http://urclass.net/wellBeingNg/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%E9%96%89%E6%81%A9%E6%BF%A1 2026-05-06T06:00:03Z 使用者貢獻 MediaWiki 1.35.14 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E4%BA%8C%E5%BA%A6%E6%BF%80%E6%B4%BB%E5%8F%B0%E7%81%A3%E5%85%AC%E6%B0%91%E7%A4%BE%E6%9C%83%E9%81%8B%E5%8B%95&diff=23592 2026-03-23T04:47:28Z

<p>閉恩濡：​/* 2026.3.19(四) */</p> <hr /> <div>[[分類:如何守護台灣]]<br /> ==下學期==<br /> ===2026.3.5(四)===<br /> [[如何守護台灣/茶會|開學茶會]]<br /> <br /> ===2026.3.19(四)===<br /> # 建置「全民國防課程準備室」<br /> # 協調各器材[[如何守護台灣/保管士|保管士]]<br /> # 講解產出規定，可以用「產出」取代「考試」<br /> #*[http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/同學資料夾/ 同學的網路檔案櫃]：檢查姓名對不對 / 核對每位同學的密碼 / 調查想換密碼的人<br /> #*[http://twees.info:9001/list 同學的共筆頁]：檢查姓名對不對 / 全班共用的通行碼&lt;!-- ptvs / 12346 --&gt;<br /> # 建立全班 line 群與[[如何守護台灣/社團化主題|各主題群]]<br /> #*小部隊運動射擊與生存營：&#039;&#039;&#039;陳哲瑋&#039;&#039;&#039;、蔡博安、林詠儀、王珝安、金慕華、劉建志、許莛亞<br /> #*如何在危機時期飽餐：&#039;&#039;&#039;呂弈&#039;&#039;&#039;、戴宜柔、黃思婕、林彥妤、林妙嫻（可畫漫畫）、俞凱鈞、陳品叡<br /> #*從國際貿易看中共對戰爭的準備：戴博宏<br /> #*資訊戰（辨識假消息及詐騙連結）：&#039;&#039;&#039;葉啟侑&#039;&#039;&#039;、許瑋麟<br /> #*防災避難規畫：&#039;&#039;&#039;黃可昕&#039;&#039;&#039;、余佳恩<br /> #*待定：洪博玟<br /> <br /> ==上學期==<br /> &lt;details&gt;&lt;summary&gt;8 課次&lt;/summary&gt;<br /> ===2025.9.25(四)===<br /> # 講師自我介紹<br /> # 本課程源起簡介&lt;br/&gt;----------均質分組----------<br /> {{:如何守護台灣/分組}}<br /> <br /> ===2025.10.9(四)===<br /> &lt;details&gt;<br /> ====使用手機時段====<br /> # 看上課頁：[[如何守護台灣|http://urclass.net/alWiki/index.php?title=如何守護台灣]]<br /> # 「隨便隊」補選組長<br /> # 核對四個分組成員及組長<br /> # 各組點名並回報<br /> # 建全班 line 群<br /> # 共筆頁使用教學<br /> # 上傳檔案櫃使用練習&lt;br/&gt;----------分組報告準備----------<br /> # 上網蒐集資料<br /> # 辨識是否 CC 授權<br /> # 貼圖<br /> # 貼影片連結<br /> # 寫大綱&lt;br/&gt;----------分組報告----------<br /> # 檢查麥克風<br /> # 各組上台&lt;br/&gt;----------選本學期上課主題----------<br /> # 老師說明主題<br /> # [https://admin.sli.do/event/iL8rKyjchvkyZZbdPydQTB/polls slido 文字雲票]<br /> # 寫下你本學期想參與的課堂主題？&lt;br/&gt;----------認識北太平洋----------<br /> <br /> ====不使用手機時段====<br /> # 投影機介紹北太平洋<br /> # 發地圖<br /> # 收回地圖<br /> # 發填圖紙<br /> # 填圖練習<br /> # 署名給助教檢查<br /> # 收回填圖紙<br /> &lt;/details&gt;<br /> <br /> ===2025.10.23(四)===<br /> ====不使用手機時段====<br /> # 各組點名並回報<br /> # 介紹 [[jendo::CC|CC 授權]]， CC 網路標示的含意：<br /> #:&lt;img src=&#039;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/11/Cc-by_new_white.svg&#039; width=36 height=36 /&gt;：<br /> #:&lt;img src=&#039;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/2f/Cc-nc_white.svg&#039; width=36 height=36 /&gt;：<br /> #:&lt;img src=&#039;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b3/Cc-nd_white.svg&#039; width=36 height=36 /&gt;：<br /> #:&lt;img src=&#039;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/df/Cc-sa_white.svg&#039; width=36 height=36 /&gt;：<br /> #*用 google.com 找「gun」或「gun Anti-materiel」 =&gt; 工具：「使用權限 / 創用 CC 授權」&lt;br/&gt;要領：<br /> #*# 查出「關鍵字」的英文<br /> #*# 找 CC 授權的圖<br /> # 介紹 [[commons::首页|維基共享資源]]：2025年10月，維基共享資源達到 1.2 億個檔案。內容分為圖照、聲音、影片(ogg或ogv)。<br /> #*用「file:關鍵字」找圖<br /> #[[commons:Category:Anti-materiel_rifles|維基共享資源反器材步槍分類]]：<br /> #*[[commons:Category:Anti-materiel_rifles_by_model|反器材步槍型號]]<br /> #*#[[commons:Category:Bolt-action anti-materiel rifles by model‎|手動式反器材步槍(按型號)]]<br /> #*#[[commons:Category:Gepárd rifle‎|匈牙利獵豹反器材步槍]]<br /> #*#[[commons:Category:Pindad SPR-2‎|印尼 Pindad 狙擊步槍]]<br /> #*#[[commons:Category:Semi-automatic anti-materiel rifles by model‎|半自動反器材步槍]]<br /> #*#*[[commons:Category:Barrett_M82‎|巴雷特M82]]<br /> <br /> ====使用手機時段====<br /> # [http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/武器/ 上傳檔案櫃]使用練習&lt;br/&gt;----------分組報告準備----------<br /> # 上網蒐集資料<br /> # 辨識是否 CC 授權<br /> # 到[http://twees.info:9001/p/ptvs 共筆頁]去貼圖<br /> # 貼影片連結<br /> # 寫大綱&lt;br/&gt;----------分組報告----------<br /> # 檢查麥克風<br /> # 各組上台<br /> <br /> ====不使用手機時段====<br /> # 投影機介紹北太平洋<br /> # 發地圖<br /> # 收回地圖<br /> # 發填圖紙<br /> # 填圖練習<br /> # 署名給助教檢查<br /> # 收回填圖紙&lt;br/&gt;----------選舉參訪國家太空中心籌備小組----------<br /> # 工作小組內容說明<br /> # 提名<br /> # 選舉&lt;br/&gt;----------討論學習成果發表形式(一)----------<br /> # 作品靜態展覽<br /> #*同學武選擇武器上台報告<br /> #*千軍萬馬沒法走過台灣海峽<br /> #*畫第一島鏈<br /> #*好好用 AI<br /> #*資訊戰<br /> #*參訪國家太空中心<br /> #*手搓收音機<br /> #*防災避難餐食<br /> #*俄烏戰例桌遊<br /> # 上台節目表演<br /> # 時長<br /> # 時段<br /> # 校內或校外？<br /> # 籌備小組<br /> <br /> ===2025.11.6(四)===<br /> #手冊講解<br /> #助教陪伴練習<br /> <br /> ===2025.11.20(四)===<br /> [[如何守護台灣/月考準備1|月考準備1]]<br /> <br /> ===2025.12.4(四)===<br /> [http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/上課手冊/全民國防1204教師版.pdf 學習單，主題：評論和平統一]<br /> <br /> ===2025.12.18(四)===<br /> [[如何守護台灣/月考準備2|月考準備2]]<br /> <br /> ===2026.1.15(四)===<br /> # [http://urclass.net/printOut/2026年台灣軍事採購.html 2026年台灣軍事採購項目及數量]<br /> # 針對小考復習<br /> # 小考，去華陽印<br /> # 與老師、助教合照(10 分) <br /> # 第二次復習––期末考復習<br /> # 補放影片<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/1全面涨价的背后：高速公路延長收費.mp4<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/2全面涨价的背后：高铁涨价原因.mp4<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/3全面涨价的背后：大基建的動機.mp4<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/4香港的一把火，烧出了中国楼市的底【汤山老王】%20高樓火災救援困難.mp4<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/5香港的一把火，烧出了中国楼市的底【汤山老王】%20高樓住宅養護費不可負擔.mp4<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/6中國遍地高層住宅%20淪為貧民窟！高層住宅是一個巨大的騙局！%20高層住宅的未來.mp4<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/7中國遍地高層住宅%20淪為貧民窟！高層住宅是一個巨大的騙局！%20建高層是為了利潤.mp4<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/一房毀三代，高层住宅，没有未来【汤山老王】蓋高樓並非土地不足.mp4<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/一房毁三代，高层住宅，没有未来【汤山老王】%20高層住宅拆遷及維修困難.mp4<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/一房毁三代，高层住宅，没有未来【汤山老王】高層住宅的疏散與防火問題%20.mp4<br /> #*http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/218/YT影片/中國遍地高層住宅%20淪為貧民窟！高層住宅是一個巨大的騙局！武漢的高層建築%20.mp4<br /> &lt;/details&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E5%8F%B0%E7%81%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E9%87%8C%E7%A8%8B%E7%A2%91%E4%BA%8B%E4%BB%B6/%E7%B0%A1%E8%A1%A8%E4%B8%80&diff=23520 2026-01-23T09:43:34Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039; align=center&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;padding:10pt&#039;&gt;&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:65pt&quot;&gt;事件&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:60pt&quot;&gt;年份&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:205pt&quot;&gt;影響&lt;/th&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;1&lt;/th&gt;&lt;th&gt;大學法修法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1987~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.大學自治，校長遴選&lt;br/&gt;<br /> 2.廢除大學共同必修學分表<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;2&lt;/th&gt;&lt;th&gt;四一○遊行&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 促成政府成立行政院教改會&lt;br/&gt;<br /> 2. 促成教育基本法立法&lt;br/&gt;<br /> 3. 促成降低中小學每班學生數<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;3&lt;/th&gt;&lt;th&gt;行政院教&lt;br&gt;育改革審&lt;br&gt;議委員會&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;~&#039;&#039;&#039;1996&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 使教育改革成為官方立場&lt;br/&gt;<br /> 2. 確立以鬆綁為教育發展路線&lt;br/&gt;<br /> 3. 得到名目編列1570億元的推動經費&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;(教育改革行動方案)<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;4&lt;/th&gt;&lt;th&gt;家長會&lt;br/&gt;法治化&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.之後台灣各級家長團體紛紛成立&lt;br/&gt;<br /> 2.家長參與學校教育事務辦法通過&lt;br/&gt;<br /> 3.家長參與教育事務法難有進展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;5&lt;/th&gt;&lt;th&gt;師資改革&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;~1999 &lt;/th&gt;&lt;td&gt;<br /> 1.公教分途&lt;br/&gt;<br /> 2.普通大學參與師資培育&lt;br/&gt;<br /> 3.公費改自費&lt;br/&gt;<br /> 4.分發改選聘&lt;br/&gt;<br /> 5.教師成立教師會&lt;br/&gt;<br /> 6.教師退休金由恩給制改儲金制<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;6&lt;/th&gt;&lt;th&gt;社大成立&lt;br/&gt;並發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1998&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.普及平價的終身學習&lt;br/&gt;<br /> 2.發展地方學&lt;br/&gt;<br /> 3.講師層是一地達人的網絡&lt;br/&gt;<br /> 4.學員層是一地普羅的網絡&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;7&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革I&lt;/span&gt;&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1993~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.結束統編本教科書&lt;br/&gt;<br /> 2.中小學走向「校本」治理<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;8&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育基本法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1994~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.開啟 2014 年實驗教育三法立法&lt;br/&gt;<br /> 2.支持保障教育經費<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;9&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育經費編&lt;br/&gt;列與管理法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1997~&#039;&#039;&#039;2000&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.教育經費平均每4.4年將增加約1000億&lt;br/&gt;<br /> 2.台灣教育發展不會受限於財源短絀&lt;br/&gt;<br /> 3.常民政治透過兩委員會參與教育財政治理&lt;br/&gt;<br /> 4.教育各項支出成本越來越高<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;10&lt;/th&gt;&lt;th&gt;九年一貫課程&lt;br/&gt;(&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革Ⅱ&lt;/span&gt;)&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1998~&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;~2018 &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.與傳統師培的各學科掌門人結仇&lt;br/&gt;<br /> 2.確立學校在課程治理中的地位(校本課程)&lt;br/&gt;<br /> 3.以符號系統劃分學習領域&lt;br/&gt;<br /> 4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位&lt;br/&gt;<br /> 5.確立老師可以自編教材或選用教科書&lt;br/&gt;<br /> 6.擴大混用週課表與學期課表&lt;br/&gt;<br /> 7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範」，&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;但仍未穩固&lt;br/&gt;<br /> 8.開始倡議「親師生共學」&lt;br/&gt;<br /> 9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年級課綱<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;11&lt;/th&gt;&lt;th&gt;十二年國教&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2009~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;社經逆分配(私立高中生免學費補助)&lt;br/&gt;<br /> 2.國中升高中逐漸走向免試&lt;br/&gt;<br /> 3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖)&lt;br/&gt;<br /> 4.高中生實施學習歷程檔案&lt;br/&gt;<br /> 5.大學入學更加走向多元入學<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;12&lt;/th&gt;&lt;th&gt;實驗教育&lt;br/&gt;三法立法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2012~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.人民可以動手打造符合自己需求的教育&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;台灣教育開始有了「教育自造」精神&lt;br/&gt;<br /> 2.加速自主學習典範論述與實踐的發展&lt;br/&gt;<br /> 3.啟發 108 課綱中的自主學習精神&lt;br/&gt;<br /> 4.台灣加速引進國際間的各種理念學校&lt;br/&gt;<br /> 5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化&lt;br/&gt;<br /> 6.開啟混搭式的國民教育支持模式&lt;br/&gt;<br /> 7.若干年後補習班辦理機構實驗教育&lt;br/&gt;<br /> 8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪&lt;br/&gt;<br /> 9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補助&lt;br/&gt;<br /> 10.開啟教師端的自主學習帶領培力&lt;br/&gt;<br /> 11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎&lt;br/&gt;<br /> 12.開啟「班本課程」的探索與發展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;13&lt;/th&gt;&lt;th&gt;重建教育&lt;br/&gt;經費保障&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2025~&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.2024年末財劃法修法，讓中央與地方預算分配陷入爭議&lt;br/&gt;<br /> 2.行政院在2025年「超減」中央政府教育經費的應編列數；並且在分配縣市教育經費應編列數時，沒有連動（或連動得不夠）他們在統籌分配稅款分得新增稅款的多寡。&lt;br/&gt;<br /> 3.振鐸與多個民間團體於2025年8月28日舉辦記者會，強調教育經費失去保障的危機，並宣布啟動「重建教育經費保障列車」。&lt;br/&gt;<br /> 4.2025-2026年於多個縣市舉辦「重建教育經費保障列車」&lt;br/&gt;<br /> 5.(一)立法：設計補強《教育經費編列與管理法》第 3 條、第 10 條及新增中央教育發展基金條款。&lt;br/&gt;<br /> 6.（二）研究：組織中央與 22 縣市教育經費研究的微社群，查出過去十年中央政府教育預算/決算，佔中央政府歲入凈額的比重&lt;br/&gt;<br /> 7.（三）社運：組織 50 場 「重建教育經費保障，參見全國同胞列車」(客廳會或座談會)。目前已辦完 11 場，正在策畫下一輪 4 場。&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;14&lt;/th&gt;&lt;th&gt;自主學習&lt;br/&gt;公共化&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.自主學習樣態擴展到16種。（包含社團、組課、行動學習等）&lt;br/&gt;<br /> 2.國民教育階段，皆有可在體制學校實施的自主學習計畫。&lt;br/&gt;<br /> 3.民間發起「自主學習公共化推動連線」&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;15&lt;/th&gt;&lt;th&gt;守護台灣&lt;br/&gt;課程發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2025~&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.二修補助全民國防教育實施要點&lt;br/&gt;<br /> 2.振鐸學會於培德工家實施「如何守護臺灣」帶狀課程&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E5%8F%B0%E7%81%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E9%87%8C%E7%A8%8B%E7%A2%91%E4%BA%8B%E4%BB%B6/%E7%B0%A1%E8%A1%A8%E4%B8%80&diff=23517 2026-01-23T09:29:17Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039; align=center&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;padding:10pt&#039;&gt;&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:65pt&quot;&gt;事件&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:60pt&quot;&gt;年份&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:205pt&quot;&gt;影響&lt;/th&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;1&lt;/th&gt;&lt;th&gt;大學法修法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1987~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.大學自治，校長遴選&lt;br/&gt;<br /> 2.廢除大學共同必修學分表<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;2&lt;/th&gt;&lt;th&gt;四一○遊行&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 促成政府成立行政院教改會&lt;br/&gt;<br /> 2. 促成教育基本法立法&lt;br/&gt;<br /> 3. 促成降低中小學每班學生數<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;3&lt;/th&gt;&lt;th&gt;行政院教&lt;br&gt;育改革審&lt;br&gt;議委員會&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;~&#039;&#039;&#039;1996&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 使教育改革成為官方立場&lt;br/&gt;<br /> 2. 確立以鬆綁為教育發展路線&lt;br/&gt;<br /> 3. 得到名目編列1570億元的推動經費&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;(教育改革行動方案)<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;4&lt;/th&gt;&lt;th&gt;家長會&lt;br/&gt;法治化&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.之後台灣各級家長團體紛紛成立&lt;br/&gt;<br /> 2.家長參與學校教育事務辦法通過&lt;br/&gt;<br /> 3.家長參與教育事務法難有進展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;5&lt;/th&gt;&lt;th&gt;師資改革&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;~1999 &lt;/th&gt;&lt;td&gt;<br /> 1.公教分途&lt;br/&gt;<br /> 2.普通大學參與師資培育&lt;br/&gt;<br /> 3.公費改自費&lt;br/&gt;<br /> 4.分發改選聘&lt;br/&gt;<br /> 5.教師成立教師會&lt;br/&gt;<br /> 6.教師退休金由恩給制改儲金制<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;6&lt;/th&gt;&lt;th&gt;社大成立&lt;br/&gt;並發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1998&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.普及平價的終身學習&lt;br/&gt;<br /> 2.發展地方學&lt;br/&gt;<br /> 3.講師層是一地達人的網絡&lt;br/&gt;<br /> 4.