是相信每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題。
  2. 在自主學習生態系中，必須提高學習者的高度，讓學習者參與自己的學習治理。

我為人人，人人為我

  1. 群學是自主學習的四大元素之一，也是公共性教育的起點。
  2. 要撐起群學，就得仰仗伙伴間「我為人人，人人為我」的態度。
  3. 理想的群學是學習伙伴間能互補特質，進入到討論模式，由「加法協作」進展到「乘法協作」，引發彼此間的共振。

剛好比最好更好

  • 拒絕外部統一標準。"最好"是績效主義、績優主義催生的唯一外部標尺。
  • 承認每個人有自己的内在標準。"我喜歡的、我想要的"就是"剛剛好"——这是"剛好比最好更好"的本質。
  • 警惕績優主義慣性。即便認同這個理念的人，自己身上幾十年的文化教育影響依然堅固，會有績優主義的殘留。
  • 警惕"狀態好了就要維持住"的陷阱。當學生狀態變好後，老師、家長、本人會無意識加固"必須保持最好"的信念；一旦狀態回落，就會有"殺死現在這個自己"的極端念頭。
  • 可以追求更好，但不可逼迫"最好"。"剛好"不是不思進取，而是允許"已經够好"被視作終點。

箭與弓的隱喻

  • 人是箭，老師/家長只是弓，只是借力。
  • 箭能射多遠、射到哪里，取決于： 箭身與箭羽的筆直（貴人給的機會）、弓的借力（陪伴者的支持）、 一生中無數"貴人"與"反貴人"的合力，信教者稱之為"上帝的意志"，無信仰者稱之為"天命"。
  • 没有這層認識，很難真心接受'剛好比最好更好。它幫助我們不因自大而承擔超過弓應該承擔的责任，也不因失敗而否定陪伴的意義。

安全護欄：

一、以「人本」倡議去符應中國政府的「全球治理倡議」

https://cpc.people.com.cn/BIG5/n1/2026/0618/c64387-40742858.html

http://jendo.org/newspaperCutting/viewNc.php?nid=2923

  1. 奉行主權平等
  2. 遵守國際法治
  3. 踐行多邊主義
  4. 倡導以人為本
  5. 注重行動導向

二、以楊東平的《人本主義教育宣言》去符合大陸的教育價值觀

楊東平，2015-04-28 北京首屆LIFE教育創新峰會

http://jendo.org/alWiki/index.php?title=《人本主義教育宣言》

台湾的教育改革和“偏乡学校”

(一)以人為本的教育

(二)為生活重塑教育

  1. 促進教育人文化
  2. 促進教育多元化
  3. 促進教育社區化

(三)促進教育創新

以上論述與右圖的自主學習典範的核心元素相合

三、具體操作

  1. 台灣和日本開放報名，大陸採邀請制
  2. 可以討論人類社會治理，各自社會的優點與待加強點，但排除統、獨
  3. 研究三地對師生交流活動的風險承擔慣性
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