學員層是一地普羅的網絡&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;7&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革I&lt;/span&gt;&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1993~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.結束統編本教科書&lt;br/&gt;<br /> 2.中小學走向「校本」治理<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;8&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育基本法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1994~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.開啟 2014 年實驗教育三法立法&lt;br/&gt;<br /> 2.支持保障教育經費<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;9&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育經費編&lt;br/&gt;列與管理法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1997~&#039;&#039;&#039;2000&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.教育經費平均每4.4年將增加約1000億&lt;br/&gt;<br /> 2.台灣教育發展不會受限於財源短絀&lt;br/&gt;<br /> 3.常民政治透過兩委員會參與教育財政治理&lt;br/&gt;<br /> 4.教育各項支出成本越來越高<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;10&lt;/th&gt;&lt;th&gt;九年一貫課程&lt;br/&gt;(&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革Ⅱ&lt;/span&gt;)&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1998~&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;~2018 &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.與傳統師培的各學科掌門人結仇&lt;br/&gt;<br /> 2.確立學校在課程治理中的地位(校本課程)&lt;br/&gt;<br /> 3.以符號系統劃分學習領域&lt;br/&gt;<br /> 4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位&lt;br/&gt;<br /> 5.確立老師可以自編教材或選用教科書&lt;br/&gt;<br /> 6.擴大混用週課表與學期課表&lt;br/&gt;<br /> 7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範」，&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;但仍未穩固&lt;br/&gt;<br /> 8.開始倡議「親師生共學」&lt;br/&gt;<br /> 9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年級課綱<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;11&lt;/th&gt;&lt;th&gt;十二年國教&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2009~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;社經逆分配(私立高中生免學費補助)&lt;br/&gt;<br /> 2.國中升高中逐漸走向免試&lt;br/&gt;<br /> 3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖)&lt;br/&gt;<br /> 4.高中生實施學習歷程檔案&lt;br/&gt;<br /> 5.大學入學更加走向多元入學<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;12&lt;/th&gt;&lt;th&gt;實驗教育&lt;br/&gt;三法立法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2012~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.人民可以動手打造符合自己需求的教育&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;台灣教育開始有了「教育自造」精神&lt;br/&gt;<br /> 2.加速自主學習典範論述與實踐的發展&lt;br/&gt;<br /> 3.啟發 108 課綱中的自主學習精神&lt;br/&gt;<br /> 4.台灣加速引進國際間的各種理念學校&lt;br/&gt;<br /> 5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化&lt;br/&gt;<br /> 6.開啟混搭式的國民教育支持模式&lt;br/&gt;<br /> 7.若干年後補習班辦理機構實驗教育&lt;br/&gt;<br /> 8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪&lt;br/&gt;<br /> 9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補助&lt;br/&gt;<br /> 10.開啟教師端的自主學習帶領培力&lt;br/&gt;<br /> 11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎&lt;br/&gt;<br /> 12.開啟「班本課程」的探索與發展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;13&lt;/th&gt;&lt;th&gt;重建教育&lt;br/&gt;經費保障&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2025~&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.&lt;br/&gt;<br /> 2.&lt;br/&gt;<br /> 3.&lt;br/&gt;<br /> 4.&lt;br/&gt;<br /> 5.&lt;br/&gt;<br /> 6.&lt;br/&gt;<br /> 7.&lt;br/&gt;<br /> 8.&lt;br/&gt;<br /> 9.&lt;br/&gt;<br /> 10.&lt;br/&gt;<br /> 11.&lt;br/&gt;<br /> 12.<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;14&lt;/th&gt;&lt;th&gt;自主學習&lt;br/&gt;公共化&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.自主學習樣態擴展到16種。（包含社團、組課、行動學習等）&lt;br/&gt;<br /> 2.國民教育階段，皆有可在體制學校實施的自主學習計畫。&lt;br/&gt;<br /> 3.民間發起「自主學習公共化推動連線」&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;15&lt;/th&gt;&lt;th&gt;守護台灣&lt;br/&gt;課程發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2025~&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.二修補助全民國防教育實施要點&lt;br/&gt;<br /> 2.振鐸學會於培德工家實施「如何守護臺灣」帶狀課程&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E5%8F%B0%E7%81%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E9%87%8C%E7%A8%8B%E7%A2%91%E4%BA%8B%E4%BB%B6/%E7%B0%A1%E8%A1%A8%E4%B8%80&diff=23516 2026-01-23T09:27:06Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039; align=center&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;padding:10pt&#039;&gt;&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:65pt&quot;&gt;事件&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:60pt&quot;&gt;年份&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:205pt&quot;&gt;影響&lt;/th&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;1&lt;/th&gt;&lt;th&gt;大學法修法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1987~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.大學自治，校長遴選&lt;br/&gt;<br /> 2.廢除大學共同必修學分表<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;2&lt;/th&gt;&lt;th&gt;四一○遊行&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 促成政府成立行政院教改會&lt;br/&gt;<br /> 2. 促成教育基本法立法&lt;br/&gt;<br /> 3. 促成降低中小學每班學生數<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;3&lt;/th&gt;&lt;th&gt;行政院教&lt;br&gt;育改革審&lt;br&gt;議委員會&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;~&#039;&#039;&#039;1996&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 使教育改革成為官方立場&lt;br/&gt;<br /> 2. 確立以鬆綁為教育發展路線&lt;br/&gt;<br /> 3. 得到名目編列1570億元的推動經費&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;(教育改革行動方案)<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;4&lt;/th&gt;&lt;th&gt;家長會&lt;br/&gt;法治化&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.之後台灣各級家長團體紛紛成立&lt;br/&gt;<br /> 2.家長參與學校教育事務辦法通過&lt;br/&gt;<br /> 3.家長參與教育事務法難有進展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;5&lt;/th&gt;&lt;th&gt;師資改革&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;~1999 &lt;/th&gt;&lt;td&gt;<br /> 1.公教分途&lt;br/&gt;<br /> 2.普通大學參與師資培育&lt;br/&gt;<br /> 3.公費改自費&lt;br/&gt;<br /> 4.分發改選聘&lt;br/&gt;<br /> 5.教師成立教師會&lt;br/&gt;<br /> 6.教師退休金由恩給制改儲金制<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;6&lt;/th&gt;&lt;th&gt;社大成立&lt;br/&gt;並發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1998&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.普及平價的終身學習&lt;br/&gt;<br /> 2.發展地方學&lt;br/&gt;<br /> 3.講師層是一地達人的網絡&lt;br/&gt;<br /> 4.學員層是一地普羅的網絡&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;7&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革I&lt;/span&gt;&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1993~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.結束統編本教科書&lt;br/&gt;<br /> 2.中小學走向「校本」治理<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;8&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育基本法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1994~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.開啟 2014 年實驗教育三法立法&lt;br/&gt;<br /> 2.支持保障教育經費<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;9&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育經費編&lt;br/&gt;列與管理法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1997~&#039;&#039;&#039;2000&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.教育經費平均每4.4年將增加約1000億&lt;br/&gt;<br /> 2.台灣教育發展不會受限於財源短絀&lt;br/&gt;<br /> 3.常民政治透過兩委員會參與教育財政治理&lt;br/&gt;<br /> 4.教育各項支出成本越來越高<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;10&lt;/th&gt;&lt;th&gt;九年一貫課程&lt;br/&gt;(&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革Ⅱ&lt;/span&gt;)&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1998~&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;~2018 &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.與傳統師培的各學科掌門人結仇&lt;br/&gt;<br /> 2.確立學校在課程治理中的地位(校本課程)&lt;br/&gt;<br /> 3.以符號系統劃分學習領域&lt;br/&gt;<br /> 4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位&lt;br/&gt;<br /> 5.確立老師可以自編教材或選用教科書&lt;br/&gt;<br /> 6.擴大混用週課表與學期課表&lt;br/&gt;<br /> 7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範」，&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;但仍未穩固&lt;br/&gt;<br /> 8.開始倡議「親師生共學」&lt;br/&gt;<br /> 9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年級課綱<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;11&lt;/th&gt;&lt;th&gt;十二年國教&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2009~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;社經逆分配(私立高中生免學費補助)&lt;br/&gt;<br /> 2.國中升高中逐漸走向免試&lt;br/&gt;<br /> 3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖)&lt;br/&gt;<br /> 4.高中生實施學習歷程檔案&lt;br/&gt;<br /> 5.大學入學更加走向多元入學<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;12&lt;/th&gt;&lt;th&gt;實驗教育&lt;br/&gt;三法立法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2012~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.人民可以動手打造符合自己需求的教育&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;台灣教育開始有了「教育自造」精神&lt;br/&gt;<br /> 2.加速自主學習典範論述與實踐的發展&lt;br/&gt;<br /> 3.啟發 108 課綱中的自主學習精神&lt;br/&gt;<br /> 4.台灣加速引進國際間的各種理念學校&lt;br/&gt;<br /> 5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化&lt;br/&gt;<br /> 6.開啟混搭式的國民教育支持模式&lt;br/&gt;<br /> 7.若干年後補習班辦理機構實驗教育&lt;br/&gt;<br /> 8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪&lt;br/&gt;<br /> 9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補助&lt;br/&gt;<br /> 10.開啟教師端的自主學習帶領培力&lt;br/&gt;<br /> 11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎&lt;br/&gt;<br /> 12.開啟「班本課程」的探索與發展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;13&lt;/th&gt;&lt;th&gt;重建教育&lt;br/&gt;經費保障&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2025~&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.&lt;br/&gt;<br /> 2.&lt;br/&gt;<br /> 3.&lt;br/&gt;<br /> 4.&lt;br/&gt;<br /> 5.&lt;br/&gt;<br /> 6.&lt;br/&gt;<br /> 7.&lt;br/&gt;<br /> 8.&lt;br/&gt;<br /> 9.&lt;br/&gt;<br /> 10.&lt;br/&gt;<br /> 11.&lt;br/&gt;<br /> 12.<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;14&lt;/th&gt;&lt;th&gt;自主學習&lt;br/&gt;公共化&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2012~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.自主學習樣態擴展到16種。（包含社團、組課、行動學習等）&lt;br/&gt;<br /> 2.國民教育階段，皆有可在體制學校實施的自主學習計畫。&lt;br/&gt;<br /> 3.民間發起「自主學習公共化推動連線」&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;15&lt;/th&gt;&lt;th&gt;守護台灣&lt;br/&gt;課程發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2025~&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.二修補助全民國防教育實施要點&lt;br/&gt;<br /> 2.振鐸學會於培德工家實施「如何守護臺灣」帶狀課程&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E5%8F%B0%E7%81%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E9%87%8C%E7%A8%8B%E7%A2%91%E4%BA%8B%E4%BB%B6/%E7%B0%A1%E8%A1%A8%E4%B8%80&diff=23515 2026-01-23T09:22:51Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039; align=center&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;padding:10pt&#039;&gt;&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:65pt&quot;&gt;事件&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:60pt&quot;&gt;年份&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:205pt&quot;&gt;影響&lt;/th&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;1&lt;/th&gt;&lt;th&gt;大學法修法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1987~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.大學自治，校長遴選&lt;br/&gt;<br /> 2.廢除大學共同必修學分表<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;2&lt;/th&gt;&lt;th&gt;四一○遊行&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 促成政府成立行政院教改會&lt;br/&gt;<br /> 2. 促成教育基本法立法&lt;br/&gt;<br /> 3. 促成降低中小學每班學生數<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;3&lt;/th&gt;&lt;th&gt;行政院教&lt;br&gt;育改革審&lt;br&gt;議委員會&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;~&#039;&#039;&#039;1996&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 使教育改革成為官方立場&lt;br/&gt;<br /> 2. 確立以鬆綁為教育發展路線&lt;br/&gt;<br /> 3. 得到名目編列1570億元的推動經費&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;(教育改革行動方案)<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;4&lt;/th&gt;&lt;th&gt;家長會&lt;br/&gt;法治化&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.之後台灣各級家長團體紛紛成立&lt;br/&gt;<br /> 2.家長參與學校教育事務辦法通過&lt;br/&gt;<br /> 3.家長參與教育事務法難有進展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;5&lt;/th&gt;&lt;th&gt;師資改革&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;~1999 &lt;/th&gt;&lt;td&gt;<br /> 1.公教分途&lt;br/&gt;<br /> 2.普通大學參與師資培育&lt;br/&gt;<br /> 3.公費改自費&lt;br/&gt;<br /> 4.分發改選聘&lt;br/&gt;<br /> 5.教師成立教師會&lt;br/&gt;<br /> 6.教師退休金由恩給制改儲金制<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;6&lt;/th&gt;&lt;th&gt;社大成立&lt;br/&gt;並發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1998&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.普及平價的終身學習&lt;br/&gt;<br /> 2.發展地方學&lt;br/&gt;<br /> 3.講師層是一地達人的網絡&lt;br/&gt;<br /> 4.學員層是一地普羅的網絡&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;7&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革I&lt;/span&gt;&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1993~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.結束統編本教科書&lt;br/&gt;<br /> 2.中小學走向「校本」治理<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;8&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育基本法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1994~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.開啟 2014 年實驗教育三法立法&lt;br/&gt;<br /> 2.支持保障教育經費<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;9&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育經費編&lt;br/&gt;列與管理法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1997~&#039;&#039;&#039;2000&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.教育經費平均每4.4年將增加約1000億&lt;br/&gt;<br /> 2.台灣教育發展不會受限於財源短絀&lt;br/&gt;<br /> 3.常民政治透過兩委員會參與教育財政治理&lt;br/&gt;<br /> 4.教育各項支出成本越來越高<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;10&lt;/th&gt;&lt;th&gt;九年一貫課程&lt;br/&gt;(&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革Ⅱ&lt;/span&gt;)&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1998~&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;~2018 &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.與傳統師培的各學科掌門人結仇&lt;br/&gt;<br /> 2.確立學校在課程治理中的地位(校本課程)&lt;br/&gt;<br /> 3.以符號系統劃分學習領域&lt;br/&gt;<br /> 4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位&lt;br/&gt;<br /> 5.確立老師可以自編教材或選用教科書&lt;br/&gt;<br /> 6.擴大混用週課表與學期課表&lt;br/&gt;<br /> 7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範」，&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;但仍未穩固&lt;br/&gt;<br /> 8.開始倡議「親師生共學」&lt;br/&gt;<br /> 9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年級課綱<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;11&lt;/th&gt;&lt;th&gt;十二年國教&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2009~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;社經逆分配(私立高中生免學費補助)&lt;br/&gt;<br /> 2.國中升高中逐漸走向免試&lt;br/&gt;<br /> 3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖)&lt;br/&gt;<br /> 4.高中生實施學習歷程檔案&lt;br/&gt;<br /> 5.大學入學更加走向多元入學<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;12&lt;/th&gt;&lt;th&gt;實驗教育&lt;br/&gt;三法立法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2012~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.人民可以動手打造符合自己需求的教育&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;台灣教育開始有了「教育自造」精神&lt;br/&gt;<br /> 2.加速自主學習典範論述與實踐的發展&lt;br/&gt;<br /> 3.啟發 108 課綱中的自主學習精神&lt;br/&gt;<br /> 4.台灣加速引進國際間的各種理念學校&lt;br/&gt;<br /> 5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化&lt;br/&gt;<br /> 6.開啟混搭式的國民教育支持模式&lt;br/&gt;<br /> 7.若干年後補習班辦理機構實驗教育&lt;br/&gt;<br /> 8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪&lt;br/&gt;<br /> 9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補助&lt;br/&gt;<br /> 10.開啟教師端的自主學習帶領培力&lt;br/&gt;<br /> 11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎&lt;br/&gt;<br /> 12.開啟「班本課程」的探索與發展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;13&lt;/th&gt;&lt;th&gt;重建教育&lt;br/&gt;經費保障&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2025~&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.&lt;br/&gt;<br /> 2.&lt;br/&gt;<br /> 3.&lt;br/&gt;<br /> 4.&lt;br/&gt;<br /> 5.&lt;br/&gt;<br /> 6.&lt;br/&gt;<br /> 7.&lt;br/&gt;<br /> 8.&lt;br/&gt;<br /> 9.&lt;br/&gt;<br /> 10.&lt;br/&gt;<br /> 11.&lt;br/&gt;<br /> 12.<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;14&lt;/th&gt;&lt;th&gt;自主學習&lt;br/&gt;公共化&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2012~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.自主學習樣態擴展到16種。（包含社團、組課、行動學習等）&lt;br/&gt;<br /> 2.國民教育階段，皆有可在體制學校實施的自主學習計畫。&lt;br/&gt;<br /> 3.民間發起「自主學習公共化推動連線」&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;15&lt;/th&gt;&lt;th&gt;守護台灣&lt;br/&gt;課程發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2025~&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.&lt;br/&gt;<br /> 2.&lt;br/&gt;<br /> 3.&lt;br/&gt;<br /> 4.&lt;br/&gt;<br /> 5.&lt;br/&gt;<br /> 6.&lt;br/&gt;<br /> 7.&lt;br/&gt;<br /> 8.&lt;br/&gt;<br /> 9.&lt;br/&gt;<br /> 10.&lt;br/&gt;<br /> 11.&lt;br/&gt;<br /> 12.<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E5%8F%B0%E7%81%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E9%87%8C%E7%A8%8B%E7%A2%91%E4%BA%8B%E4%BB%B6/%E7%B0%A1%E8%A1%A8%E4%B8%80&diff=23514 2026-01-23T08:57:51Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039; align=center&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;padding:10pt&#039;&gt;&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:65pt&quot;&gt;事件&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:60pt&quot;&gt;年份&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:205pt&quot;&gt;影響&lt;/th&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;1&lt;/th&gt;&lt;th&gt;大學法修法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1987~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.大學自治，校長遴選&lt;br/&gt;<br /> 2.廢除大學共同必修學分表<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;2&lt;/th&gt;&lt;th&gt;四一○遊行&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 促成政府成立行政院教改會&lt;br/&gt;<br /> 2. 促成教育基本法立法&lt;br/&gt;<br /> 3. 促成降低中小學每班學生數<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;3&lt;/th&gt;&lt;th&gt;行政院教&lt;br&gt;育改革審&lt;br&gt;議委員會&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;~&#039;&#039;&#039;1996&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 使教育改革成為官方立場&lt;br/&gt;<br /> 2. 確立以鬆綁為教育發展路線&lt;br/&gt;<br /> 3. 得到名目編列1570億元的推動經費&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;(教育改革行動方案)<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;4&lt;/th&gt;&lt;th&gt;家長會&lt;br/&gt;法治化&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.之後台灣各級家長團體紛紛成立&lt;br/&gt;<br /> 2.家長參與學校教育事務辦法通過&lt;br/&gt;<br /> 3.家長參與教育事務法難有進展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;5&lt;/th&gt;&lt;th&gt;師資改革&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;~1999 &lt;/th&gt;&lt;td&gt;<br /> 1.公教分途&lt;br/&gt;<br /> 2.普通大學參與師資培育&lt;br/&gt;<br /> 3.公費改自費&lt;br/&gt;<br /> 4.分發改選聘&lt;br/&gt;<br /> 5.教師成立教師會&lt;br/&gt;<br /> 6.教師退休金由恩給制改儲金制<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;6&lt;/th&gt;&lt;th&gt;社大成立&lt;br/&gt;並發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1998&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.普及平價的終身學習&lt;br/&gt;<br /> 2.發展地方學&lt;br/&gt;<br /> 3.講師層是一地達人的網絡&lt;br/&gt;<br /> 4.學員層是一地普羅的網絡&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;7&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革I&lt;/span&gt;&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1993~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.結束統編本教科書&lt;br/&gt;<br /> 2.中小學走向「校本」治理<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;8&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育基本法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1994~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.開啟 2014 年實驗教育三法立法&lt;br/&gt;<br /> 2.支持保障教育經費<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;9&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育經費編&lt;br/&gt;列與管理法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1997~&#039;&#039;&#039;2000&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.教育經費平均每4.4年將增加約1000億&lt;br/&gt;<br /> 2.台灣教育發展不會受限於財源短絀&lt;br/&gt;<br /> 3.常民政治透過兩委員會參與教育財政治理&lt;br/&gt;<br /> 4.教育各項支出成本越來越高<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;10&lt;/th&gt;&lt;th&gt;九年一貫課程&lt;br/&gt;(&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革Ⅱ&lt;/span&gt;)&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1998~&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;~2018 &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.與傳統師培的各學科掌門人結仇&lt;br/&gt;<br /> 2.確立學校在課程治理中的地位(校本課程)&lt;br/&gt;<br /> 3.以符號系統劃分學習領域&lt;br/&gt;<br /> 4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位&lt;br/&gt;<br /> 5.確立老師可以自編教材或選用教科書&lt;br/&gt;<br /> 6.擴大混用週課表與學期課表&lt;br/&gt;<br /> 7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範」，&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;但仍未穩固&lt;br/&gt;<br /> 8.開始倡議「親師生共學」&lt;br/&gt;<br /> 9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年級課綱<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;11&lt;/th&gt;&lt;th&gt;十二年國教&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2009~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;社經逆分配(私立高中生免學費補助)&lt;br/&gt;<br /> 2.國中升高中逐漸走向免試&lt;br/&gt;<br /> 3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖)&lt;br/&gt;<br /> 4.高中生實施學習歷程檔案&lt;br/&gt;<br /> 5.大學入學更加走向多元入學<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;12&lt;/th&gt;&lt;th&gt;實驗教育&lt;br/&gt;三法立法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2012~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.人民可以動手打造符合自己需求的教育&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;台灣教育開始有了「教育自造」精神&lt;br/&gt;<br /> 2.加速自主學習典範論述與實踐的發展&lt;br/&gt;<br /> 3.啟發 108 課綱中的自主學習精神&lt;br/&gt;<br /> 4.台灣加速引進國際間的各種理念學校&lt;br/&gt;<br /> 5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化&lt;br/&gt;<br /> 6.開啟混搭式的國民教育支持模式&lt;br/&gt;<br /> 7.若干年後補習班辦理機構實驗教育&lt;br/&gt;<br /> 8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪&lt;br/&gt;<br /> 9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補助&lt;br/&gt;<br /> 10.開啟教師端的自主學習帶領培力&lt;br/&gt;<br /> 11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎&lt;br/&gt;<br /> 12.開啟「班本課程」的探索與發展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;13&lt;/th&gt;&lt;th&gt;重建教育&lt;br/&gt;經費保障&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2025~&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.&lt;br/&gt;<br /> 2.&lt;br/&gt;<br /> 3.&lt;br/&gt;<br /> 4.&lt;br/&gt;<br /> 5.&lt;br/&gt;<br /> 6.&lt;br/&gt;<br /> 7.&lt;br/&gt;<br /> 8.&lt;br/&gt;<br /> 9.&lt;br/&gt;<br /> 10.&lt;br/&gt;<br /> 11.&lt;br/&gt;<br /> 12.<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;14&lt;/th&gt;&lt;th&gt;自主學習&lt;br/&gt;公共化&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2012~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.&lt;br/&gt;<br /> 2.&lt;br/&gt;<br /> 3.&lt;br/&gt;<br /> 4.&lt;br/&gt;<br /> 5.&lt;br/&gt;<br /> 6.&lt;br/&gt;<br /> 7.&lt;br/&gt;<br /> 8.&lt;br/&gt;<br /> 9.&lt;br/&gt;<br /> 10.&lt;br/&gt;<br /> 11.&lt;br/&gt;<br /> 12.<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;15&lt;/th&gt;&lt;th&gt;守護台灣&lt;br/&gt;課程發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2025~&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.&lt;br/&gt;<br /> 2.&lt;br/&gt;<br /> 3.&lt;br/&gt;<br /> 4.&lt;br/&gt;<br /> 5.&lt;br/&gt;<br /> 6.&lt;br/&gt;<br /> 7.&lt;br/&gt;<br /> 8.&lt;br/&gt;<br /> 9.&lt;br/&gt;<br /> 10.&lt;br/&gt;<br /> 11.&lt;br/&gt;<br /> 12.<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E5%8F%B0%E7%81%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E9%87%8C%E7%A8%8B%E7%A2%91%E4%BA%8B%E4%BB%B6/%E7%B0%A1%E8%A1%A8%E4%B8%80&diff=23513 2026-01-23T08:51:06Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039; align=center&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;padding:10pt&#039;&gt;&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:65pt&quot;&gt;事件&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:60pt&quot;&gt;年份&lt;/th&gt;&lt;th style=&quot;width:205pt&quot;&gt;影響&lt;/th&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;1&lt;/th&gt;&lt;th&gt;大學法修法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1987~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.大學自治，校長遴選&lt;br/&gt;<br /> 2.廢除大學共同必修學分表<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;2&lt;/th&gt;&lt;th&gt;四一○遊行&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 促成政府成立行政院教改會&lt;br/&gt;<br /> 2. 促成教育基本法立法&lt;br/&gt;<br /> 3. 促成降低中小學每班學生數<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;3&lt;/th&gt;&lt;th&gt;行政院教&lt;br&gt;育改革審&lt;br&gt;議委員會&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039;~&#039;&#039;&#039;1996&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1. 使教育改革成為官方立場&lt;br/&gt;<br /> 2. 確立以鬆綁為教育發展路線&lt;br/&gt;<br /> 3. 得到名目編列1570億元的推動經費&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;(教育改革行動方案)<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;4&lt;/th&gt;&lt;th&gt;家長會&lt;br/&gt;法治化&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1994&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.之後台灣各級家長團體紛紛成立&lt;br/&gt;<br /> 2.家長參與學校教育事務辦法通過&lt;br/&gt;<br /> 3.家長參與教育事務法難有進展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;5&lt;/th&gt;&lt;th&gt;師資改革&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1989~&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;1995&#039;&#039;&#039;~1999 &lt;/th&gt;&lt;td&gt;<br /> 1.公教分途&lt;br/&gt;<br /> 2.普通大學參與師資培育&lt;br/&gt;<br /> 3.公費改自費&lt;br/&gt;<br /> 4.分發改選聘&lt;br/&gt;<br /> 5.教師成立教師會&lt;br/&gt;<br /> 6.教師退休金由恩給制改儲金制<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;6&lt;/th&gt;&lt;th&gt;社大成立&lt;br/&gt;並發展&lt;/th&gt;&lt;th&gt; &#039;&#039;&#039;1998&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.普及平價的終身學習&lt;br/&gt;<br /> 2.發展地方學&lt;br/&gt;<br /> 3.講師層是一地達人的網絡&lt;br/&gt;<br /> 4.學員層是一地普羅的網絡&lt;br/&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;7&lt;/th&gt;&lt;th&gt;&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革I&lt;/span&gt;&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1993~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.結束統編本教科書&lt;br/&gt;<br /> 2.中小學走向「校本」治理<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;8&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育基本法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1994~&#039;&#039;&#039;1999&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.開啟 2014 年實驗教育三法立法&lt;br/&gt;<br /> 2.支持保障教育經費<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;9&lt;/th&gt;&lt;th&gt;教育經費編&lt;br/&gt;列與管理法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1997~&#039;&#039;&#039;2000&#039;&#039;&#039; &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.教育經費平均每4.4年將增加約1000億&lt;br/&gt;<br /> 2.台灣教育發展不會受限於財源短絀&lt;br/&gt;<br /> 3.常民政治透過兩委員會參與教育財政治理&lt;br/&gt;<br /> 4.教育各項支出成本越來越高<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;10&lt;/th&gt;&lt;th&gt;九年一貫課程&lt;br/&gt;(&lt;span style=&#039;color:brown&#039;&gt;課程改革Ⅱ&lt;/span&gt;)&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 1998~&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;&#039;&#039;&#039;2004&#039;&#039;&#039;~2018 &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.與傳統師培的各學科掌門人結仇&lt;br/&gt;<br /> 2.確立學校在課程治理中的地位(校本課程)&lt;br/&gt;<br /> 3.以符號系統劃分學習領域&lt;br/&gt;<br /> 4.確立「領域」「議題」兩大類課綱單位&lt;br/&gt;<br /> 5.確立老師可以自編教材或選用教科書&lt;br/&gt;<br /> 6.擴大混用週課表與學期課表&lt;br/&gt;<br /> 7.開始倡議「學習典範」取代「教學典範」，&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;但仍未穩固&lt;br/&gt;<br /> 8.開始倡議「親師生共學」&lt;br/&gt;<br /> 9.高中課綱拒絕銜接九年一貫課程的九年級課綱<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;11&lt;/th&gt;&lt;th&gt;十二年國教&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2009~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~&lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.國庫每年支付 200 億反轉高中生家庭&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;社經逆分配(私立高中生免學費補助)&lt;br/&gt;<br /> 2.國中升高中逐漸走向免試&lt;br/&gt;<br /> 3.推動第三輪課程改革(參考左欄下圖)&lt;br/&gt;<br /> 4.高中生實施學習歷程檔案&lt;br/&gt;<br /> 5.大學入學更加走向多元入學<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;12&lt;/th&gt;&lt;th&gt;實驗教育&lt;br/&gt;三法立法&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2012~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.人民可以動手打造符合自己需求的教育&lt;br/&gt;&amp;ensp;&amp;ensp;台灣教育開始有了「教育自造」精神&lt;br/&gt;<br /> 2.加速自主學習典範論述與實踐的發展&lt;br/&gt;<br /> 3.啟發 108 課綱中的自主學習精神&lt;br/&gt;<br /> 4.台灣加速引進國際間的各種理念學校&lt;br/&gt;<br /> 5.讀經教育(聖經、佛經、儒經)合法化&lt;br/&gt;<br /> 6.開啟混搭式的國民教育支持模式&lt;br/&gt;<br /> 7.若干年後補習班辦理機構實驗教育&lt;br/&gt;<br /> 8.開啟自辦義務教育的正當性爭奪&lt;br/&gt;<br /> 9.逐步擴展國庫對「國民自造教育」的補助&lt;br/&gt;<br /> 10.開啟教師端的自主學習帶領培力&lt;br/&gt;<br /> 11.為銜接「後AI公共教育」提供基礎&lt;br/&gt;<br /> 12.開啟「班本課程」的探索與發展<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;13&lt;/th&gt;&lt;th&gt;自主學習&lt;br/&gt;公共化&lt;/th&gt;&lt;th&gt; 2012~&#039;&#039;&#039;2014&#039;&#039;&#039;~ &lt;/th&gt;<br /> &lt;td&gt;<br /> 1.&lt;br/&gt;<br /> 2.&lt;br/&gt;<br /> 3.&lt;br/&gt;<br /> 4.&lt;br/&gt;<br /> 5.&lt;br/&gt;<br /> 6.&lt;br/&gt;<br /> 7.&lt;br/&gt;<br /> 8.&lt;br/&gt;<br /> 9.&lt;br/&gt;<br /> 10.&lt;br/&gt;<br /> 11.&lt;br/&gt;<br /> 12.<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E3%80%8C%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%89%E8%AD%9C%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E3%80%8D(%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F)%E7%B5%90%E6%A1%88%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=23485 2025-11-29T08:47:25Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>[[分類:實驗教育光譜平台]][[分類:申請補助計畫]][[分類:結案報告]]__NOTOC__<br /> &lt;center&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-size:28pt&#039;&gt;「推動實驗教育光譜平台」&lt;br/&gt;第二期結案報告&lt;/p&gt;<br /> &lt;br/&gt;&lt;br/&gt;&lt;br/&gt;&lt;br/&gt;&lt;br/&gt;<br /> &lt;table style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-size:16pt&#039;&gt;補助機關：教育部國民及學前教育署&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-size:16pt&#039;&gt;辦理單位：社團法人中華民國振鐸學會&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-size:16pt&#039;&gt;執行期程：112 年 12 月 1 日至 114 年 4 月 30 日&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-size:16pt&#039;&gt;計畫主持人：丁志仁&lt;/p&gt;<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> &lt;/center&gt;<br /> &lt;br style=&#039;page-break-before:always;mso-break-type:section-break;&#039; /&gt;<br /> &lt;div style=&#039;page:handBookA4Catalog&#039;&gt;<br /> &lt;P class=ca24 align=center&gt;目錄&lt;/p&gt;<br /> &lt;P class=&#039;ca16&#039;&gt;壹、計畫主旨、試營運與推動路徑調整……………………… 1&lt;/p&gt;<br /> &lt;P class=&#039;ca16&#039;&gt;貳、實施進度…………………………………………………… 1&lt;/p&gt;<br /> &lt;P class=&#039;ca16&#039;&gt;參、重要發現與所需平台服務………………………………… 3&lt;/p&gt; <br /> &lt;P class=&#039;ca16&#039;&gt;肆、計畫未來展望……………………………………………… 8&lt;/p&gt;<br /> &lt;P class=&#039;ca16&#039;&gt;附錄、簡述初始九大議題……………………………………… 9&lt;/p&gt; <br /> &lt;/div&gt;&lt;br style=&#039;page-break-before:always;mso-break-type:section-break;&#039; /&gt;<br /> <br /> ==計畫主旨、試營運與推動路徑調整==<br /> 依計畫書，本計畫之重要目標如下：<br /> #儘速&#039;&#039;&#039;將自主學習橋接到體制學校&#039;&#039;&#039;當中，讓實驗教育商品化，變得比較沒那麼重要。<br /> #維運一個大體有公信力的&#039;&#039;&#039;評價社群&#039;&#039;&#039;，提供「更好的實驗教育現場揭露」資料，為&#039;&#039;&#039;優化實驗教育審議&#039;&#039;&#039;預做準備。<br /> #&#039;&#039;&#039;民間和中階文官合作&#039;&#039;&#039;：在全國範圍內&#039;&#039;&#039;形成兩層的網絡&#039;&#039;&#039;，第一層是是縣市內的網絡，第二層是連結縣市網絡的網絡，是網絡的網絡。&#039;&#039;&#039;網絡的主角&#039;&#039;&#039;之一，就&#039;&#039;&#039;是審議委員與潛在的審議委員&#039;&#039;&#039;。平台可以提供：學習需求調查，資訊需求調查，來自公眾的評價。<br /> #把陽光和真話注入這個網絡。<br /> <br /> ===網路噪音時代===<br /> 在本計畫初步進入測試階段，適逢生成式 AI 引發網際網路機器人生成訊息與內容農場大爆發的時期。雖然網站蒐集資料的介面已設計到填答者須填答「我不是機器人」，(不是核取「我不是機器人」核取方塊)，才能上傳意見調查表，但從後台分析，收到的真人回覆為 15 封時，機器人填注上傳的資料為 1000 餘份。所以計畫主持人與工程人員會商解決對策。初步結論如下：<br /> # 除非後續的經費投入主要用於與生成式 AI 暨內容農場進行「軍備競賽」，而且主辦方有財力給薪聘請越來越貴的工程人員薪酬，否則資料蒐集，就一定須要結合一定程度「真人」的人際網絡(還是可以開放給陌生人，但仍須增強 email 認證機制)。<br /> # 目前仍有網站工程手段，可以降低機器人連署的上傳比例，但不保證可以長久維持。而長期的趨勢必然是：「帶風向」的內容農場建置與生產成本一天比一天更低。<br /> # 除非網站的標的是純公益的連署，否則網站的評述越有價值，就會越引發內容農場灌進「帶風向」的評述(生成式 AI 使內容農場的門檻與成本大幅下降，而且越來越便宜)。反之越沒有內容農場「帶風向」，就代表網站的評述越沒有價值。<br /> <br /> ===時間表與推動路徑調整===<br /> 於是本計畫的核心人員開會決定：<br /> # 形成有公信力的&#039;&#039;&#039;評價社群&#039;&#039;&#039;目標不變，但時間表滯後。<br /> # 先查出實驗教育領域內「能連結人」的議題(issues)，以這些議題為基礎去催生相關的微社群。<br /> # 將小型微社群連成成片的真人人際網絡。<br /> # 以真人網絡為基底，再去形成評價網絡，當然內容向度與方法，會因此而有所變動，但這樣的評價體系，卻可以在網路噪音時代存活下來。<br /> # 原先的設想也並沒有錯誤，只是原初的構想是以 web 3.0 時代「公眾評價與共創」為基礎，而這種構想碰到生成式 AI 時代的新形勢，就必須再適應和調整。<br /> <br /> ==實施進度==<br /> ===一、蒐集並準備九大議題===<br /> 透過問卷與訪談得到實驗教育領域內關鍵意見領袖認為的九大議題如下：<br /> # 臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？<br /> #* 讓人民可以動手打造符合自己需求的教育<br /> #* 以「昨日實驗教育，今日公共教育」的精神，讓實驗教育發展出來的各種進步的論述與實踐，可以慢慢融入體制學校<br /> # 精進審議會的角色<br /> # 特殊學習需求學生服務覆蓋<br /> # 是否有可能成立專校，協助待定向青少年？<br /> # 再次推進實驗教育自主學習五項補助<br /> # 讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生<br /> # 良好陪伴者稀缺<br /> # 實驗教育應排除哪些法律<br /> # 公私立學校雙重標準<br /> 對九大議題的進一步說明詳如附件一。<br /> <br /> ===二、規畫並實施三場「台灣實驗教育的對話與合作」論壇===<br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b1/台灣實驗教育的對話與合作BW.png&#039; width=288 height=138/&gt;<br /> &lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;table class=nicetable&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;1&lt;/th&gt;&lt;th&gt;2025.2.23(日) 10:00~16:30&lt;/th&gt;&lt;th&gt;台北市和平實驗國小&lt;/th&gt;&lt;td&gt;全日 OST&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;2&lt;/th&gt;&lt;th&gt;2025.3.29(六) 10:00~16:30&lt;/th&gt;&lt;th&gt;國立屏東大學&lt;/th&gt;&lt;td&gt;與臺灣另類暨實&lt;br/&gt;驗教育學會共辦&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th&gt;3&lt;/th&gt;&lt;th&gt;2025.5.18(日) 9:00~16:30&lt;/th&gt;&lt;th&gt;合勤共生宅(台中市烏&lt;br/&gt;日區大同九街 73 號)&lt;/th&gt;&lt;td&gt;超出本計畫期限&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;<br /> 說明：<br /> # 由於活動形勢包含 OST ，所以與會者也帶來了他們倡議的議題。<br /> # 並不是預先準備的九大議題，參與者都買單響應。與會者不感興趣的議題如下：<br /> #*特殊學習需求學生服務覆蓋<br /> #*如何成立專校，協助待定向青少年？<br /> #*實驗教育應排除哪些法律<br /> #*公私立學校雙重標準<br /> # 第三場論壇超過本計畫期限，由振鐸學會另籌經費舉辦。<br /> # 每場討論均聘用助理，詳細紀錄與會者意見。<br /> <br /> ===三、依據蒐集到意見實作平台服務===<br /> &lt;img src=&#039;http://well-being-ng.net/files/wikiUsed/光譜平台YT影片資源圖示意圖BW.png&#039; width=600 height=224 /&gt;<br /> <br /> ==重要發現與所需平台服務==<br /> ===一、各方對優先解決「良好的陪伴者稀缺」的問題有最高度的共識===<br /> 所謂「良好的陪伴者」大家的共識如下：<br /> # 對自主學習有良好的認識<br /> #*願意讓學習者自定義福祉<br /> #*重視「自造精神」，處處都願意對學生給出選擇與自造的機會<br /> # 陪伴者自己是好的學習者，也是對學習具備熱情的榜樣<br /> # 見多識廣，而且背靠一個支持網絡，是用整個網絡的資源去陪伴學生<br /> # 懂得「立約承責」：知道在自主學習的生態下，學習者需要承擔更多責任<br /> # 擅長將自主學習生活化、勾引學生好奇探究，而不是執著於將學生納入指定的課程計畫<br /> # 要有後設反思的習慣，這樣才能在與學習者的互動中，更加認識自己，能這樣陪伴者自己和被協助的學習者都走得更遠<br /> 陪伴者最常會卡關的點以及解方：<br /> # 生活中的瑣事會像沙子般一直流下來，將學習者和陪伴者淹沒，而且每天都會有新的沙子進來，如何讓立約承責的「約」始終能放在學習者生活順位中的前五位？如何維持？ <br /> # 陪伴工作身心負擔大，還要不斷自我增能，這又會成為另一個新的負擔。如果常被無時無刻地需求，容易身心疲憊，降低持續意願。<br /> # 陪伴者自我增能需大量資源支撐，組織和個人往往都難以負擔。須要背靠一整個支持性的生態系。<br /> # 陪伴者需要定期和同儕聚會，這就需要社群。不求社群大，而是要能和志同道合者交流。<br /> # 背靠的生態系要有很強的數位輔助能力，讓部分增能數位化，例如文章、影片、人脈等資源能方便地存入資源池，也能方便地找到和提取。透過相互分享，才能減少人力成本。<br /> # step by step：創造更多教育工作者自主學習的機會，先擁有自主學習經驗，才會更好了解陪伴者的角色與學習者的需求。<br /> # 陪伴者的辛勞，要有人願意合理的買單，給予酬報，不能用愛發電。<br /> <br /> 在這個課題下，平台可以幫上忙的是：&#039;&#039;&#039;方便存入，也能方便地找到和提取的資源池&#039;&#039;&#039;。<br /> <br /> ===二、宏觀方面多數人要求修法改良審議制度，走向「支持型審議」===<br /> 實驗教育三法通過已歷十年，論壇中許多先進提出實驗教育審議，應該進一步走向「支持型審議」，讓審議制度更能幫助實驗教育的參與者。<br /> <br /> 這是指審議會的角色應由被動的准駁，再加入主動的輔導、陪伴兩種角色。實驗教育審議委員之間也應該增加共振，透過同儕評價促成同儕成長 。目前的審議委員雖有多元的組成，但未必會具有接受多元價值、包容多元教育。<br /> <br /> 具體的主張如下：<br /> <br /> ====(一)設定實驗教育理念許可區(兩公約定的很明確)：在許可區內不可以用委員個人的理念准駁申請者的教育理念====<br /> 綜上，人民可以「學生本人」(不是其父母，當然更不是其老師和校長)信仰之宗教及道德教育為理由，要辦實驗教育(含學校實驗教育)，但是：<br /> &lt;ol&gt;<br /> &lt;li&gt;須符合國家所規定或認可最低教育標準。這一點國家法律交給審議會把關和判斷。&lt;/li&gt;<br /> &lt;li&gt;應謀人格及人格尊嚴意識之充分發展。所以「洗腦式」的宗教教育和道德教育不能辦。&lt;/li&gt;<br /> &lt;li&gt;增強對人權與基本自由之尊重。所以「支持黨專政」的教育不能辦。&lt;/li&gt;<br /> &lt;li&gt;應使人人均能參加自由社會積極貢獻。所以「脫離社會」的教育不能辦。&lt;/li&gt;<br /> &lt;li&gt;應促進各民族間及各種族、人種或宗教團體間之了解、容恕及友好關係。所以培養「聖戰士」或敵視其他族群與社群的教育不能辦。&lt;/li&gt;<br /> &lt;li&gt;應推進聯合國維持和平之工作。所以提倡侵略的教育不能辦。&lt;/li&gt;<br /> &lt;/ol&gt;<br /> 又，審議委員不可以用應試教育的學科成績准駁申請者的學習計畫，因為學習可以與應試教育無關。<br /> <br /> ====(二)四項配套的調整====<br /> # 實驗教育審議委員增加輔導角色<br /> # 實驗教育審議委員增加陪伴角色<br /> # 配置給審議會召集人定額的行政資源(助理或金額)，以強化委員會透明度<br /> # 強化委員的提案空間與提案執行能力<br /> <br /> 在這個課題下，光譜平台「不會」去規畫或設計可以幫上忙的功能。<br /> <br /> ===三、大家希望能有個「自主學習生態系」，做為台灣實驗教育的底部支撐===<br /> 關於「自主學習生態系」的基本描述如下，這種生態系：<br /> # 有多種角色，各種角色之間有許多互動關係。如：同學、陪伴者、課程助理、達人、人脈節點、學習資源與材料…<br /> # 會自動吸納大家的付出，轉化成成員成長動力。<br /> # 會勾引學習者主動去參與。<br /> # 會不斷自我更新，以持續適應環境。<br /> # 學習者或學習者家長可以主動發動，自發性地運營。<br /> # 以學習者「自定義福祉」為價值基底。<br /> 大家可以用「草原」來想像這個生態系。<br /> <br /> 而這個生態系可以由以下兩個子系統構成：<br /> ====(一)許多個「學習社群」====<br /> 這些社群可以再想像成草原上的許許多多個聚落。<br /> <br /> 而聚落中有以下這些角色或元素：<br /> # 適當的同學<br /> #*外修機制<br /> #*找到「長連結」的線上同學<br /> #*#長連結的人脈<br /> #*#良好的課前通知<br /> #*均質分組 / 同好分組，彼此間：<br /> #*#討論模式<br /> #*#相互糾錯<br /> #*#平行運作<br /> #*#『安全』和『信任』<br /> #*#立約承責<br /> # 人脈網絡 / 網網相連到天邊<br /> #*認識各種達人的人脈網絡<br /> #*提供實務浸潤機會的人脈網絡<br /> #*認識適格陪伴者的人脈網絡<br /> #*認識適格行政助理的人脈網絡<br /> #*一起生成學習主題的人脈網絡<br /> #*操作「學習成果被看見」的人脈網絡<br /> # 陪伴者與被陪伴者的雙向選擇：包含輔導與社工<br /> # 生成學習主題的好機制<br /> # 學習成果被看見<br /> # 能提供大小適當的「經費流」，去支持整個生態系：<br /> #*酬報陪伴者(memtor)。<br /> #*酬報課程助理的行政支持：<br /> #*#了解自主學習生態系的助理，懂：<br /> #*#*減少「科層」 / 增加「工作圈」<br /> #*#*增加工作圈中，大家「選擇」與「自造」的機會<br /> #*#被訓練過擁有維運學習社群的基本工具能力<br /> #*維持人脈網絡<br /> #*對抗學習資源與材料的折舊<br /> <br /> 最後一個元素「經費流」，大家希望有公庫資源來幫忙支撐，但又不希望弱化學習社群本身「自籌資源」的角色，兩者互搭，最符合期待。<br /> <br /> ====(二)學習的資源與材料，構成「資源池」====<br /> 資源池可以再想像成草原上的湖泊，大家可以從其中取用資源；也可以將學習社群運作過程中產生的資源，再倒回湖泊中與大家共享。<br /> <br /> 這些資源可以儘量使用：<br /> open standar,open source,open tools,open content 。才能讓學習資源可以相互融通，達到「課通天下」的效果。<br /> <br /> 這些資源依資源的特性與共享方式的差異，可以粗分為以下十二路資源：<br /> ::----------集全台灣之力才能維護的資源池(共兩路)---------<br /> # 會反復更新確認的基礎知能與工具能力清單<br /> #*各學習領域<br /> #*#語文 =&gt; 溝通<br /> #*#數學 =&gt; 架構資料<br /> #*#科學<br /> #*#社會 / 人文<br /> #*#藝術<br /> #*#身體<br /> #*工具能力<br /> #*#溝通<br /> #*#團隊合作<br /> #*#自我管理<br /> #*#資源管理與方案策畫、執行<br /> #*#找資料 =&gt; 架構資料<br /> #*#資訊<br /> #*#思辨<br /> #*#與 AI 協作<br /> # 能支持三觀的座右銘&lt;br/&gt;----------不必集全台灣之力的資源池(共10路)----------<br /> # 影片平台：頻道主 / 具信用的主題領域<br /> # 圖文集合：書 / 文章 / 報章雜誌 / 剪報系統<br /> # 生活百物<br /> # 百工百業<br /> # 餐飲<br /> # 社服機構<br /> # 社區 / 部落<br /> # 社教館所 / 藝文活動與展覽<br /> # 大自然：山、海、河<br /> # 境外行動學習接應資源<br /> <br /> &lt;p style=&#039;font-size:18pt;font-family:標楷體&#039;&gt;其他與本平台功能相關較遠之公眾意見：&lt;/p&gt;<br /> <br /> ===四、實驗教育公共性不足：應從中產特權走向全民可及===<br /> 過去十年，台灣實驗教育雖然展現多元創新的成果，但公共性不足的問題始終未獲改善。現行制度下，能進入自學或民辦實驗教育的學生多為具備較高社會資本與經濟能力的家庭，無論是時間投入、資訊獲取或經濟支出，都形成隱性的門檻，使弱勢與邊緣學生難以受惠。這不僅違背教育公平的初衷，也削弱了實驗教育能作為「公共教育研發基地」的社會角色。<br /> <br /> 針對此一問題，會議提出的解方提案包括：建立跨縣市的&lt;B&gt;公共課程平台&lt;/B&gt;，目的在於實踐「平價的實驗教育」。促進非學團體與在地資源間的媒合，讓學生能跨校組課、共享課程與陪伴者資源。此機制可採「長照模式」概念設計，透過第三方支付與課程評價系統，降低開課成本、提升可近性。未來若能以政府合作為「最後一哩路」，逐步建立公共化的學習平台，將有助於讓自主學習不再侷限於特定階層。<br /> <br /> ===五、辦學團體的永續挑戰：從場地困境到社會支持網絡===<br /> 實驗教育團體與學校長期面臨場地難尋、租約不穩、法規受限等結構性問題，導致經營不易、師資流動率高，無法形成長期教學能量。會議中指出，這樣的「不穩定性」不僅影響辦學永續，也限制了教育創新累積經驗的可能。<br /> <br /> 鑑於此，會議中提案三種層面的解方：<br /> #&lt;B&gt;制度與政策層面&lt;/B&gt;：針對審議中的實驗學校，研擬具彈性的「例外條款」與「振興條例」，協助辦學團體能有合法場地使用。<br /> #&lt;B&gt;社會支持層面&lt;/B&gt;：強化校內共識與家長社群連結，並培育辦學團隊與教師間的協作文化。<br /> #&lt;B&gt;行政技術層面&lt;/B&gt;：提供明確的申請路徑說明與技術支援窗口，讓理念教育團體能獲得具體操作指南。<br /> <br /> 此外，「微社群」的概念亦被提出，作為串聯地方行動者、協調政策倡議與資訊整合的中介組織。透過例會化、任務分工與議題討論群組，微社群得以在制度與民間之間形成一種「運作型橋樑」，推動公共議題持續發酵。<br /> <br /> ===六、組織與社群的基礎建設：微社群與NGO Hub的形成===<br /> 在第三場會議中，與會者進一步提出「微社群」與「NGO Hub」的概念。此一倡議試圖回應長期以來實驗教育行動分散、缺乏集體發聲的困境。微社群被定位為跨議題、跨縣市的行動節點，其任務包括：<br /> #協助實驗團體合法使用公立學校場地；<br /> #建立承辦人與審議委員交流的實務平台；<br /> #定期舉辦地方論壇與工作坊，深化公共論述；<br /> #以台灣為資訊中心，形成實驗教育全台連結網絡。<br /> <br /> 此一構想不僅是組織策略，更是期盼以為社群溫養制度創新的能量。透過「社群例會」與「任務導向協作」，微社群可望在公部門與民間之間形成中介支持系統，使政策倡議具有延續性。<br /> <br /> ===七、依據本段「三」與「一」之意見，開始影片資源池的實作===<br /> 經過三場「台灣實驗教育的對話與合作」論壇的意見蒐集與整理，發現最能「連結實驗教育人群」且能透過平台操作的議題(issues)，是本段落的「三」自主學習生態系當中的第二個子系統：各種資源池。再進一步與社群討論，其中第一第二路資源池，須要調動的探討規模較大，且耗時較長。在第三到第十二路資源當中，以「高置信度」 youtube 影片的資源池最受基層歡迎。尤其是進入「網路噪音時代」，各種生成式 AI 製作的影片，數目呈幾何級數成長，怎麼在海量真假難辨的影片中，找出其中「高置信度」的影片供現場運用，其有效的方法與工具尤其迫切。<br /> <br /> 本計畫團隊對此事從兩個方向入手：第一，組織社群，去建立「可靠的博主」與該博主具可信度的「主題類別」的清單；第二，去建立片庫工具箱，讓影片本體存於 Youtube 平台，而影片的縮圖與捷徑則存於光譜平台上，而光譜平台的使用者可以在光譜平台上，上傳影片的捷徑、分類整理影片，並將影片連結至課程與教學當中。<br /> <br /> ==計畫未來展望==<br /> # 以扶持自主學習生態系之各個「學習社群」與提供「資源池」，再出發。<br /> # 因人事更迭，須要改組本專案之治理團隊。<br /> # 儘量衝高各社群人數共達 40~50 人左右，以此為基礎，與社群討論：合理的實驗教育評價方式與評價指標。<br /> # 用滾雪球的方式，逐漸擴大評價的社群基礎。<br /> # 拜訪五個以上的地方政府實驗教育承辦人，共同研商實驗教育資訊揭露的適當管道與方法。<br /> <br /> ==附錄：簡述初始九大議題==<br /> {{:台灣實驗教育的對話與合作/臺灣建構實驗教育制度的目的}}<br /> {{:台灣實驗教育的對話與合作/精進審議會的角色}}<br /> {{:台灣實驗教育的對話與合作/特殊學習需求學生服務覆蓋}}<br /> {{:台灣實驗教育的對話與合作/成立專校協助待定向青少年}}<br /> {{:台灣實驗教育的對話與合作/再次推進實驗教育自主學習五項補助}}<br /> {{:台灣實驗教育的對話與合作/讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生}}<br /> {{:台灣實驗教育的對話與合作/陪伴型教育者人才稀缺}}<br /> {{:台灣實驗教育的對話與合作/實驗教育應排除哪些法律}}<br /> {{:台灣實驗教育的對話與合作/公私立學校雙重標準}}</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%A8%8E%E8%AB%96:%E3%80%8C%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%89%E8%AD%9C%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E3%80%8D(%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F)%E7%B5%90%E6%A1%88%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=23340 2025-10-29T18:09:15Z

<p>閉恩濡：​/* 五、四、組織與社群的基礎建設：微社群與NGO Hub的形成 */</p> <hr /> <div>==三場國是會議探討議題與解方提案==<br /> &lt;B&gt;!丁丁直接看這裡!&lt;/B&gt;<br /> ===一、實驗教育公共性不足：從中產特權走向全民可及===<br /> 過去十年，台灣實驗教育雖然展現多元創新的成果，但公共性不足的問題始終未獲改善。現行制度下，能進入自學或民辦實驗教育的學生多為具備較高社會資本與經濟能力的家庭，無論是時間投入、資訊獲取或經濟支出，都形成隱性的門檻，使弱勢與邊緣學生難以受惠。這不僅違背教育公平的初衷，也削弱了實驗教育能作為「公共教育研發基地」的社會角色。<br /> <br /> 針對此一問題，會議提出的解方提案包括：建立跨縣市的&lt;B&gt;公共課程平台&lt;/B&gt;，目的在於實踐「平價的實驗教育」。促進非學團體與在地資源間的媒合，讓學生能跨校組課、共享課程與陪伴者資源。此機制可採「長照模式」概念設計，透過第三方支付與課程評價系統，降低開課成本、提升可近性。未來若能以政府合作為「最後一哩路」，逐步建立公共化的學習平台，將有助於讓自主學習不再侷限於特定階層。<br /> <br /> ===二、辦學團體的永續挑戰：從場地困境到社會支持網絡===<br /> 實驗教育團體與學校長期面臨場地難尋、租約不穩、法規受限等結構性問題，導致經營不易、師資流動率高，無法形成長期教學能量。會議中指出，這樣的「不穩定性」不僅影響辦學永續，也限制了教育創新累積經驗的可能。<br /> <br /> 鑑於此，會議中提案三種層面的解方：<br /> #&lt;B&gt;制度與政策層面&lt;/B&gt;：針對審議中的實驗學校，研擬具彈性的「例外條款」與「振興條例」，協助辦學團體能有合法場地使用。<br /> #&lt;B&gt;社會支持層面&lt;/B&gt;：強化校內共識與家長社群連結，並培育校長與教師間的協作文化。<br /> #&lt;B&gt;行政技術層面&lt;/B&gt;：提供明確的申請路徑說明與技術支援窗口，讓理念教育團體能獲得具體操作指南。<br /> <br /> 此外，「微社群」的概念亦被提出，作為串聯地方行動者、協調政策倡議與資訊整合的中介組織。透過例會化、任務分工與議題討論群組，微社群得以在制度與民間之間形成一種「運作型橋樑」，推動公共議題持續發酵。<br /> <br /> ===三、審議制度的侷限與支持型轉向：建立主動治理的新模式===<br /> 現行審議制度過度偏重「准駁」功能，缺乏協助與支持的角色，導致行政人力疲乏、案量超載、專業性不足等問題。特別是在「非學校型態教育」中，申請個案日增，部分屬高關懷學生，使得審議委員陷於輔導與評鑑角色混淆的窘境。<br /> <br /> 各場會議共同指出，實驗教育的審議機制應由「被動審核」轉向「主動治理」。具體提案如下：<br /> #&lt;B&gt;建立支持性審議機制&lt;/B&gt;：審議會除審核申請外，亦應發揮輔導、連結資源、協助辦學的功能。<br /> #&lt;B&gt;倡議修法與縣市試辦&lt;/B&gt;：將支持性審議納入條例修正方向，並尋找願意試辦的縣市先行實驗。<br /> #&lt;B&gt;跨專業支持系統&lt;/B&gt;：結合法律、心理諮輔等專業資源，形成陪伴性審議網絡，取代傳統科層輔導。<br /> <br /> 這樣的改善構想，將使審議會從「教育監理單位」轉變為「教育創新平台」，不再只是管制者，而是共創者。<br /> ===四、強化學習者支持體系：陪伴型教育者與多層支持網絡===<br /> 會議中多次強調，實驗教育的核心不在課程，而在具備引導與協助探索的「陪伴型學習者」。教育現場亟需具備陪伴能力與反思素養的教育者，而現行師資培育體系與行政支持尚無法滿足此需求。<br /> 建議方向包括：<br /> #&lt;B&gt;建立陪伴型教育者培力機制&lt;/B&gt;：透過工作坊與共同備課社群，培養跨領域陪伴者人才。<br /> #&lt;B&gt;引入法扶與長照式模式&lt;/B&gt;：以社會服務體系的邏輯重新設計教育支持，形成一種長期且具韌性的陪伴網絡。<br /> #&lt;B&gt;政策層面推動補助試辦&lt;/B&gt;：可先以「條補助要點」形式啟動，測試陪伴制度與自主學習資源配置的實際效益。<br /> ===五、組織與社群的基礎建設：微社群與NGO Hub的形成===<br /> 在第三場會議中，與會者進一步提出「微社群」與「NGO Hub」的概念。此一倡議試圖回應長期以來實驗教育行動分散、缺乏集體發聲的困境。微社群被定位為跨議題、跨縣市的行動節點，其任務包括：<br /> 協助實驗團體合法使用公立學校場地；<br /> #建立承辦人與審議委員交流的實務平台；<br /> #定期舉辦地方論壇與工作坊，深化公共論述；<br /> #以台灣為資訊中心，形成實驗教育全台連結網絡。<br /> <br /> 此一構想不僅是組織策略，更是期盼以為社群溫養制度創新的能量。透過「社群例會」與「任務導向協作」，微社群可望在公部門與民間之間形成中介支持系統，使政策倡議具有延續性。<br /> <br /> ==討論紀錄整理==<br /> &lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。&lt;br/&gt;實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;三、被動性的審議機制有待轉型&lt;br/&gt;目前多數縣市的實驗教育審議會，仍以准駁申請、事後裁決為主要功能，缺乏主動發掘問題、引導支持、協助創新的功能。這樣的被動治理模式，不僅無法及時回應實驗教育現場的困境，也限制了審議會自身作為公共政策平台的角色發揮。&lt;br/&gt;未來，實驗教育的審議機制應朝向「主動治理、公共創制」的方向調整。審議會應擴充其角色，從單一的審核功能，轉型為地方政府推動實驗教育政策的平台，不僅評估申請，也協助辦學、支持家長、發展地方性的教育支持系統，讓審議制度成為促進而非限制實驗教育多元發展的引擎。&lt;br/&gt;四、陪伴型教育者的培力：實驗教育發展的基礎工程&lt;br/&gt;實驗教育需要的不是傳統「知識灌輸型」的教師，而是「陪伴型」的教育者。&lt;br/&gt;這樣的教育者能陪伴孩子探索、試錯、反思，而非僅僅傳遞標準答案。然而，目前無論在師資養成體系、師資進修管道，乃至教育現場氛圍，陪伴型教育者的養成與支持仍相當薄弱。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;#現況：個人自學（非學）申請案例中，已有許多高關懷的學生，但造成審議委員太大負擔<br /> #*目前的申請案量已經超過行政負荷量<br /> #*非學像是垃圾桶，適應不良就往非學送，例如觸犯刑事案件之後才被鑑定出來是特殊生。法律上、特殊教育等方面都要考量。<br /> #*不適應校園導致的自學，例:有7件性平案件的學生、有刑事案件的學生<br /> #*有些小孩是不適應學校的制度，這種人有時離開學校就好了，有些小孩另有心理的議題（非獨社會或是校園制度的），那就未必是實驗教育可以接住的<br /> #*國中小學籍掛在學校所以輔導室要進來，但高中自學則否，而且有許多特教生案例發生在這個階段（包括法律）<br /> #*高中無學籍學生會不會沒有輔導資源可以利用？（目前多為承辦人擔下，但這太依靠個人）<br /> #*目前國教署試圖把三級輔導模式套用到實驗教育但實踐上完全不合用（有一大堆開會，實驗教育人力無法操作）；原因:錢不夠、時間不夠（人力），科層組織在實驗教育機構中很扁平（三層有分級，實驗很平級）<br /> #*但是實驗教育機構需要提出三級輔導以外的對案<br /> #*可能的解方<br /> #*#AI審議或許是一個可以考慮的方向，AI最好的潛力是它可以增加另一個維度（或心智）從而產生洞見<br /> #*#一次的審議量分級：XL（100以上）L（50-100) S(50以下）<br /> #*#法扶模式(輔導領域的學生）及長照模式（自主學習帶領）<br /> #*#這個解方可能用「條補助要點」就可以解決<br /> #審議會面臨的問題<br /> #*未保障實驗教育團體的辦學空間<br /> #*成為審議會委員的條件之中，是否要有法律或特教領域（申請書中看不出來）<br /> #*從源頭整合及防堵，讓實驗教育的辦學空間被保障<br /> #是否要有個自學手冊給學生，讓他們知道在有需要時該到哪找資源（但要先備好資源系統），可以讓國教署出（加拿大有此類手冊）而且是多語，未來可能有各種文化的小孩成為自學生<br /> #是否可能讓各縣市都有一個自主學習支持中?美國是委託某個基金會去做<br /> #提案：支持性審議機制的建立<br /> #*先用10-20萬辦個工作坊，OST可請來法律、心理諮輔的講師（催化劑式的本金）<br /> #*用AI記錄產出論述<br /> #*在明年縣市長大選前準備好遊說的說帖草案（大約要三年來準備）<br /> #*要成立一個微策略小組讓候選人知道這個議題，關心的團體會長期存在，最好還是不要忽略<br /> #*支持性審議加入條例修正案<br /> #*找願意試辦支持性審議的縣市<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%A8%8E%E8%AB%96:%E3%80%8C%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%89%E8%AD%9C%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E3%80%8D(%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F)%E7%B5%90%E6%A1%88%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=23339 2025-10-29T18:09:06Z

<p>閉恩濡：​/* 三場國是會議探討議題與解方提案 */</p> <hr /> <div>==三場國是會議探討議題與解方提案==<br /> &lt;B&gt;!丁丁直接看這裡!&lt;/B&gt;<br /> ===一、實驗教育公共性不足：從中產特權走向全民可及===<br /> 過去十年，台灣實驗教育雖然展現多元創新的成果，但公共性不足的問題始終未獲改善。現行制度下，能進入自學或民辦實驗教育的學生多為具備較高社會資本與經濟能力的家庭，無論是時間投入、資訊獲取或經濟支出，都形成隱性的門檻，使弱勢與邊緣學生難以受惠。這不僅違背教育公平的初衷，也削弱了實驗教育能作為「公共教育研發基地」的社會角色。<br /> <br /> 針對此一問題，會議提出的解方提案包括：建立跨縣市的&lt;B&gt;公共課程平台&lt;/B&gt;，目的在於實踐「平價的實驗教育」。促進非學團體與在地資源間的媒合，讓學生能跨校組課、共享課程與陪伴者資源。此機制可採「長照模式」概念設計，透過第三方支付與課程評價系統，降低開課成本、提升可近性。未來若能以政府合作為「最後一哩路」，逐步建立公共化的學習平台，將有助於讓自主學習不再侷限於特定階層。<br /> <br /> ===二、辦學團體的永續挑戰：從場地困境到社會支持網絡===<br /> 實驗教育團體與學校長期面臨場地難尋、租約不穩、法規受限等結構性問題，導致經營不易、師資流動率高，無法形成長期教學能量。會議中指出，這樣的「不穩定性」不僅影響辦學永續，也限制了教育創新累積經驗的可能。<br /> <br /> 鑑於此，會議中提案三種層面的解方：<br /> #&lt;B&gt;制度與政策層面&lt;/B&gt;：針對審議中的實驗學校，研擬具彈性的「例外條款」與「振興條例」，協助辦學團體能有合法場地使用。<br /> #&lt;B&gt;社會支持層面&lt;/B&gt;：強化校內共識與家長社群連結，並培育校長與教師間的協作文化。<br /> #&lt;B&gt;行政技術層面&lt;/B&gt;：提供明確的申請路徑說明與技術支援窗口，讓理念教育團體能獲得具體操作指南。<br /> <br /> 此外，「微社群」的概念亦被提出，作為串聯地方行動者、協調政策倡議與資訊整合的中介組織。透過例會化、任務分工與議題討論群組，微社群得以在制度與民間之間形成一種「運作型橋樑」，推動公共議題持續發酵。<br /> <br /> ===三、審議制度的侷限與支持型轉向：建立主動治理的新模式===<br /> 現行審議制度過度偏重「准駁」功能，缺乏協助與支持的角色，導致行政人力疲乏、案量超載、專業性不足等問題。特別是在「非學校型態教育」中，申請個案日增，部分屬高關懷學生，使得審議委員陷於輔導與評鑑角色混淆的窘境。<br /> <br /> 各場會議共同指出，實驗教育的審議機制應由「被動審核」轉向「主動治理」。具體提案如下：<br /> #&lt;B&gt;建立支持性審議機制&lt;/B&gt;：審議會除審核申請外，亦應發揮輔導、連結資源、協助辦學的功能。<br /> #&lt;B&gt;倡議修法與縣市試辦&lt;/B&gt;：將支持性審議納入條例修正方向，並尋找願意試辦的縣市先行實驗。<br /> #&lt;B&gt;跨專業支持系統&lt;/B&gt;：結合法律、心理諮輔等專業資源，形成陪伴性審議網絡，取代傳統科層輔導。<br /> <br /> 這樣的改善構想，將使審議會從「教育監理單位」轉變為「教育創新平台」，不再只是管制者，而是共創者。<br /> ===四、強化學習者支持體系：陪伴型教育者與多層支持網絡===<br /> 會議中多次強調，實驗教育的核心不在課程，而在具備引導與協助探索的「陪伴型學習者」。教育現場亟需具備陪伴能力與反思素養的教育者，而現行師資培育體系與行政支持尚無法滿足此需求。<br /> 建議方向包括：<br /> #&lt;B&gt;建立陪伴型教育者培力機制&lt;/B&gt;：透過工作坊與共同備課社群，培養跨領域陪伴者人才。<br /> #&lt;B&gt;引入法扶與長照式模式&lt;/B&gt;：以社會服務體系的邏輯重新設計教育支持，形成一種長期且具韌性的陪伴網絡。<br /> #&lt;B&gt;政策層面推動補助試辦&lt;/B&gt;：可先以「條補助要點」形式啟動，測試陪伴制度與自主學習資源配置的實際效益。<br /> ===五、四、組織與社群的基礎建設：微社群與NGO Hub的形成===<br /> 在第三場會議中，與會者進一步提出「微社群」與「NGO Hub」的概念。此一倡議試圖回應長期以來實驗教育行動分散、缺乏集體發聲的困境。微社群被定位為跨議題、跨縣市的行動節點，其任務包括：<br /> 協助實驗團體合法使用公立學校場地；<br /> #建立承辦人與審議委員交流的實務平台；<br /> #定期舉辦地方論壇與工作坊，深化公共論述；<br /> #以台灣為資訊中心，形成實驗教育全台連結網絡。<br /> <br /> 此一構想不僅是組織策略，更是期盼以為社群溫養制度創新的能量。透過「社群例會」與「任務導向協作」，微社群可望在公部門與民間之間形成中介支持系統，使政策倡議具有延續性。<br /> <br /> ==討論紀錄整理==<br /> &lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 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不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;三、被動性的審議機制有待轉型&lt;br/&gt;目前多數縣市的實驗教育審議會，仍以准駁申請、事後裁決為主要功能，缺乏主動發掘問題、引導支持、協助創新的功能。這樣的被動治理模式，不僅無法及時回應實驗教育現場的困境，也限制了審議會自身作為公共政策平台的角色發揮。&lt;br/&gt;未來，實驗教育的審議機制應朝向「主動治理、公共創制」的方向調整。審議會應擴充其角色，從單一的審核功能，轉型為地方政府推動實驗教育政策的平台，不僅評估申請，也協助辦學、支持家長、發展地方性的教育支持系統，讓審議制度成為促進而非限制實驗教育多元發展的引擎。&lt;br/&gt;四、陪伴型教育者的培力：實驗教育發展的基礎工程&lt;br/&gt;實驗教育需要的不是傳統「知識灌輸型」的教師，而是「陪伴型」的教育者。&lt;br/&gt;這樣的教育者能陪伴孩子探索、試錯、反思，而非僅僅傳遞標準答案。然而，目前無論在師資養成體系、師資進修管道，乃至教育現場氛圍，陪伴型教育者的養成與支持仍相當薄弱。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;#現況：個人自學（非學）申請案例中，已有許多高關懷的學生，但造成審議委員太大負擔<br /> #*目前的申請案量已經超過行政負荷量<br /> #*非學像是垃圾桶，適應不良就往非學送，例如觸犯刑事案件之後才被鑑定出來是特殊生。法律上、特殊教育等方面都要考量。<br /> #*不適應校園導致的自學，例:有7件性平案件的學生、有刑事案件的學生<br /> #*有些小孩是不適應學校的制度，這種人有時離開學校就好了，有些小孩另有心理的議題（非獨社會或是校園制度的），那就未必是實驗教育可以接住的<br /> #*國中小學籍掛在學校所以輔導室要進來，但高中自學則否，而且有許多特教生案例發生在這個階段（包括法律）<br /> #*高中無學籍學生會不會沒有輔導資源可以利用？（目前多為承辦人擔下，但這太依靠個人）<br /> #*目前國教署試圖把三級輔導模式套用到實驗教育但實踐上完全不合用（有一大堆開會，實驗教育人力無法操作）；原因:錢不夠、時間不夠（人力），科層組織在實驗教育機構中很扁平（三層有分級，實驗很平級）<br /> #*但是實驗教育機構需要提出三級輔導以外的對案<br /> #*可能的解方<br /> #*#AI審議或許是一個可以考慮的方向，AI最好的潛力是它可以增加另一個維度（或心智）從而產生洞見<br /> #*#一次的審議量分級：XL（100以上）L（50-100) S(50以下）<br /> #*#法扶模式(輔導領域的學生）及長照模式（自主學習帶領）<br /> #*#這個解方可能用「條補助要點」就可以解決<br /> #審議會面臨的問題<br /> #*未保障實驗教育團體的辦學空間<br /> #*成為審議會委員的條件之中，是否要有法律或特教領域（申請書中看不出來）<br /> #*從源頭整合及防堵，讓實驗教育的辦學空間被保障<br /> #是否要有個自學手冊給學生，讓他們知道在有需要時該到哪找資源（但要先備好資源系統），可以讓國教署出（加拿大有此類手冊）而且是多語，未來可能有各種文化的小孩成為自學生<br /> #是否可能讓各縣市都有一個自主學習支持中?美國是委託某個基金會去做<br /> #提案：支持性審議機制的建立<br /> #*先用10-20萬辦個工作坊，OST可請來法律、心理諮輔的講師（催化劑式的本金）<br /> #*用AI記錄產出論述<br /> #*在明年縣市長大選前準備好遊說的說帖草案（大約要三年來準備）<br /> #*要成立一個微策略小組讓候選人知道這個議題，關心的團體會長期存在，最好還是不要忽略<br /> #*支持性審議加入條例修正案<br /> #*找願意試辦支持性審議的縣市<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%A8%8E%E8%AB%96:%E3%80%8C%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%89%E8%AD%9C%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E3%80%8D(%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F)%E7%B5%90%E6%A1%88%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=23338 2025-10-29T18:05:47Z

<p>閉恩濡：​/* 四、強化學習者支持體系：陪伴型教育者與多層支持網絡 */</p> <hr /> <div>==三場國是會議探討議題與解方提案==<br /> &lt;B&gt;!丁丁直接看這裡!&lt;/B&gt;<br /> ===一、實驗教育公共性不足：從中產特權走向全民可及===<br /> 過去十年，台灣實驗教育雖然展現多元創新的成果，但公共性不足的問題始終未獲改善。現行制度下，能進入自學或民辦實驗教育的學生多為具備較高社會資本與經濟能力的家庭，無論是時間投入、資訊獲取或經濟支出，都形成隱性的門檻，使弱勢與邊緣學生難以受惠。這不僅違背教育公平的初衷，也削弱了實驗教育能作為「公共教育研發基地」的社會角色。<br /> <br /> 針對此一問題，會議提出的解方提案包括：建立跨縣市的&lt;B&gt;公共課程平台&lt;/B&gt;，目的在於實踐「平價的實驗教育」。促進非學團體與在地資源間的媒合，讓學生能跨校組課、共享課程與陪伴者資源。此機制可採「長照模式」概念設計，透過第三方支付與課程評價系統，降低開課成本、提升可近性。未來若能以政府合作為「最後一哩路」，逐步建立公共化的學習平台，將有助於讓自主學習不再侷限於特定階層。<br /> <br /> ===二、辦學團體的永續挑戰：從場地困境到社會支持網絡===<br /> 實驗教育團體與學校長期面臨場地難尋、租約不穩、法規受限等結構性問題，導致經營不易、師資流動率高，無法形成長期教學能量。會議中指出，這樣的「不穩定性」不僅影響辦學永續，也限制了教育創新累積經驗的可能。<br /> <br /> 鑑於此，會議中提案三種層面的解方：<br /> #&lt;B&gt;制度與政策層面&lt;/B&gt;：針對審議中的實驗學校，研擬具彈性的「例外條款」與「振興條例」，協助辦學團體能有合法場地使用。<br /> #&lt;B&gt;社會支持層面&lt;/B&gt;：強化校內共識與家長社群連結，並培育校長與教師間的協作文化。<br /> #&lt;B&gt;行政技術層面&lt;/B&gt;：提供明確的申請路徑說明與技術支援窗口，讓理念教育團體能獲得具體操作指南。<br /> <br /> 此外，「微社群」的概念亦被提出，作為串聯地方行動者、協調政策倡議與資訊整合的中介組織。透過例會化、任務分工與議題討論群組，微社群得以在制度與民間之間形成一種「運作型橋樑」，推動公共議題持續發酵。<br /> <br /> ===三、審議制度的侷限與支持型轉向：建立主動治理的新模式===<br /> 現行審議制度過度偏重「准駁」功能，缺乏協助與支持的角色，導致行政人力疲乏、案量超載、專業性不足等問題。特別是在「非學校型態教育」中，申請個案日增，部分屬高關懷學生，使得審議委員陷於輔導與評鑑角色混淆的窘境。<br /> <br /> 各場會議共同指出，實驗教育的審議機制應由「被動審核」轉向「主動治理」。具體提案如下：<br /> #&lt;B&gt;建立支持性審議機制&lt;/B&gt;：審議會除審核申請外，亦應發揮輔導、連結資源、協助辦學的功能。<br /> #&lt;B&gt;倡議修法與縣市試辦&lt;/B&gt;：將支持性審議納入條例修正方向，並尋找願意試辦的縣市先行實驗。<br /> #&lt;B&gt;跨專業支持系統&lt;/B&gt;：結合法律、心理諮輔等專業資源，形成陪伴性審議網絡，取代傳統科層輔導。<br /> <br /> 這樣的改善構想，將使審議會從「教育監理單位」轉變為「教育創新平台」，不再只是管制者，而是共創者。<br /> ===四、強化學習者支持體系：陪伴型教育者與多層支持網絡===<br /> 會議中多次強調，實驗教育的核心不在課程，而在具備引導與協助探索的「陪伴型學習者」。教育現場亟需具備陪伴能力與反思素養的教育者，而現行師資培育體系與行政支持尚無法滿足此需求。<br /> 建議方向包括：<br /> #&lt;B&gt;建立陪伴型教育者培力機制&lt;/B&gt;：透過工作坊與共同備課社群，培養跨領域陪伴者人才。<br /> #&lt;B&gt;引入法扶與長照式模式&lt;/B&gt;：以社會服務體系的邏輯重新設計教育支持，形成一種長期且具韌性的陪伴網絡。<br /> #&lt;B&gt;政策層面推動補助試辦&lt;/B&gt;：可先以「條補助要點」形式啟動，測試陪伴制度與自主學習資源配置的實際效益。<br /> <br /> ==討論紀錄整理==<br /> &lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。&lt;br/&gt;實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;三、被動性的審議機制有待轉型&lt;br/&gt;目前多數縣市的實驗教育審議會，仍以准駁申請、事後裁決為主要功能，缺乏主動發掘問題、引導支持、協助創新的功能。這樣的被動治理模式，不僅無法及時回應實驗教育現場的困境，也限制了審議會自身作為公共政策平台的角色發揮。&lt;br/&gt;未來，實驗教育的審議機制應朝向「主動治理、公共創制」的方向調整。審議會應擴充其角色，從單一的審核功能，轉型為地方政府推動實驗教育政策的平台，不僅評估申請，也協助辦學、支持家長、發展地方性的教育支持系統，讓審議制度成為促進而非限制實驗教育多元發展的引擎。&lt;br/&gt;四、陪伴型教育者的培力：實驗教育發展的基礎工程&lt;br/&gt;實驗教育需要的不是傳統「知識灌輸型」的教師，而是「陪伴型」的教育者。&lt;br/&gt;這樣的教育者能陪伴孩子探索、試錯、反思，而非僅僅傳遞標準答案。然而，目前無論在師資養成體系、師資進修管道，乃至教育現場氛圍，陪伴型教育者的養成與支持仍相當薄弱。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;#現況：個人自學（非學）申請案例中，已有許多高關懷的學生，但造成審議委員太大負擔<br /> #*目前的申請案量已經超過行政負荷量<br /> #*非學像是垃圾桶，適應不良就往非學送，例如觸犯刑事案件之後才被鑑定出來是特殊生。法律上、特殊教育等方面都要考量。<br /> #*不適應校園導致的自學，例:有7件性平案件的學生、有刑事案件的學生<br /> #*有些小孩是不適應學校的制度，這種人有時離開學校就好了，有些小孩另有心理的議題（非獨社會或是校園制度的），那就未必是實驗教育可以接住的<br /> #*國中小學籍掛在學校所以輔導室要進來，但高中自學則否，而且有許多特教生案例發生在這個階段（包括法律）<br /> #*高中無學籍學生會不會沒有輔導資源可以利用？（目前多為承辦人擔下，但這太依靠個人）<br /> #*目前國教署試圖把三級輔導模式套用到實驗教育但實踐上完全不合用（有一大堆開會，實驗教育人力無法操作）；原因:錢不夠、時間不夠（人力），科層組織在實驗教育機構中很扁平（三層有分級，實驗很平級）<br /> #*但是實驗教育機構需要提出三級輔導以外的對案<br /> #*可能的解方<br /> #*#AI審議或許是一個可以考慮的方向，AI最好的潛力是它可以增加另一個維度（或心智）從而產生洞見<br /> #*#一次的審議量分級：XL（100以上）L（50-100) S(50以下）<br /> #*#法扶模式(輔導領域的學生）及長照模式（自主學習帶領）<br /> #*#這個解方可能用「條補助要點」就可以解決<br /> #審議會面臨的問題<br /> #*未保障實驗教育團體的辦學空間<br /> #*成為審議會委員的條件之中，是否要有法律或特教領域（申請書中看不出來）<br /> #*從源頭整合及防堵，讓實驗教育的辦學空間被保障<br /> #是否要有個自學手冊給學生，讓他們知道在有需要時該到哪找資源（但要先備好資源系統），可以讓國教署出（加拿大有此類手冊）而且是多語，未來可能有各種文化的小孩成為自學生<br /> #是否可能讓各縣市都有一個自主學習支持中?美國是委託某個基金會去做<br /> #提案：支持性審議機制的建立<br /> #*先用10-20萬辦個工作坊，OST可請來法律、心理諮輔的講師（催化劑式的本金）<br /> #*用AI記錄產出論述<br /> #*在明年縣市長大選前準備好遊說的說帖草案（大約要三年來準備）<br /> #*要成立一個微策略小組讓候選人知道這個議題，關心的團體會長期存在，最好還是不要忽略<br /> #*支持性審議加入條例修正案<br /> #*找願意試辦支持性審議的縣市<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%A8%8E%E8%AB%96:%E3%80%8C%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%89%E8%AD%9C%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E3%80%8D(%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F)%E7%B5%90%E6%A1%88%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=23337 2025-10-29T18:05:22Z

<p>閉恩濡：​/* 三場國是會議探討議題與解方提案 */</p> <hr /> <div>==三場國是會議探討議題與解方提案==<br /> &lt;B&gt;!丁丁直接看這裡!&lt;/B&gt;<br /> ===一、實驗教育公共性不足：從中產特權走向全民可及===<br /> 過去十年，台灣實驗教育雖然展現多元創新的成果，但公共性不足的問題始終未獲改善。現行制度下，能進入自學或民辦實驗教育的學生多為具備較高社會資本與經濟能力的家庭，無論是時間投入、資訊獲取或經濟支出，都形成隱性的門檻，使弱勢與邊緣學生難以受惠。這不僅違背教育公平的初衷，也削弱了實驗教育能作為「公共教育研發基地」的社會角色。<br /> <br /> 針對此一問題，會議提出的解方提案包括：建立跨縣市的&lt;B&gt;公共課程平台&lt;/B&gt;，目的在於實踐「平價的實驗教育」。促進非學團體與在地資源間的媒合，讓學生能跨校組課、共享課程與陪伴者資源。此機制可採「長照模式」概念設計，透過第三方支付與課程評價系統，降低開課成本、提升可近性。未來若能以政府合作為「最後一哩路」，逐步建立公共化的學習平台，將有助於讓自主學習不再侷限於特定階層。<br /> <br /> ===二、辦學團體的永續挑戰：從場地困境到社會支持網絡===<br /> 實驗教育團體與學校長期面臨場地難尋、租約不穩、法規受限等結構性問題，導致經營不易、師資流動率高，無法形成長期教學能量。會議中指出，這樣的「不穩定性」不僅影響辦學永續，也限制了教育創新累積經驗的可能。<br /> <br /> 鑑於此，會議中提案三種層面的解方：<br /> #&lt;B&gt;制度與政策層面&lt;/B&gt;：針對審議中的實驗學校，研擬具彈性的「例外條款」與「振興條例」，協助辦學團體能有合法場地使用。<br /> #&lt;B&gt;社會支持層面&lt;/B&gt;：強化校內共識與家長社群連結，並培育校長與教師間的協作文化。<br /> #&lt;B&gt;行政技術層面&lt;/B&gt;：提供明確的申請路徑說明與技術支援窗口，讓理念教育團體能獲得具體操作指南。<br /> <br /> 此外，「微社群」的概念亦被提出，作為串聯地方行動者、協調政策倡議與資訊整合的中介組織。透過例會化、任務分工與議題討論群組，微社群得以在制度與民間之間形成一種「運作型橋樑」，推動公共議題持續發酵。<br /> <br /> ===三、審議制度的侷限與支持型轉向：建立主動治理的新模式===<br /> 現行審議制度過度偏重「准駁」功能，缺乏協助與支持的角色，導致行政人力疲乏、案量超載、專業性不足等問題。特別是在「非學校型態教育」中，申請個案日增，部分屬高關懷學生，使得審議委員陷於輔導與評鑑角色混淆的窘境。<br /> <br /> 各場會議共同指出，實驗教育的審議機制應由「被動審核」轉向「主動治理」。具體提案如下：<br /> #&lt;B&gt;建立支持性審議機制&lt;/B&gt;：審議會除審核申請外，亦應發揮輔導、連結資源、協助辦學的功能。<br /> #&lt;B&gt;倡議修法與縣市試辦&lt;/B&gt;：將支持性審議納入條例修正方向，並尋找願意試辦的縣市先行實驗。<br /> #&lt;B&gt;跨專業支持系統&lt;/B&gt;：結合法律、心理諮輔等專業資源，形成陪伴性審議網絡，取代傳統科層輔導。<br /> <br /> 這樣的改善構想，將使審議會從「教育監理單位」轉變為「教育創新平台」，不再只是管制者，而是共創者。<br /> ===四、強化學習者支持體系：陪伴型教育者與多層支持網絡===<br /> 會議中多次強調，實驗教育的核心不在課程，而在具備引導與協助探索的「陪伴型學習者」。教育現場亟需具備陪伴能力與反思素養的教育者，而現行師資培育體系與行政支持尚無法滿足此需求。<br /> 建議方向包括：<br /> #&lt;B&gt;建立陪伴者培力機制&lt;/B&gt;：透過工作坊與共同備課社群，培養跨領域陪伴者人才。<br /> #&lt;B&gt;引入法扶與長照式模式&lt;/B&gt;：以社會服務體系的邏輯重新設計教育支持，形成一種長期且具韌性的陪伴網絡。<br /> #&lt;B&gt;政策層面推動補助試辦&lt;/B&gt;：可先以「條補助要點」形式啟動，測試陪伴制度與自主學習資源配置的實際效益。<br /> <br /> ==討論紀錄整理==<br /> &lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。&lt;br/&gt;實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;三、被動性的審議機制有待轉型&lt;br/&gt;目前多數縣市的實驗教育審議會，仍以准駁申請、事後裁決為主要功能，缺乏主動發掘問題、引導支持、協助創新的功能。這樣的被動治理模式，不僅無法及時回應實驗教育現場的困境，也限制了審議會自身作為公共政策平台的角色發揮。&lt;br/&gt;未來，實驗教育的審議機制應朝向「主動治理、公共創制」的方向調整。審議會應擴充其角色，從單一的審核功能，轉型為地方政府推動實驗教育政策的平台，不僅評估申請，也協助辦學、支持家長、發展地方性的教育支持系統，讓審議制度成為促進而非限制實驗教育多元發展的引擎。&lt;br/&gt;四、陪伴型教育者的培力：實驗教育發展的基礎工程&lt;br/&gt;實驗教育需要的不是傳統「知識灌輸型」的教師，而是「陪伴型」的教育者。&lt;br/&gt;這樣的教育者能陪伴孩子探索、試錯、反思，而非僅僅傳遞標準答案。然而，目前無論在師資養成體系、師資進修管道，乃至教育現場氛圍，陪伴型教育者的養成與支持仍相當薄弱。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;#現況：個人自學（非學）申請案例中，已有許多高關懷的學生，但造成審議委員太大負擔<br /> #*目前的申請案量已經超過行政負荷量<br /> #*非學像是垃圾桶，適應不良就往非學送，例如觸犯刑事案件之後才被鑑定出來是特殊生。法律上、特殊教育等方面都要考量。<br /> #*不適應校園導致的自學，例:有7件性平案件的學生、有刑事案件的學生<br /> #*有些小孩是不適應學校的制度，這種人有時離開學校就好了，有些小孩另有心理的議題（非獨社會或是校園制度的），那就未必是實驗教育可以接住的<br /> #*國中小學籍掛在學校所以輔導室要進來，但高中自學則否，而且有許多特教生案例發生在這個階段（包括法律）<br /> #*高中無學籍學生會不會沒有輔導資源可以利用？（目前多為承辦人擔下，但這太依靠個人）<br /> #*目前國教署試圖把三級輔導模式套用到實驗教育但實踐上完全不合用（有一大堆開會，實驗教育人力無法操作）；原因:錢不夠、時間不夠（人力），科層組織在實驗教育機構中很扁平（三層有分級，實驗很平級）<br /> #*但是實驗教育機構需要提出三級輔導以外的對案<br /> #*可能的解方<br /> #*#AI審議或許是一個可以考慮的方向，AI最好的潛力是它可以增加另一個維度（或心智）從而產生洞見<br /> #*#一次的審議量分級：XL（100以上）L（50-100) S(50以下）<br /> #*#法扶模式(輔導領域的學生）及長照模式（自主學習帶領）<br /> #*#這個解方可能用「條補助要點」就可以解決<br /> #審議會面臨的問題<br /> #*未保障實驗教育團體的辦學空間<br /> #*成為審議會委員的條件之中，是否要有法律或特教領域（申請書中看不出來）<br /> #*從源頭整合及防堵，讓實驗教育的辦學空間被保障<br /> #是否要有個自學手冊給學生，讓他們知道在有需要時該到哪找資源（但要先備好資源系統），可以讓國教署出（加拿大有此類手冊）而且是多語，未來可能有各種文化的小孩成為自學生<br /> #是否可能讓各縣市都有一個自主學習支持中?美國是委託某個基金會去做<br /> #提案：支持性審議機制的建立<br /> #*先用10-20萬辦個工作坊，OST可請來法律、心理諮輔的講師（催化劑式的本金）<br /> #*用AI記錄產出論述<br /> #*在明年縣市長大選前準備好遊說的說帖草案（大約要三年來準備）<br /> #*要成立一個微策略小組讓候選人知道這個議題，關心的團體會長期存在，最好還是不要忽略<br /> #*支持性審議加入條例修正案<br /> #*找願意試辦支持性審議的縣市<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%A8%8E%E8%AB%96:%E3%80%8C%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%89%E8%AD%9C%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E3%80%8D(%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F)%E7%B5%90%E6%A1%88%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=23336 2025-10-29T18:00:44Z

<p>閉恩濡：​/* 三場國是會議探討議題與解方提案 */</p> <hr /> <div>==三場國是會議探討議題與解方提案==<br /> &lt;B&gt;!丁丁直接看這裡!&lt;/B&gt;<br /> ===一、實驗教育公共性不足：從中產特權走向全民可及===<br /> 過去十年，台灣實驗教育雖然展現多元創新的成果，但公共性不足的問題始終未獲改善。現行制度下，能進入自學或民辦實驗教育的學生多為具備較高社會資本與經濟能力的家庭，無論是時間投入、資訊獲取或經濟支出，都形成隱性的門檻，使弱勢與邊緣學生難以受惠。這不僅違背教育公平的初衷，也削弱了實驗教育能作為「公共教育研發基地」的社會角色。<br /> <br /> 針對此一問題，會議提出的解方提案包括：建立跨縣市的&lt;B&gt;公共課程平台&lt;/B&gt;，目的在於實踐「平價的實驗教育」。促進非學團體與在地資源間的媒合，讓學生能跨校組課、共享課程與陪伴者資源。此機制可採「長照模式」概念設計，透過第三方支付與課程評價系統，降低開課成本、提升可近性。未來若能以政府合作為「最後一哩路」，逐步建立公共化的學習平台，將有助於讓自主學習不再侷限於特定階層。<br /> <br /> ===二、辦學團體的永續挑戰：從場地困境到社會支持網絡===<br /> 實驗教育團體與學校長期面臨場地難尋、租約不穩、法規受限等結構性問題，導致經營不易、師資流動率高，無法形成長期教學能量。會議中指出，這樣的「不穩定性」不僅影響辦學永續，也限制了教育創新累積經驗的可能。<br /> <br /> 鑑於此，會議中提案三種層面的解方：<br /> #&lt;B&gt;制度與政策層面&lt;/B&gt;：針對審議中的實驗學校，研擬具彈性的「例外條款」與「振興條例」，協助辦學團體能有合法場地使用。<br /> #&lt;B&gt;社會支持層面&lt;/B&gt;：強化校內共識與家長社群連結，並培育校長與教師間的協作文化。<br /> #&lt;B&gt;行政技術層面&lt;/B&gt;：提供明確的申請路徑說明與技術支援窗口，讓理念教育團體能獲得具體操作指南。<br /> <br /> 此外，「微社群」的概念亦被提出，作為串聯地方行動者、協調政策倡議與資訊整合的中介組織。透過例會化、任務分工與議題討論群組，微社群得以在制度與民間之間形成一種「運作型橋樑」，推動公共議題持續發酵。<br /> <br /> ===三、審議制度的侷限與支持型轉向：建立主動治理的新模式===<br /> 現行審議制度過度偏重「准駁」功能，缺乏協助與支持的角色，導致行政人力疲乏、案量超載、專業性不足等問題。特別是在「非學校型態教育」中，申請個案日增，部分屬高關懷學生，使得審議委員陷於輔導與評鑑角色混淆的窘境。<br /> <br /> 各場會議共同指出，實驗教育的審議機制應由「被動審核」轉向「主動治理」。具體提案如下：<br /> #&lt;B&gt;建立支持性審議機制&lt;/B&gt;：審議會除審核申請外，亦應發揮輔導、連結資源、協助辦學的功能。<br /> #&lt;B&gt;倡議修法與縣市試辦&lt;/B&gt;：將支持性審議納入條例修正方向，並尋找願意試辦的縣市先行實驗。<br /> #&lt;B&gt;跨專業支持系統&lt;/B&gt;：結合法律、心理諮輔等專業資源，形成陪伴性審議網絡，取代傳統科層輔導。<br /> <br /> 這樣的改善構想，將使審議會從「教育監理單位」轉變為「教育創新平台」，不再只是管制者，而是共創者。<br /> <br /> ==討論紀錄整理==<br /> &lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。&lt;br/&gt;實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;三、被動性的審議機制有待轉型&lt;br/&gt;目前多數縣市的實驗教育審議會，仍以准駁申請、事後裁決為主要功能，缺乏主動發掘問題、引導支持、協助創新的功能。這樣的被動治理模式，不僅無法及時回應實驗教育現場的困境，也限制了審議會自身作為公共政策平台的角色發揮。&lt;br/&gt;未來，實驗教育的審議機制應朝向「主動治理、公共創制」的方向調整。審議會應擴充其角色，從單一的審核功能，轉型為地方政府推動實驗教育政策的平台，不僅評估申請，也協助辦學、支持家長、發展地方性的教育支持系統，讓審議制度成為促進而非限制實驗教育多元發展的引擎。&lt;br/&gt;四、陪伴型教育者的培力：實驗教育發展的基礎工程&lt;br/&gt;實驗教育需要的不是傳統「知識灌輸型」的教師，而是「陪伴型」的教育者。&lt;br/&gt;這樣的教育者能陪伴孩子探索、試錯、反思，而非僅僅傳遞標準答案。然而，目前無論在師資養成體系、師資進修管道，乃至教育現場氛圍，陪伴型教育者的養成與支持仍相當薄弱。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;#現況：個人自學（非學）申請案例中，已有許多高關懷的學生，但造成審議委員太大負擔<br /> #*目前的申請案量已經超過行政負荷量<br /> #*非學像是垃圾桶，適應不良就往非學送，例如觸犯刑事案件之後才被鑑定出來是特殊生。法律上、特殊教育等方面都要考量。<br /> #*不適應校園導致的自學，例:有7件性平案件的學生、有刑事案件的學生<br /> #*有些小孩是不適應學校的制度，這種人有時離開學校就好了，有些小孩另有心理的議題（非獨社會或是校園制度的），那就未必是實驗教育可以接住的<br /> #*國中小學籍掛在學校所以輔導室要進來，但高中自學則否，而且有許多特教生案例發生在這個階段（包括法律）<br /> #*高中無學籍學生會不會沒有輔導資源可以利用？（目前多為承辦人擔下，但這太依靠個人）<br /> #*目前國教署試圖把三級輔導模式套用到實驗教育但實踐上完全不合用（有一大堆開會，實驗教育人力無法操作）；原因:錢不夠、時間不夠（人力），科層組織在實驗教育機構中很扁平（三層有分級，實驗很平級）<br /> #*但是實驗教育機構需要提出三級輔導以外的對案<br /> #*可能的解方<br /> #*#AI審議或許是一個可以考慮的方向，AI最好的潛力是它可以增加另一個維度（或心智）從而產生洞見<br /> #*#一次的審議量分級：XL（100以上）L（50-100) S(50以下）<br /> #*#法扶模式(輔導領域的學生）及長照模式（自主學習帶領）<br /> #*#這個解方可能用「條補助要點」就可以解決<br /> #審議會面臨的問題<br /> #*未保障實驗教育團體的辦學空間<br /> #*成為審議會委員的條件之中，是否要有法律或特教領域（申請書中看不出來）<br /> #*從源頭整合及防堵，讓實驗教育的辦學空間被保障<br /> #是否要有個自學手冊給學生，讓他們知道在有需要時該到哪找資源（但要先備好資源系統），可以讓國教署出（加拿大有此類手冊）而且是多語，未來可能有各種文化的小孩成為自學生<br /> #是否可能讓各縣市都有一個自主學習支持中?美國是委託某個基金會去做<br /> #提案：支持性審議機制的建立<br /> #*先用10-20萬辦個工作坊，OST可請來法律、心理諮輔的講師（催化劑式的本金）<br /> #*用AI記錄產出論述<br /> #*在明年縣市長大選前準備好遊說的說帖草案（大約要三年來準備）<br /> #*要成立一個微策略小組讓候選人知道這個議題，關心的團體會長期存在，最好還是不要忽略<br /> #*支持性審議加入條例修正案<br /> #*找願意試辦支持性審議的縣市<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%A8%8E%E8%AB%96:%E3%80%8C%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%89%E8%AD%9C%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E3%80%8D(%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F)%E7%B5%90%E6%A1%88%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=23335 2025-10-29T17:58:25Z

<p>閉恩濡：​/* 一、實驗教育公共性不足：從中產特權走向全民可及 */</p> <hr /> <div>==三場國是會議探討議題與解方提案==<br /> ===一、實驗教育公共性不足：從中產特權走向全民可及===<br /> 過去十年，台灣實驗教育雖然展現多元創新的成果，但公共性不足的問題始終未獲改善。現行制度下，能進入自學或民辦實驗教育的學生多為具備較高社會資本與經濟能力的家庭，無論是時間投入、資訊獲取或經濟支出，都形成隱性的門檻，使弱勢與邊緣學生難以受惠。這不僅違背教育公平的初衷，也削弱了實驗教育能作為「公共教育研發基地」的社會角色。<br /> <br /> 針對此一問題，會議提出的解方提案包括：建立跨縣市的&lt;B&gt;公共課程平台&lt;/B&gt;，目的在於實踐「平價的實驗教育」。促進非學團體與在地資源間的媒合，讓學生能跨校組課、共享課程與陪伴者資源。此機制可採「長照模式」概念設計，透過第三方支付與課程評價系統，降低開課成本、提升可近性。未來若能以政府合作為「最後一哩路」，逐步建立公共化的學習平台，將有助於讓自主學習不再侷限於特定階層。<br /> <br /> ===二、辦學團體的永續挑戰：從場地困境到社會支持網絡===<br /> 實驗教育團體與學校長期面臨場地難尋、租約不穩、法規受限等結構性問題，導致經營不易、師資流動率高，無法形成長期教學能量。會議中指出，這樣的「不穩定性」不僅影響辦學永續，也限制了教育創新累積經驗的可能。<br /> <br /> 鑑於此，會議中提案三種層面的解方：<br /> #&lt;B&gt;制度與政策層面&lt;/B&gt;：針對審議中的實驗學校，研擬具彈性的「例外條款」與「振興條例」，協助辦學團體能有合法場地使用。<br /> #&lt;B&gt;社會支持層面&lt;/B&gt;：強化校內共識與家長社群連結，並培育校長與教師間的協作文化。<br /> #&lt;B&gt;行政技術層面&lt;/B&gt;：提供明確的申請路徑說明與技術支援窗口，讓理念教育團體能獲得具體操作指南。<br /> <br /> 此外，「微社群」的概念亦被提出，作為串聯地方行動者、協調政策倡議與資訊整合的中介組織。透過例會化、任務分工與議題討論群組，微社群得以在制度與民間之間形成一種「運作型橋樑」，推動公共議題持續發酵。<br /> <br /> <br /> ==討論紀錄整理==<br /> &lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。&lt;br/&gt;實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;三、被動性的審議機制有待轉型&lt;br/&gt;目前多數縣市的實驗教育審議會，仍以准駁申請、事後裁決為主要功能，缺乏主動發掘問題、引導支持、協助創新的功能。這樣的被動治理模式，不僅無法及時回應實驗教育現場的困境，也限制了審議會自身作為公共政策平台的角色發揮。&lt;br/&gt;未來，實驗教育的審議機制應朝向「主動治理、公共創制」的方向調整。審議會應擴充其角色，從單一的審核功能，轉型為地方政府推動實驗教育政策的平台，不僅評估申請，也協助辦學、支持家長、發展地方性的教育支持系統，讓審議制度成為促進而非限制實驗教育多元發展的引擎。&lt;br/&gt;四、陪伴型教育者的培力：實驗教育發展的基礎工程&lt;br/&gt;實驗教育需要的不是傳統「知識灌輸型」的教師，而是「陪伴型」的教育者。&lt;br/&gt;這樣的教育者能陪伴孩子探索、試錯、反思，而非僅僅傳遞標準答案。然而，目前無論在師資養成體系、師資進修管道，乃至教育現場氛圍，陪伴型教育者的養成與支持仍相當薄弱。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;#現況：個人自學（非學）申請案例中，已有許多高關懷的學生，但造成審議委員太大負擔<br /> #*目前的申請案量已經超過行政負荷量<br /> #*非學像是垃圾桶，適應不良就往非學送，例如觸犯刑事案件之後才被鑑定出來是特殊生。法律上、特殊教育等方面都要考量。<br /> #*不適應校園導致的自學，例:有7件性平案件的學生、有刑事案件的學生<br /> #*有些小孩是不適應學校的制度，這種人有時離開學校就好了，有些小孩另有心理的議題（非獨社會或是校園制度的），那就未必是實驗教育可以接住的<br /> #*國中小學籍掛在學校所以輔導室要進來，但高中自學則否，而且有許多特教生案例發生在這個階段（包括法律）<br /> #*高中無學籍學生會不會沒有輔導資源可以利用？（目前多為承辦人擔下，但這太依靠個人）<br /> #*目前國教署試圖把三級輔導模式套用到實驗教育但實踐上完全不合用（有一大堆開會，實驗教育人力無法操作）；原因:錢不夠、時間不夠（人力），科層組織在實驗教育機構中很扁平（三層有分級，實驗很平級）<br /> #*但是實驗教育機構需要提出三級輔導以外的對案<br /> #*可能的解方<br /> #*#AI審議或許是一個可以考慮的方向，AI最好的潛力是它可以增加另一個維度（或心智）從而產生洞見<br /> #*#一次的審議量分級：XL（100以上）L（50-100) S(50以下）<br /> #*#法扶模式(輔導領域的學生）及長照模式（自主學習帶領）<br /> #*#這個解方可能用「條補助要點」就可以解決<br /> #審議會面臨的問題<br /> #*未保障實驗教育團體的辦學空間<br /> #*成為審議會委員的條件之中，是否要有法律或特教領域（申請書中看不出來）<br /> #*從源頭整合及防堵，讓實驗教育的辦學空間被保障<br /> #是否要有個自學手冊給學生，讓他們知道在有需要時該到哪找資源（但要先備好資源系統），可以讓國教署出（加拿大有此類手冊）而且是多語，未來可能有各種文化的小孩成為自學生<br /> #是否可能讓各縣市都有一個自主學習支持中?美國是委託某個基金會去做<br /> #提案：支持性審議機制的建立<br /> #*先用10-20萬辦個工作坊，OST可請來法律、心理諮輔的講師（催化劑式的本金）<br /> #*用AI記錄產出論述<br /> #*在明年縣市長大選前準備好遊說的說帖草案（大約要三年來準備）<br /> #*要成立一個微策略小組讓候選人知道這個議題，關心的團體會長期存在，最好還是不要忽略<br /> #*支持性審議加入條例修正案<br /> #*找願意試辦支持性審議的縣市<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>==三場國是會議探討議題與解方提案==<br /> ===一、實驗教育公共性不足：從中產特權走向全民可及===<br /> 過去十年，台灣實驗教育雖然展現多元創新的成果，但公共性不足的問題始終未獲改善。現行制度下，能進入自學或民辦實驗教育的學生多為具備較高社會資本與經濟能力的家庭，無論是時間投入、資訊獲取或經濟支出，都形成隱性的門檻，使弱勢與邊緣學生難以受惠。這不僅違背教育公平的初衷，也削弱了實驗教育能作為「公共教育研發基地」的社會角色。<br /> <br /> <br /> 針對此一問題，會議提出的解方提案包括：建立跨縣市的&lt;B&gt;公共課程平台&lt;/B&gt;，目的在於實踐「平價的實驗教育」。促進非學團體與在地資源間的媒合，讓學生能跨校組課、共享課程與陪伴者資源。此機制可採「長照模式」概念設計，透過第三方支付與課程評價系統，降低開課成本、提升可近性。未來若能以政府合作為「最後一哩路」，逐步建立公共化的學習平台，將有助於讓自主學習不再侷限於特定階層。<br /> ===二、辦學團體的永續挑戰：從場地困境到社會支持網絡===<br /> 實驗教育團體與學校長期面臨場地難尋、租約不穩、法規受限等結構性問題，導致經營不易、師資流動率高，無法形成長期教學能量。會議中指出，這樣的「不穩定性」不僅影響辦學永續，也限制了教育創新累積經驗的可能。<br /> <br /> 鑑於此，會議中提案三種層面的解方：<br /> #&lt;B&gt;制度與政策層面&lt;/B&gt;：針對審議中的實驗學校，研擬具彈性的「例外條款」與「振興條例」，協助辦學團體能有合法場地使用。<br /> #&lt;B&gt;社會支持層面&lt;/B&gt;：強化校內共識與家長社群連結，並培育校長與教師間的協作文化。<br /> #&lt;B&gt;行政技術層面&lt;/B&gt;：提供明確的申請路徑說明與技術支援窗口，讓理念教育團體能獲得具體操作指南。<br /> <br /> 此外，「微社群」的概念亦被提出，作為串聯地方行動者、協調政策倡議與資訊整合的中介組織。透過例會化、任務分工與議題討論群組，微社群得以在制度與民間之間形成一種「運作型橋樑」，推動公共議題持續發酵。<br /> <br /> <br /> ==討論紀錄整理==<br /> &lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。&lt;br/&gt;實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;三、被動性的審議機制有待轉型&lt;br/&gt;目前多數縣市的實驗教育審議會，仍以准駁申請、事後裁決為主要功能，缺乏主動發掘問題、引導支持、協助創新的功能。這樣的被動治理模式，不僅無法及時回應實驗教育現場的困境，也限制了審議會自身作為公共政策平台的角色發揮。&lt;br/&gt;未來，實驗教育的審議機制應朝向「主動治理、公共創制」的方向調整。審議會應擴充其角色，從單一的審核功能，轉型為地方政府推動實驗教育政策的平台，不僅評估申請，也協助辦學、支持家長、發展地方性的教育支持系統，讓審議制度成為促進而非限制實驗教育多元發展的引擎。&lt;br/&gt;四、陪伴型教育者的培力：實驗教育發展的基礎工程&lt;br/&gt;實驗教育需要的不是傳統「知識灌輸型」的教師，而是「陪伴型」的教育者。&lt;br/&gt;這樣的教育者能陪伴孩子探索、試錯、反思，而非僅僅傳遞標準答案。然而，目前無論在師資養成體系、師資進修管道，乃至教育現場氛圍，陪伴型教育者的養成與支持仍相當薄弱。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;#現況：個人自學（非學）申請案例中，已有許多高關懷的學生，但造成審議委員太大負擔<br /> #*目前的申請案量已經超過行政負荷量<br /> #*非學像是垃圾桶，適應不良就往非學送，例如觸犯刑事案件之後才被鑑定出來是特殊生。法律上、特殊教育等方面都要考量。<br /> #*不適應校園導致的自學，例:有7件性平案件的學生、有刑事案件的學生<br /> #*有些小孩是不適應學校的制度，這種人有時離開學校就好了，有些小孩另有心理的議題（非獨社會或是校園制度的），那就未必是實驗教育可以接住的<br /> #*國中小學籍掛在學校所以輔導室要進來，但高中自學則否，而且有許多特教生案例發生在這個階段（包括法律）<br /> #*高中無學籍學生會不會沒有輔導資源可以利用？（目前多為承辦人擔下，但這太依靠個人）<br /> #*目前國教署試圖把三級輔導模式套用到實驗教育但實踐上完全不合用（有一大堆開會，實驗教育人力無法操作）；原因:錢不夠、時間不夠（人力），科層組織在實驗教育機構中很扁平（三層有分級，實驗很平級）<br /> #*但是實驗教育機構需要提出三級輔導以外的對案<br /> #*可能的解方<br /> #*#AI審議或許是一個可以考慮的方向，AI最好的潛力是它可以增加另一個維度（或心智）從而產生洞見<br /> #*#一次的審議量分級：XL（100以上）L（50-100) S(50以下）<br /> #*#法扶模式(輔導領域的學生）及長照模式（自主學習帶領）<br /> #*#這個解方可能用「條補助要點」就可以解決<br /> #審議會面臨的問題<br /> #*未保障實驗教育團體的辦學空間<br /> #*成為審議會委員的條件之中，是否要有法律或特教領域（申請書中看不出來）<br /> #*從源頭整合及防堵，讓實驗教育的辦學空間被保障<br /> #是否要有個自學手冊給學生，讓他們知道在有需要時該到哪找資源（但要先備好資源系統），可以讓國教署出（加拿大有此類手冊）而且是多語，未來可能有各種文化的小孩成為自學生<br /> #是否可能讓各縣市都有一個自主學習支持中?美國是委託某個基金會去做<br /> #提案：支持性審議機制的建立<br /> #*先用10-20萬辦個工作坊，OST可請來法律、心理諮輔的講師（催化劑式的本金）<br /> #*用AI記錄產出論述<br /> #*在明年縣市長大選前準備好遊說的說帖草案（大約要三年來準備）<br /> #*要成立一個微策略小組讓候選人知道這個議題，關心的團體會長期存在，最好還是不要忽略<br /> #*支持性審議加入條例修正案<br /> #*找願意試辦支持性審議的縣市<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。&lt;br/&gt;實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;三、被動性的審議機制有待轉型&lt;br/&gt;目前多數縣市的實驗教育審議會，仍以准駁申請、事後裁決為主要功能，缺乏主動發掘問題、引導支持、協助創新的功能。這樣的被動治理模式，不僅無法及時回應實驗教育現場的困境，也限制了審議會自身作為公共政策平台的角色發揮。&lt;br/&gt;未來，實驗教育的審議機制應朝向「主動治理、公共創制」的方向調整。審議會應擴充其角色，從單一的審核功能，轉型為地方政府推動實驗教育政策的平台，不僅評估申請，也協助辦學、支持家長、發展地方性的教育支持系統，讓審議制度成為促進而非限制實驗教育多元發展的引擎。&lt;br/&gt;四、陪伴型教育者的培力：實驗教育發展的基礎工程&lt;br/&gt;實驗教育需要的不是傳統「知識灌輸型」的教師，而是「陪伴型」的教育者。&lt;br/&gt;這樣的教育者能陪伴孩子探索、試錯、反思，而非僅僅傳遞標準答案。然而，目前無論在師資養成體系、師資進修管道，乃至教育現場氛圍，陪伴型教育者的養成與支持仍相當薄弱。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;#現況：個人自學（非學）申請案例中，已有許多高關懷的學生，但造成審議委員太大負擔<br /> #*目前的申請案量已經超過行政負荷量<br /> #*非學像是垃圾桶，適應不良就往非學送，例如觸犯刑事案件之後才被鑑定出來是特殊生。法律上、特殊教育等方面都要考量。<br /> #*不適應校園導致的自學，例:有7件性平案件的學生、有刑事案件的學生<br /> #*有些小孩是不適應學校的制度，這種人有時離開學校就好了，有些小孩另有心理的議題（非獨社會或是校園制度的），那就未必是實驗教育可以接住的<br /> #*國中小學籍掛在學校所以輔導室要進來，但高中自學則否，而且有許多特教生案例發生在這個階段（包括法律）<br /> #*高中無學籍學生會不會沒有輔導資源可以利用？（目前多為承辦人擔下，但這太依靠個人）<br /> #*目前國教署試圖把三級輔導模式套用到實驗教育但實踐上完全不合用（有一大堆開會，實驗教育人力無法操作）；原因:錢不夠、時間不夠（人力），科層組織在實驗教育機構中很扁平（三層有分級，實驗很平級）<br /> #*但是實驗教育機構需要提出三級輔導以外的對案<br /> #*可能的解方<br /> #*#AI審議或許是一個可以考慮的方向，AI最好的潛力是它可以增加另一個維度（或心智）從而產生洞見<br /> #*#一次的審議量分級：XL（100以上）L（50-100) S(50以下）<br /> #*#法扶模式(輔導領域的學生）及長照模式（自主學習帶領）<br /> #*#這個解方可能用「條補助要點」就可以解決<br /> #審議會面臨的問題<br /> #*未保障實驗教育團體的辦學空間<br /> #*成為審議會委員的條件之中，是否要有法律或特教領域（申請書中看不出來）<br /> #*從源頭整合及防堵，讓實驗教育的辦學空間被保障<br /> #是否要有個自學手冊給學生，讓他們知道在有需要時該到哪找資源（但要先備好資源系統），可以讓國教署出（加拿大有此類手冊）而且是多語，未來可能有各種文化的小孩成為自學生<br /> #是否可能讓各縣市都有一個自主學習支持中?美國是委託某個基金會去做<br /> #提案：支持性審議機制的建立<br /> #*先用10-20萬辦個工作坊，OST可請來法律、心理諮輔的講師（催化劑式的本金）<br /> #*用AI記錄產出論述<br /> #*在明年縣市長大選前準備好遊說的說帖草案（大約要三年來準備）<br /> #*要成立一個微策略小組讓候選人知道這個議題，關心的團體會長期存在，最好還是不要忽略<br /> #*支持性審議加入條例修正案<br /> #*找願意試辦支持性審議的縣市<br /> &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。&lt;br/&gt;實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;三、被動性的審議機制有待轉型&lt;br/&gt;目前多數縣市的實驗教育審議會，仍以准駁申請、事後裁決為主要功能，缺乏主動發掘問題、引導支持、協助創新的功能。這樣的被動治理模式，不僅無法及時回應實驗教育現場的困境，也限制了審議會自身作為公共政策平台的角色發揮。&lt;br/&gt;未來，實驗教育的審議機制應朝向「主動治理、公共創制」的方向調整。審議會應擴充其角色，從單一的審核功能，轉型為地方政府推動實驗教育政策的平台，不僅評估申請，也協助辦學、支持家長、發展地方性的教育支持系統，讓審議制度成為促進而非限制實驗教育多元發展的引擎。&lt;br/&gt;四、陪伴型教育者的培力：實驗教育發展的基礎工程&lt;br/&gt;實驗教育需要的不是傳統「知識灌輸型」的教師，而是「陪伴型」的教育者。&lt;br/&gt;這樣的教育者能陪伴孩子探索、試錯、反思，而非僅僅傳遞標準答案。然而，目前無論在師資養成體系、師資進修管道，乃至教育現場氛圍，陪伴型教育者的養成與支持仍相當薄弱。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。&lt;br/&gt;實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;三、被動性的審議機制有待轉型&lt;br/&gt;目前多數縣市的實驗教育審議會，仍以准駁申請、事後裁決為主要功能，缺乏主動發掘問題、引導支持、協助創新的功能。這樣的被動治理模式，不僅無法及時回應實驗教育現場的困境，也限制了審議會自身作為公共政策平台的角色發揮。&lt;br/&gt;未來，實驗教育的審議機制應朝向「主動治理、公共創制」的方向調整。審議會應擴充其角色，從單一的審核功能，轉型為地方政府推動實驗教育政策的平台，不僅評估申請，也協助辦學、支持家長、發展地方性的教育支持系統，讓審議制度成為促進而非限制實驗教育多元發展的引擎。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。&lt;br/&gt;十餘年間，各式各樣的實驗學校、自學團體與機構如雨後春筍般成立。許多創新的學習樣貌、教學方法、學習主題被開展，為學生帶來不同於傳統體制的學習機會。然而，必須正視的是，實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;另一方面，長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。&lt;br/&gt;首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。&lt;br/&gt;再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。&lt;br/&gt;這些經營挑戰，凸顯出台灣實驗教育亟需更系統化的支持機制，從場地、財務、師資、家長溝通等面向，建構起永續發展的基礎。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;台灣實驗教育實踐十年的經驗反思&lt;br/&gt;一、公共性不足，讓實驗教育無法普及。十餘年間，各式各樣的實驗學校、自學團體與機構如雨後春筍般成立。許多創新的學習樣貌、教學方法、學習主題被開展，為學生帶來不同於傳統體制的學習機會。然而，必須正視的是，實驗教育的受益者仍以具備較多社會資本與經濟資源的家庭為主。 不論是申請自學、加入民辦實驗學校、參與自學團體，都需要家庭能投入較高的時間成本、經濟支出與資訊資源。這也讓實驗教育在台灣，始終難以真正觸及到社會結構中資源較弱、處境較邊緣的學生群體。從社會公平的角度來看，實驗教育的公共性尚未被充分實現，甚至有被視為中產家庭「另類升學策略」的隱憂。&lt;br/&gt;二、實驗教育單位的營運困境與永續挑戰&lt;br/&gt;另一方面，長期投入實驗教育的團體與機構，在經營上也面臨著許多結構性困境。<br /> <br /> 首先，場地一直是實驗教育單位難以突破的痛點。台灣都市土地稀少，許多場地因法規限制難以合法登記為教育使用，許多單位只能暫借、短租，導致學校穩定性不足，無法累積長期經營經驗。<br /> <br /> 再者，招生壓力亦不容小覷。尤其新成立的理念教育團體，面對學生來源不穩定，長期處於邊經營邊招生，成本高昂的困境。這些挑戰也使得理念型教育機構難以支撐穩定師資團隊，更遑論投入高成本、長期性的師資培育，形成一種惡性循環：師資流動率高，教學品質不穩，進一步影響招生與家長信任。<br /> <br /> 這些經營挑戰，凸顯出台灣實驗教育亟需更系統化的支持機制，從場地、財務、師資、家長溝通等面向，建構起永續發展的基礎。&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;{{::台灣實驗教育實踐十年的經驗反思}}&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%A8%8E%E8%AB%96:%E3%80%8C%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%89%E8%AD%9C%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E3%80%8D(%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F)%E7%B5%90%E6%A1%88%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=23320 2025-10-24T08:06:33Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;{{wellBeingNg::台灣實驗教育實踐十年的經驗反思}}&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%A8%8E%E8%AB%96:%E3%80%8C%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%89%E8%AD%9C%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E3%80%8D(%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F)%E7%B5%90%E6%A1%88%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=23319 2025-10-24T07:56:00Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅲ】&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.十年實踐後的反思&lt;br/&gt;2.自主學習公共化&lt;br/&gt;3.形成基礎共識&lt;br/&gt;4.改良實驗教育審議委員會&lt;br/&gt;5.提出修法議程&lt;br/&gt;6.找合作縣市合作&lt;br/&gt;7.形成穩定的 NGO hub&lt;br/&gt;8.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;9.幫助機構、團體、學校運作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;分場一：實驗教育審議制度如何改進&lt;br/&gt;分場二：公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場三：民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統&lt;br/&gt;分場四：實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅱ】&lt;br/&gt;時間｜2025年3月29日 9:00-17:00&lt;br/&gt;地點｜國立屏東大學&lt;br/&gt;參與人數｜90人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;1.臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;2.精進審議會的角色&lt;br/&gt;3.特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;4.是否有可能成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;5.再次推進實驗教育自主學習五項補助&lt;br/&gt;6.讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;7.良好陪伴者稀缺&lt;br/&gt;8.實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;9.公私立學校雙重標準&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;主要討論議題&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;【實驗教育國是會議期前討論Ⅰ】&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;br/&gt;參與人數｜50人&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;實驗教育國是會議期前討論Ⅰ&lt;br/&gt;時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;br/&gt;地點｜台北市和平實驗小學&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;實驗教育國是會議期前討論Ⅰ&lt;br/&gt;#時間｜2025年2月23日 9:30-16:30&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%A8%8E%E8%AB%96:%E3%80%8C%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%89%E8%AD%9C%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E3%80%8D(%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F)%E7%B5%90%E6%A1%88%E5%A0%B1%E5%91%8A&diff=23309 2025-10-24T07:06:31Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>&lt;table&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;活動資訊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;重要結論&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E6%95%99%E8%82%B2%E5%93%81%E8%B3%AA%E6%8C%87%E6%A8%99%E7%A0%94%E7%A9%B6&diff=23290 2025-10-17T05:30:48Z

<p>閉恩濡：​/* 摘要 */</p> <hr /> <div>==一、法制背景==<br /> ===(一)憲法===<br /> #第 21 條<br /> #*人民有受國民教育之權利與義務。<br /> #第 158 條<br /> #*教育文化，應發展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格、科學及生活智能。<br /> #第 159 條<br /> #*國民受教育之機會，一律平等。<br /> #第 160 條<br /> #*六歲至十二歲之學齡兒童，一律受基本教育，免納學費。<br /> #第 163 條<br /> #*國家應注重各地區教育之均衡發展，並推行社會教育，以提高一般國民之文化水準，邊遠及貧瘠地區之教育文化經費，由國庫補助之。其重要之教育文化事業，得由中央辦理或補助之。<br /> ===(二)國民教育法===<br /> #第 6 條<br /> #*為保障學生學習權及家長教育選擇權，國民教育階段之學校型態實驗教育，依學校型態實驗教育實施條例規定辦理；非學校型態實驗教育，依高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例規定辦理。<br /> #*為協助前項實驗教育之發展，中央主管機關應訂定相關補助規定。<br /> #*補習及進修教育法所定之短期補習教育，不得視為第一項非學校型態實驗教育。<br /> ===(三)教育經費編列與管理法===<br /> #第 3 條<br /> #*各級政府教育經費預算合計應不低於該年度預算籌編時之前三年度決算歲入淨額平均值之百分之二十三。<br /> #*中華民國一百零一年一月一日修正施行之前項規定所增加之教育經費預算，應優先用於推動十二年國民基本教育。<br /> #第 8 條<br /> #*中央政府對地方政府之教育補助分為一般教育補助及特定教育補助：<br /> #**一、一般教育補助，用於直轄市、縣（市）政府所需之教育經費，不限定其支用方式及項目，並應達成教育資源均衡分配之目的。<br /> #**二、特定教育補助，依補助目的限定用途。<br /> #第 9 條<br /> #*行政院應設教育經費基準委員會，其任務如下：<br /> #**一、教育經費計算基準之研訂。<br /> #**二、各級政府之教育經費基本需求之計算。<br /> #**三、各級政府之教育經費應分擔數額之計算。&lt;br/&gt;組成略。<br /> #第 10 條<br /> #*行政院教育經費基準委員會應衡酌各地區人口數、學生數、公、私立學校與其他教育機構之層級、類別、規模、所在位置、教育品質指標、學生單位成本或其他影響教育成本之因素，研訂教育經費計算基準，據以計算各級政府年度教育經費基本需求，並參照各級政府財政能力，計算各級政府應分擔數額，報請行政院核定之。<br /> #*各級主管教育行政機關應依前項核定之基本需求及分擔數額，編列年度預算。各級政府編列之教育預算數額不得低於前項核定之基本需求。<br /> #*中央政府應就第一項計算之直轄市、縣（市）政府教育經費基本需求，扣除直轄市、縣（市）政府應分擔數額後之差額，編列對於直轄市、縣（市）政府之一般教育補助預算。<br /> #**PS. 一般教育補助分：基本需求差短補助＋補助基本教育設施<br /> #第 11 條<br /> #*中央主管教育行政機關教育預算經完成立法程序後，除維持中央主管教育行政機關與所屬教育機構、公立學校運作所需者外，對於公、私立教育事業特定教育補助，應由中央主管教育行政機關教育經費分配審議委員會審議之。<br /> ===(四)教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點===<br /> *一、教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署）為促進各級政府發展實驗教育，並協助辦理下列實驗教育之學校或機構，特訂定本要點。<br /> {{:教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點/新增項目表}}<br /> *補助對象：地方政府、公立實驗教育學校、私立實驗教育學校(國中小)、私立實驗教育學校(高中)、實驗教育機構、非營利私法人及學術機關（構）、團體<br /> <br /> 但是此事仍面臨以下變數：<br /> #推動自主學習的政策方向會不會再轉變？<br /> #整個方案能否得到部內預算支持？<br /> #地方政府是否有誘因編列相應的配合款？<br /> #將補助對象細化到個人，在請款、核結是否有足夠的專業人力支持作業？<br /> <br /> ==二、先實驗教育後體制學校的連貫性==<br /> *去年委員會決議：審慎評估「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」。而國教署國中小組偏遠及創新科已將委員提案中較易實施者，支持學生：<br /> <br /> #組課共學<br /> #共組同好社團<br /> #開設適性選修課程<br /> #專家、達/職人教學支援<br /> #場域實習<br /> *納入新版的補助要點，先行在「實驗教育領域」中施行；國教署國中小組課程科則透過「自主學習帶領者培力計畫」與基層教師共同討論，現場可行的支援模式。建議期程如下<br /> <br /> *2024 年找「自主學習帶領者培力計畫中」的教師團隊實施。<br /> *2025 年讓全體實驗教育部門申請實施。<br /> *2026 年以妥善比例納入教育經費基本需求中提供縣市經費，在體制學校中實施。<br /> <br /> ==三、過去學生單位成本翻倍的適應==<br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png&#039; width=430 height=500 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> *2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。<br /> *國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。<br /> *2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。<br /> *過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。<br /> *2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。<br /> *教育部過去的適應是減少班級數，增加教師人數，但這樣只是讓老師們批改的作業減少，對於教育品質並無太大幫助。<br /> *建議發展教育品質指標，讓教師可以更專注在學生質的提升上。<br /> <br /> 兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。<br /> <br /> ==四、今年行政院基準委員會的專案報告 &lt;= 去年的提案與決議==<br /> &lt;mwdetails&gt;&lt;summary&gt;&#039;&#039;&#039;2024年「自主學習支援人力納入教育經費基本需求報告案」&#039;&#039;&#039;&lt;/summary&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;報告案主題：自主學習支援人力納入教育經費基本需求。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;說明：&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;一、依委員會112年度委員會議決議，有關丁委員志仁及謝委員國清所提：「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案，為審慎評估，請國教署就本議題辦理委託研究案，研究成果提委員會113年度研究小組及委員會議討論。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;二、國教署業於113年2月27日核定補助社團法人中華民國振鐸學會辦理「自主學習帶領者培力計畫」，計畫期程自113年2月1日至114年3月31日止。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;三、有關本案初步研究成果，提本會議報告。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;決定：&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;一、教育政策之推行，宜有長期且豐富的研究成果，供政策決策之參考，本案因涉國教署，爰請&#039;&#039;&#039;國教署&#039;&#039;&#039;就&#039;&#039;&#039;本議題&#039;&#039;&#039;朝&#039;&#039;&#039;長期性研究案&#039;&#039;&#039;辦理，研究成果&#039;&#039;&#039;提&#039;&#039;&#039;行政院教育經費基準委員會&#039;&#039;&#039;114年度研究小組及委員會議&#039;&#039;&#039;討論。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;二、餘洽悉。&lt;/p&gt;<br /> <br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/以四元素建構教育品質指標.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/連結課綱與自主學習典範.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/項目明確者、實驗教育、特定補助等先行.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;/mwdetails&gt;<br /> ==摘要==<br /> 當前臺灣在編列「教育經費」時，主要有六大元素可以列入基準：<br /> #學生數<br /> #層級、類別、規模、位置<br /> #學生單位成本<br /> #人口數<br /> #教育品質指標&lt;br/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;br/&gt;<br /> #依據上圖，目前教育經費基準主要採納「學生數」，「層級、類別、規模、位置」等面向，而前部長潘文忠在擔任教育經費編列管理委員會召集人時，有意想將「教育品質指標」納入教育經費基準。<br /> #目前丁志仁邀請政大侯永琪教授（教育經費編列管理委員、前比較教育協會理事長），以及一眾年輕夥伴投入「教育品質前導研究」，目的是希望台灣重視的「教育品質指標」，包含「教科書模式」與「自主學習典範」兩種面向。<br /> #目前前導研究著重探討的四大覺與品質指標如下：<br /> #*適性<br /> #*揚才<br /> #*終身學習<br /> #*教育機會均等<br /> #前導研究完成後，未來期盼能將教育品質指標納入教育經費基本需求的試算框架，讓國庫能支持教育現場進行更系統性的自主學習。操作方案參考如下：<br /> #*教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署）為促進各級政府發展實驗教育，並協助辦理下列實驗教育之學校或機構，特訂定本要點。<br /> {{:教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點/新增項目表}}<br /> *補助對象：地方政府、公立實驗教育學校、私立實驗教育學校(國中小)、私立實驗教育學校(高中)、實驗教育機構、非營利私法人及學術機關（構）、團體</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E6%95%99%E8%82%B2%E5%93%81%E8%B3%AA%E6%8C%87%E6%A8%99%E7%A0%94%E7%A9%B6&diff=23289 2025-10-17T05:30:26Z

<p>閉恩濡：​/* 摘要 */</p> <hr /> <div>==一、法制背景==<br /> ===(一)憲法===<br /> #第 21 條<br /> #*人民有受國民教育之權利與義務。<br /> #第 158 條<br /> #*教育文化，應發展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格、科學及生活智能。<br /> #第 159 條<br /> #*國民受教育之機會，一律平等。<br /> #第 160 條<br /> #*六歲至十二歲之學齡兒童，一律受基本教育，免納學費。<br /> #第 163 條<br /> #*國家應注重各地區教育之均衡發展，並推行社會教育，以提高一般國民之文化水準，邊遠及貧瘠地區之教育文化經費，由國庫補助之。其重要之教育文化事業，得由中央辦理或補助之。<br /> ===(二)國民教育法===<br /> #第 6 條<br /> #*為保障學生學習權及家長教育選擇權，國民教育階段之學校型態實驗教育，依學校型態實驗教育實施條例規定辦理；非學校型態實驗教育，依高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例規定辦理。<br /> #*為協助前項實驗教育之發展，中央主管機關應訂定相關補助規定。<br /> #*補習及進修教育法所定之短期補習教育，不得視為第一項非學校型態實驗教育。<br /> ===(三)教育經費編列與管理法===<br /> #第 3 條<br /> #*各級政府教育經費預算合計應不低於該年度預算籌編時之前三年度決算歲入淨額平均值之百分之二十三。<br /> #*中華民國一百零一年一月一日修正施行之前項規定所增加之教育經費預算，應優先用於推動十二年國民基本教育。<br /> #第 8 條<br /> #*中央政府對地方政府之教育補助分為一般教育補助及特定教育補助：<br /> #**一、一般教育補助，用於直轄市、縣（市）政府所需之教育經費，不限定其支用方式及項目，並應達成教育資源均衡分配之目的。<br /> #**二、特定教育補助，依補助目的限定用途。<br /> #第 9 條<br /> #*行政院應設教育經費基準委員會，其任務如下：<br /> #**一、教育經費計算基準之研訂。<br /> #**二、各級政府之教育經費基本需求之計算。<br /> #**三、各級政府之教育經費應分擔數額之計算。&lt;br/&gt;組成略。<br /> #第 10 條<br /> #*行政院教育經費基準委員會應衡酌各地區人口數、學生數、公、私立學校與其他教育機構之層級、類別、規模、所在位置、教育品質指標、學生單位成本或其他影響教育成本之因素，研訂教育經費計算基準，據以計算各級政府年度教育經費基本需求，並參照各級政府財政能力，計算各級政府應分擔數額，報請行政院核定之。<br /> #*各級主管教育行政機關應依前項核定之基本需求及分擔數額，編列年度預算。各級政府編列之教育預算數額不得低於前項核定之基本需求。<br /> #*中央政府應就第一項計算之直轄市、縣（市）政府教育經費基本需求，扣除直轄市、縣（市）政府應分擔數額後之差額，編列對於直轄市、縣（市）政府之一般教育補助預算。<br /> #**PS. 一般教育補助分：基本需求差短補助＋補助基本教育設施<br /> #第 11 條<br /> #*中央主管教育行政機關教育預算經完成立法程序後，除維持中央主管教育行政機關與所屬教育機構、公立學校運作所需者外，對於公、私立教育事業特定教育補助，應由中央主管教育行政機關教育經費分配審議委員會審議之。<br /> ===(四)教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點===<br /> *一、教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署）為促進各級政府發展實驗教育，並協助辦理下列實驗教育之學校或機構，特訂定本要點。<br /> {{:教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點/新增項目表}}<br /> *補助對象：地方政府、公立實驗教育學校、私立實驗教育學校(國中小)、私立實驗教育學校(高中)、實驗教育機構、非營利私法人及學術機關（構）、團體<br /> <br /> 但是此事仍面臨以下變數：<br /> #推動自主學習的政策方向會不會再轉變？<br /> #整個方案能否得到部內預算支持？<br /> #地方政府是否有誘因編列相應的配合款？<br /> #將補助對象細化到個人，在請款、核結是否有足夠的專業人力支持作業？<br /> <br /> ==二、先實驗教育後體制學校的連貫性==<br /> *去年委員會決議：審慎評估「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」。而國教署國中小組偏遠及創新科已將委員提案中較易實施者，支持學生：<br /> <br /> #組課共學<br /> #共組同好社團<br /> #開設適性選修課程<br /> #專家、達/職人教學支援<br /> #場域實習<br /> *納入新版的補助要點，先行在「實驗教育領域」中施行；國教署國中小組課程科則透過「自主學習帶領者培力計畫」與基層教師共同討論，現場可行的支援模式。建議期程如下<br /> <br /> *2024 年找「自主學習帶領者培力計畫中」的教師團隊實施。<br /> *2025 年讓全體實驗教育部門申請實施。<br /> *2026 年以妥善比例納入教育經費基本需求中提供縣市經費，在體制學校中實施。<br /> <br /> ==三、過去學生單位成本翻倍的適應==<br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png&#039; width=430 height=500 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> *2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。<br /> *國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。<br /> *2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。<br /> *過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。<br /> *2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。<br /> *教育部過去的適應是減少班級數，增加教師人數，但這樣只是讓老師們批改的作業減少，對於教育品質並無太大幫助。<br /> *建議發展教育品質指標，讓教師可以更專注在學生質的提升上。<br /> <br /> 兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。<br /> <br /> ==四、今年行政院基準委員會的專案報告 &lt;= 去年的提案與決議==<br /> &lt;mwdetails&gt;&lt;summary&gt;&#039;&#039;&#039;2024年「自主學習支援人力納入教育經費基本需求報告案」&#039;&#039;&#039;&lt;/summary&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;報告案主題：自主學習支援人力納入教育經費基本需求。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;說明：&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;一、依委員會112年度委員會議決議，有關丁委員志仁及謝委員國清所提：「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案，為審慎評估，請國教署就本議題辦理委託研究案，研究成果提委員會113年度研究小組及委員會議討論。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;二、國教署業於113年2月27日核定補助社團法人中華民國振鐸學會辦理「自主學習帶領者培力計畫」，計畫期程自113年2月1日至114年3月31日止。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;三、有關本案初步研究成果，提本會議報告。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;決定：&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;一、教育政策之推行，宜有長期且豐富的研究成果，供政策決策之參考，本案因涉國教署，爰請&#039;&#039;&#039;國教署&#039;&#039;&#039;就&#039;&#039;&#039;本議題&#039;&#039;&#039;朝&#039;&#039;&#039;長期性研究案&#039;&#039;&#039;辦理，研究成果&#039;&#039;&#039;提&#039;&#039;&#039;行政院教育經費基準委員會&#039;&#039;&#039;114年度研究小組及委員會議&#039;&#039;&#039;討論。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;二、餘洽悉。&lt;/p&gt;<br /> <br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/以四元素建構教育品質指標.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/連結課綱與自主學習典範.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/項目明確者、實驗教育、特定補助等先行.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;/mwdetails&gt;<br /> ==摘要==<br /> 當前臺灣在編列「教育經費」時，主要有六大元素可以列入基準：<br /> #學生數<br /> #層級、類別、規模、位置<br /> #學生單位成本<br /> #人口數<br /> #教育品質指標&lt;br/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;br/&gt;<br /> #依據上圖，目前教育經費基準主要採納「學生數」，「層級、類別、規模、位置」等面向，而前部長潘文忠在擔任教育經費編列管理委員會召集人時，有意想將「教育品質指標」納入教育經費基準。<br /> #目前丁志仁邀請政大侯永琪教授（教育經費編列管理委員、前比較教育協會理事長），以及一眾年輕夥伴投入「教育品質前導研究」，目的是希望台灣重視的「教育品質指標」，包含「教科書模式」與「自主學習典範」兩種面向。<br /> #目前前導研究著重探討的四大覺與品質指標如下：<br /> #*適性<br /> #*揚才<br /> #*終身學習<br /> #*教育機會均等<br /> #前導研究完成後，未來期盼能將教育品質指標納入教育經費基本需求的試算框架，讓國庫能支持教育現場進行更系統性的自主學習。操作方案參考如下：<br /> #*一、教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署）為促進各級政府發展實驗教育，並協助辦理下列實驗教育之學校或機構，特訂定本要點。<br /> {{:教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點/新增項目表}}<br /> *補助對象：地方政府、公立實驗教育學校、私立實驗教育學校(國中小)、私立實驗教育學校(高中)、實驗教育機構、非營利私法人及學術機關（構）、團體</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E6%95%99%E8%82%B2%E5%93%81%E8%B3%AA%E6%8C%87%E6%A8%99%E7%A0%94%E7%A9%B6&diff=23288 2025-10-17T05:29:53Z

<p>閉恩濡：​/* 摘要 */</p> <hr /> <div>==一、法制背景==<br /> ===(一)憲法===<br /> #第 21 條<br /> #*人民有受國民教育之權利與義務。<br /> #第 158 條<br /> #*教育文化，應發展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格、科學及生活智能。<br /> #第 159 條<br /> #*國民受教育之機會，一律平等。<br /> #第 160 條<br /> #*六歲至十二歲之學齡兒童，一律受基本教育，免納學費。<br /> #第 163 條<br /> #*國家應注重各地區教育之均衡發展，並推行社會教育，以提高一般國民之文化水準，邊遠及貧瘠地區之教育文化經費，由國庫補助之。其重要之教育文化事業，得由中央辦理或補助之。<br /> ===(二)國民教育法===<br /> #第 6 條<br /> #*為保障學生學習權及家長教育選擇權，國民教育階段之學校型態實驗教育，依學校型態實驗教育實施條例規定辦理；非學校型態實驗教育，依高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例規定辦理。<br /> #*為協助前項實驗教育之發展，中央主管機關應訂定相關補助規定。<br /> #*補習及進修教育法所定之短期補習教育，不得視為第一項非學校型態實驗教育。<br /> ===(三)教育經費編列與管理法===<br /> #第 3 條<br /> #*各級政府教育經費預算合計應不低於該年度預算籌編時之前三年度決算歲入淨額平均值之百分之二十三。<br /> #*中華民國一百零一年一月一日修正施行之前項規定所增加之教育經費預算，應優先用於推動十二年國民基本教育。<br /> #第 8 條<br /> #*中央政府對地方政府之教育補助分為一般教育補助及特定教育補助：<br /> #**一、一般教育補助，用於直轄市、縣（市）政府所需之教育經費，不限定其支用方式及項目，並應達成教育資源均衡分配之目的。<br /> #**二、特定教育補助，依補助目的限定用途。<br /> #第 9 條<br /> #*行政院應設教育經費基準委員會，其任務如下：<br /> #**一、教育經費計算基準之研訂。<br /> #**二、各級政府之教育經費基本需求之計算。<br /> #**三、各級政府之教育經費應分擔數額之計算。&lt;br/&gt;組成略。<br /> #第 10 條<br /> #*行政院教育經費基準委員會應衡酌各地區人口數、學生數、公、私立學校與其他教育機構之層級、類別、規模、所在位置、教育品質指標、學生單位成本或其他影響教育成本之因素，研訂教育經費計算基準，據以計算各級政府年度教育經費基本需求，並參照各級政府財政能力，計算各級政府應分擔數額，報請行政院核定之。<br /> #*各級主管教育行政機關應依前項核定之基本需求及分擔數額，編列年度預算。各級政府編列之教育預算數額不得低於前項核定之基本需求。<br /> #*中央政府應就第一項計算之直轄市、縣（市）政府教育經費基本需求，扣除直轄市、縣（市）政府應分擔數額後之差額，編列對於直轄市、縣（市）政府之一般教育補助預算。<br /> #**PS. 一般教育補助分：基本需求差短補助＋補助基本教育設施<br /> #第 11 條<br /> #*中央主管教育行政機關教育預算經完成立法程序後，除維持中央主管教育行政機關與所屬教育機構、公立學校運作所需者外，對於公、私立教育事業特定教育補助，應由中央主管教育行政機關教育經費分配審議委員會審議之。<br /> ===(四)教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點===<br /> *一、教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署）為促進各級政府發展實驗教育，並協助辦理下列實驗教育之學校或機構，特訂定本要點。<br /> {{:教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點/新增項目表}}<br /> *補助對象：地方政府、公立實驗教育學校、私立實驗教育學校(國中小)、私立實驗教育學校(高中)、實驗教育機構、非營利私法人及學術機關（構）、團體<br /> <br /> 但是此事仍面臨以下變數：<br /> #推動自主學習的政策方向會不會再轉變？<br /> #整個方案能否得到部內預算支持？<br /> #地方政府是否有誘因編列相應的配合款？<br /> #將補助對象細化到個人，在請款、核結是否有足夠的專業人力支持作業？<br /> <br /> ==二、先實驗教育後體制學校的連貫性==<br /> *去年委員會決議：審慎評估「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」。而國教署國中小組偏遠及創新科已將委員提案中較易實施者，支持學生：<br /> <br /> #組課共學<br /> #共組同好社團<br /> #開設適性選修課程<br /> #專家、達/職人教學支援<br /> #場域實習<br /> *納入新版的補助要點，先行在「實驗教育領域」中施行；國教署國中小組課程科則透過「自主學習帶領者培力計畫」與基層教師共同討論，現場可行的支援模式。建議期程如下<br /> <br /> *2024 年找「自主學習帶領者培力計畫中」的教師團隊實施。<br /> *2025 年讓全體實驗教育部門申請實施。<br /> *2026 年以妥善比例納入教育經費基本需求中提供縣市經費，在體制學校中實施。<br /> <br /> ==三、過去學生單位成本翻倍的適應==<br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png&#039; width=430 height=500 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> *2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。<br /> *國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。<br /> *2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。<br /> *過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。<br /> *2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。<br /> *教育部過去的適應是減少班級數，增加教師人數，但這樣只是讓老師們批改的作業減少，對於教育品質並無太大幫助。<br /> *建議發展教育品質指標，讓教師可以更專注在學生質的提升上。<br /> <br /> 兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。<br /> <br /> ==四、今年行政院基準委員會的專案報告 &lt;= 去年的提案與決議==<br /> &lt;mwdetails&gt;&lt;summary&gt;&#039;&#039;&#039;2024年「自主學習支援人力納入教育經費基本需求報告案」&#039;&#039;&#039;&lt;/summary&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;報告案主題：自主學習支援人力納入教育經費基本需求。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;說明：&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;一、依委員會112年度委員會議決議，有關丁委員志仁及謝委員國清所提：「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案，為審慎評估，請國教署就本議題辦理委託研究案，研究成果提委員會113年度研究小組及委員會議討論。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;二、國教署業於113年2月27日核定補助社團法人中華民國振鐸學會辦理「自主學習帶領者培力計畫」，計畫期程自113年2月1日至114年3月31日止。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;三、有關本案初步研究成果，提本會議報告。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;決定：&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;一、教育政策之推行，宜有長期且豐富的研究成果，供政策決策之參考，本案因涉國教署，爰請&#039;&#039;&#039;國教署&#039;&#039;&#039;就&#039;&#039;&#039;本議題&#039;&#039;&#039;朝&#039;&#039;&#039;長期性研究案&#039;&#039;&#039;辦理，研究成果&#039;&#039;&#039;提&#039;&#039;&#039;行政院教育經費基準委員會&#039;&#039;&#039;114年度研究小組及委員會議&#039;&#039;&#039;討論。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;二、餘洽悉。&lt;/p&gt;<br /> <br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/以四元素建構教育品質指標.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/連結課綱與自主學習典範.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/項目明確者、實驗教育、特定補助等先行.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;/mwdetails&gt;<br /> ==摘要==<br /> 當前臺灣在編列「教育經費」時，主要有六大元素可以列入基準：<br /> #學生數<br /> #層級、類別、規模、位置<br /> #學生單位成本<br /> #人口數<br /> #教育品質指標&lt;br/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;br/&gt;<br /> #依據上圖，目前教育經費基準主要採納「學生數」，「層級、類別、規模、位置」等面向，而前部長潘文忠在擔任教育經費編列管理委員會召集人時，有意想將「教育品質指標」納入教育經費基準。<br /> #目前丁志仁邀請政大侯永琪教授（教育經費編列管理委員、前比較教育協會理事長），以及一眾年輕夥伴投入「教育品質前導研究」，目的是希望台灣重視的「教育品質指標」，包含「教科書模式」與「自主學習典範」兩種面向。<br /> #目前前導研究著重探討的四大覺與品質指標如下：<br /> #*適性<br /> #*揚才<br /> #*終身學習<br /> #*教育機會均等<br /> #前導研究完成後，未來期盼能將教育品質指標納入教育經費基本需求的試算框架，讓國庫能支持教育現場進行更系統性的自主學習。操作方案參考如下：<br /> #*</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E6%95%99%E8%82%B2%E5%93%81%E8%B3%AA%E6%8C%87%E6%A8%99%E7%A0%94%E7%A9%B6&diff=23284 2025-10-17T05:27:20Z

<p>閉恩濡：​/* 摘要 */</p> <hr /> <div>==一、法制背景==<br /> ===(一)憲法===<br /> #第 21 條<br /> #*人民有受國民教育之權利與義務。<br /> #第 158 條<br /> #*教育文化，應發展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格、科學及生活智能。<br /> #第 159 條<br /> #*國民受教育之機會，一律平等。<br /> #第 160 條<br /> #*六歲至十二歲之學齡兒童，一律受基本教育，免納學費。<br /> #第 163 條<br /> #*國家應注重各地區教育之均衡發展，並推行社會教育，以提高一般國民之文化水準，邊遠及貧瘠地區之教育文化經費，由國庫補助之。其重要之教育文化事業，得由中央辦理或補助之。<br /> ===(二)國民教育法===<br /> #第 6 條<br /> #*為保障學生學習權及家長教育選擇權，國民教育階段之學校型態實驗教育，依學校型態實驗教育實施條例規定辦理；非學校型態實驗教育，依高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例規定辦理。<br /> #*為協助前項實驗教育之發展，中央主管機關應訂定相關補助規定。<br /> #*補習及進修教育法所定之短期補習教育，不得視為第一項非學校型態實驗教育。<br /> ===(三)教育經費編列與管理法===<br /> #第 3 條<br /> #*各級政府教育經費預算合計應不低於該年度預算籌編時之前三年度決算歲入淨額平均值之百分之二十三。<br /> #*中華民國一百零一年一月一日修正施行之前項規定所增加之教育經費預算，應優先用於推動十二年國民基本教育。<br /> #第 8 條<br /> #*中央政府對地方政府之教育補助分為一般教育補助及特定教育補助：<br /> #**一、一般教育補助，用於直轄市、縣（市）政府所需之教育經費，不限定其支用方式及項目，並應達成教育資源均衡分配之目的。<br /> #**二、特定教育補助，依補助目的限定用途。<br /> #第 9 條<br /> #*行政院應設教育經費基準委員會，其任務如下：<br /> #**一、教育經費計算基準之研訂。<br /> #**二、各級政府之教育經費基本需求之計算。<br /> #**三、各級政府之教育經費應分擔數額之計算。&lt;br/&gt;組成略。<br /> #第 10 條<br /> #*行政院教育經費基準委員會應衡酌各地區人口數、學生數、公、私立學校與其他教育機構之層級、類別、規模、所在位置、教育品質指標、學生單位成本或其他影響教育成本之因素，研訂教育經費計算基準，據以計算各級政府年度教育經費基本需求，並參照各級政府財政能力，計算各級政府應分擔數額，報請行政院核定之。<br /> #*各級主管教育行政機關應依前項核定之基本需求及分擔數額，編列年度預算。各級政府編列之教育預算數額不得低於前項核定之基本需求。<br /> #*中央政府應就第一項計算之直轄市、縣（市）政府教育經費基本需求，扣除直轄市、縣（市）政府應分擔數額後之差額，編列對於直轄市、縣（市）政府之一般教育補助預算。<br /> #**PS. 一般教育補助分：基本需求差短補助＋補助基本教育設施<br /> #第 11 條<br /> #*中央主管教育行政機關教育預算經完成立法程序後，除維持中央主管教育行政機關與所屬教育機構、公立學校運作所需者外，對於公、私立教育事業特定教育補助，應由中央主管教育行政機關教育經費分配審議委員會審議之。<br /> ===(四)教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點===<br /> *一、教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署）為促進各級政府發展實驗教育，並協助辦理下列實驗教育之學校或機構，特訂定本要點。<br /> {{:教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點/新增項目表}}<br /> *補助對象：地方政府、公立實驗教育學校、私立實驗教育學校(國中小)、私立實驗教育學校(高中)、實驗教育機構、非營利私法人及學術機關（構）、團體<br /> <br /> 但是此事仍面臨以下變數：<br /> #推動自主學習的政策方向會不會再轉變？<br /> #整個方案能否得到部內預算支持？<br /> #地方政府是否有誘因編列相應的配合款？<br /> #將補助對象細化到個人，在請款、核結是否有足夠的專業人力支持作業？<br /> <br /> ==二、先實驗教育後體制學校的連貫性==<br /> *去年委員會決議：審慎評估「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」。而國教署國中小組偏遠及創新科已將委員提案中較易實施者，支持學生：<br /> <br /> #組課共學<br /> #共組同好社團<br /> #開設適性選修課程<br /> #專家、達/職人教學支援<br /> #場域實習<br /> *納入新版的補助要點，先行在「實驗教育領域」中施行；國教署國中小組課程科則透過「自主學習帶領者培力計畫」與基層教師共同討論，現場可行的支援模式。建議期程如下<br /> <br /> *2024 年找「自主學習帶領者培力計畫中」的教師團隊實施。<br /> *2025 年讓全體實驗教育部門申請實施。<br /> *2026 年以妥善比例納入教育經費基本需求中提供縣市經費，在體制學校中實施。<br /> <br /> ==三、過去學生單位成本翻倍的適應==<br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png&#039; width=430 height=500 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> *2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。<br /> *國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。<br /> *2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。<br /> *過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。<br /> *2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。<br /> *教育部過去的適應是減少班級數，增加教師人數，但這樣只是讓老師們批改的作業減少，對於教育品質並無太大幫助。<br /> *建議發展教育品質指標，讓教師可以更專注在學生質的提升上。<br /> <br /> 兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。<br /> <br /> ==四、今年行政院基準委員會的專案報告 &lt;= 去年的提案與決議==<br /> &lt;mwdetails&gt;&lt;summary&gt;&#039;&#039;&#039;2024年「自主學習支援人力納入教育經費基本需求報告案」&#039;&#039;&#039;&lt;/summary&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;報告案主題：自主學習支援人力納入教育經費基本需求。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;說明：&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;一、依委員會112年度委員會議決議，有關丁委員志仁及謝委員國清所提：「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案，為審慎評估，請國教署就本議題辦理委託研究案，研究成果提委員會113年度研究小組及委員會議討論。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;二、國教署業於113年2月27日核定補助社團法人中華民國振鐸學會辦理「自主學習帶領者培力計畫」，計畫期程自113年2月1日至114年3月31日止。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;三、有關本案初步研究成果，提本會議報告。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;決定：&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;一、教育政策之推行，宜有長期且豐富的研究成果，供政策決策之參考，本案因涉國教署，爰請&#039;&#039;&#039;國教署&#039;&#039;&#039;就&#039;&#039;&#039;本議題&#039;&#039;&#039;朝&#039;&#039;&#039;長期性研究案&#039;&#039;&#039;辦理，研究成果&#039;&#039;&#039;提&#039;&#039;&#039;行政院教育經費基準委員會&#039;&#039;&#039;114年度研究小組及委員會議&#039;&#039;&#039;討論。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;二、餘洽悉。&lt;/p&gt;<br /> <br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/以四元素建構教育品質指標.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/連結課綱與自主學習典範.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/項目明確者、實驗教育、特定補助等先行.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;/mwdetails&gt;<br /> ==摘要==<br /> 當前臺灣在編列「教育經費」時，主要有六大元素可以列入基準：<br /> #學生數<br /> #層級、類別、規模、位置<br /> #學生單位成本<br /> #人口數<br /> #教育品質指標&lt;br/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;br/&gt;<br /> #依據上圖，目前教育經費基準主要採納「學生數」，「層級、類別、規模、位置」等面向，而前部長潘文忠在擔任教育經費編列管理委員會召集人時，有意想將「教育品質指標」納入教育經費基準。<br /> #目前丁志仁邀請政大侯永琪教授（教育經費編列管理委員、前比較教育協會理事長），以及一眾年輕夥伴投入「教育品質前導研究」，目的是希望台灣重視的「教育品質指標」，包含「教科書模式」與「自主學習典範」兩種面向。<br /> #目前前導研究著重探討的四大覺與品質指標如下：<br /> #*適性<br /> #*揚才<br /> #*終身學習<br /> #*教育機會均等<br /> #待前導研究完成後，</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E6%95%99%E8%82%B2%E5%93%81%E8%B3%AA%E6%8C%87%E6%A8%99%E7%A0%94%E7%A9%B6&diff=23283 2025-10-17T05:24:19Z

<p>閉恩濡：​</p> <hr /> <div>==一、法制背景==<br /> ===(一)憲法===<br /> #第 21 條<br /> #*人民有受國民教育之權利與義務。<br /> #第 158 條<br /> #*教育文化，應發展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格、科學及生活智能。<br /> #第 159 條<br /> #*國民受教育之機會，一律平等。<br /> #第 160 條<br /> #*六歲至十二歲之學齡兒童，一律受基本教育，免納學費。<br /> #第 163 條<br /> #*國家應注重各地區教育之均衡發展，並推行社會教育，以提高一般國民之文化水準，邊遠及貧瘠地區之教育文化經費，由國庫補助之。其重要之教育文化事業，得由中央辦理或補助之。<br /> ===(二)國民教育法===<br /> #第 6 條<br /> #*為保障學生學習權及家長教育選擇權，國民教育階段之學校型態實驗教育，依學校型態實驗教育實施條例規定辦理；非學校型態實驗教育，依高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例規定辦理。<br /> #*為協助前項實驗教育之發展，中央主管機關應訂定相關補助規定。<br /> #*補習及進修教育法所定之短期補習教育，不得視為第一項非學校型態實驗教育。<br /> ===(三)教育經費編列與管理法===<br /> #第 3 條<br /> #*各級政府教育經費預算合計應不低於該年度預算籌編時之前三年度決算歲入淨額平均值之百分之二十三。<br /> #*中華民國一百零一年一月一日修正施行之前項規定所增加之教育經費預算，應優先用於推動十二年國民基本教育。<br /> #第 8 條<br /> #*中央政府對地方政府之教育補助分為一般教育補助及特定教育補助：<br /> #**一、一般教育補助，用於直轄市、縣（市）政府所需之教育經費，不限定其支用方式及項目，並應達成教育資源均衡分配之目的。<br /> #**二、特定教育補助，依補助目的限定用途。<br /> #第 9 條<br /> #*行政院應設教育經費基準委員會，其任務如下：<br /> #**一、教育經費計算基準之研訂。<br /> #**二、各級政府之教育經費基本需求之計算。<br /> #**三、各級政府之教育經費應分擔數額之計算。&lt;br/&gt;組成略。<br /> #第 10 條<br /> #*行政院教育經費基準委員會應衡酌各地區人口數、學生數、公、私立學校與其他教育機構之層級、類別、規模、所在位置、教育品質指標、學生單位成本或其他影響教育成本之因素，研訂教育經費計算基準，據以計算各級政府年度教育經費基本需求，並參照各級政府財政能力，計算各級政府應分擔數額，報請行政院核定之。<br /> #*各級主管教育行政機關應依前項核定之基本需求及分擔數額，編列年度預算。各級政府編列之教育預算數額不得低於前項核定之基本需求。<br /> #*中央政府應就第一項計算之直轄市、縣（市）政府教育經費基本需求，扣除直轄市、縣（市）政府應分擔數額後之差額，編列對於直轄市、縣（市）政府之一般教育補助預算。<br /> #**PS. 一般教育補助分：基本需求差短補助＋補助基本教育設施<br /> #第 11 條<br /> #*中央主管教育行政機關教育預算經完成立法程序後，除維持中央主管教育行政機關與所屬教育機構、公立學校運作所需者外，對於公、私立教育事業特定教育補助，應由中央主管教育行政機關教育經費分配審議委員會審議之。<br /> ===(四)教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點===<br /> *一、教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署）為促進各級政府發展實驗教育，並協助辦理下列實驗教育之學校或機構，特訂定本要點。<br /> {{:教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點/新增項目表}}<br /> *補助對象：地方政府、公立實驗教育學校、私立實驗教育學校(國中小)、私立實驗教育學校(高中)、實驗教育機構、非營利私法人及學術機關（構）、團體<br /> <br /> 但是此事仍面臨以下變數：<br /> #推動自主學習的政策方向會不會再轉變？<br /> #整個方案能否得到部內預算支持？<br /> #地方政府是否有誘因編列相應的配合款？<br /> #將補助對象細化到個人，在請款、核結是否有足夠的專業人力支持作業？<br /> <br /> ==二、先實驗教育後體制學校的連貫性==<br /> *去年委員會決議：審慎評估「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」。而國教署國中小組偏遠及創新科已將委員提案中較易實施者，支持學生：<br /> <br /> #組課共學<br /> #共組同好社團<br /> #開設適性選修課程<br /> #專家、達/職人教學支援<br /> #場域實習<br /> *納入新版的補助要點，先行在「實驗教育領域」中施行；國教署國中小組課程科則透過「自主學習帶領者培力計畫」與基層教師共同討論，現場可行的支援模式。建議期程如下<br /> <br /> *2024 年找「自主學習帶領者培力計畫中」的教師團隊實施。<br /> *2025 年讓全體實驗教育部門申請實施。<br /> *2026 年以妥善比例納入教育經費基本需求中提供縣市經費，在體制學校中實施。<br /> <br /> ==三、過去學生單位成本翻倍的適應==<br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png&#039; width=430 height=500 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> *2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。<br /> *國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。<br /> *2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。<br /> *過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。<br /> *2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。<br /> *教育部過去的適應是減少班級數，增加教師人數，但這樣只是讓老師們批改的作業減少，對於教育品質並無太大幫助。<br /> *建議發展教育品質指標，讓教師可以更專注在學生質的提升上。<br /> <br /> 兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。<br /> <br /> ==四、今年行政院基準委員會的專案報告 &lt;= 去年的提案與決議==<br /> &lt;mwdetails&gt;&lt;summary&gt;&#039;&#039;&#039;2024年「自主學習支援人力納入教育經費基本需求報告案」&#039;&#039;&#039;&lt;/summary&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;報告案主題：自主學習支援人力納入教育經費基本需求。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;說明：&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;一、依委員會112年度委員會議決議，有關丁委員志仁及謝委員國清所提：「自主學習支援人力納入教育經費基本需求」一案，為審慎評估，請國教署就本議題辦理委託研究案，研究成果提委員會113年度研究小組及委員會議討論。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;二、國教署業於113年2月27日核定補助社團法人中華民國振鐸學會辦理「自主學習帶領者培力計畫」，計畫期程自113年2月1日至114年3月31日止。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;三、有關本案初步研究成果，提本會議報告。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p style=&#039;font-family:標楷體;font-size:18pt;&#039;&gt;決定：&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;一、教育政策之推行，宜有長期且豐富的研究成果，供政策決策之參考，本案因涉國教署，爰請&#039;&#039;&#039;國教署&#039;&#039;&#039;就&#039;&#039;&#039;本議題&#039;&#039;&#039;朝&#039;&#039;&#039;長期性研究案&#039;&#039;&#039;辦理，研究成果&#039;&#039;&#039;提&#039;&#039;&#039;行政院教育經費基準委員會&#039;&#039;&#039;114年度研究小組及委員會議&#039;&#039;&#039;討論。&lt;/p&gt;<br /> &lt;p class=p-2m2&gt;二、餘洽悉。&lt;/p&gt;<br /> <br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/以四元素建構教育品質指標.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/連結課綱與自主學習典範.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/項目明確者、實驗教育、特定補助等先行.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;BR/&gt;&lt;BR/&gt;<br /> &lt;/mwdetails&gt;<br /> ==摘要==<br /> 當前臺灣在編列「教育經費」時，主要有六大元素可以列入基準：<br /> #學生數<br /> #層級、類別、規模、位置<br /> #學生單位成本<br /> #人口數<br /> #教育品質指標&lt;br/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;&lt;br/&gt;<br /> #依據上圖，目前教育經費基準主要採納「學生數」，「層級、類別、規模、位置」等面向，而前部長潘文忠在擔任教育經費編列管理委員會召集人時，有意想將「教育品質指標」納入教育經費基準。<br /> #目前丁志仁邀請政大侯永琪教授（教育經費編列管理委員、前比較教育協會理事長），以及一眾年輕夥伴投入「教育品質前導研究」，目的是希望台灣重視的「教育品質指標」，包含「教科書模式」與「自主學習典範」兩種面向。</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%88%87%E6%9E%97%E5%BE%9E%E4%B8%80%E9%99%A2%E9%95%B7%E8%A8%8E%E8%AB%96&diff=23281 2025-10-17T05:13:22Z

<p>閉恩濡：​/* 二、教育品質指標研究 */</p> <hr /> <div>[[分類:與文官討論]]__NOTOC__&lt;p align=right&gt;丁志仁 2025.10.17&lt;/p&gt;<br /> <br /> ==3+1 件事爭取合作==<br /> ===一、重建教育經費保障 =&gt; 均優學習論壇===<br /> # 《教育經費編列與管理法》保障我國政府教育經費應佔政府收入淨額的 23% (不含舉債收入)，每年約 8000~9000 億的教育經費。<br /> # 依《教育經費編列與管理法》，行政院設「教育經費基準委員會」管教育經費編列邏輯=&gt;編列公式=&gt;編列數字，教育部設「教育經費分配審議委員會」管 300 多個補助要點。<br /> # 丁丁是行政院教育經費基準委員會的委員，也是教育部教育經費分配審議委員會的委員。<br /> # 今年由於有國防支出須逾 GDP 3% ，以及美國對等關稅須補助企業免於倒閉的政府財政壓力，再加上教育界表現的無比軟弱，既看不出有連結的能力，更看不出有發聲的意願，於是在今年 8.26 行政院教育經費基準委員會上，行政院主計處藉口《財劃法》修法，超刪中央政府 345 億教育預算，推倒了教育經費法定保障。<br /> # 丁丁在 8.26 會上反對無果後，繼而在 8.28 與民間團體召開記者會，開始倡議「教育財政，藍綠休兵」，發動「重建教育經費保障，參見全國同胞列車」。<br /> # 教育部綜綜規司也已委託丁丁進行研究，怎麼重建《財劃法》修法後的教育經費計算公式。<br /> <br /> ===二、教育品質指標研究===<br /> 當前臺灣在編列「教育經費」時，主要有六大元素可以列入基準：<br /> #學生數<br /> #層級、類別、規模、位置<br /> #學生單位成本<br /> #人口數<br /> #教育品質指標&lt;br/&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/跨校選修/202/教育經費兩委員的作用與相關工具箱/納入教育品質指標與學生單位成本.svg&#039; width=800 height=600 /&gt;<br /> <br /> ===三、第一類「自主學習的資源與材料」===<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> &lt;p style=&#039;font-size:18pt;font-family:標楷體&#039;&gt;附錄一：自主學習生態系&lt;/p&gt;<br /> {{alWiki::自主學習生態系}}<br /> &lt;p style=&#039;font-size:18pt;font-family:標楷體&#039;&gt;附錄二：均優學習論壇十五年來簡表&lt;/p&gt;<br /> &lt;table style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;width:98%;&#039; align=center&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;&lt;/th&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;日期&lt;/th&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;舉辦地點&lt;/th&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;主題&lt;/th&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;重要教育倡議&lt;/th&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;1&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2010.6.11~13&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國家教育研究院三峽院區&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;打造國民學習路徑圖&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;推動十二年國教;財劃法修法;&lt;br/&gt;兩岸三地課程改革交流&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2011.6.10~12&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國家教育研究院三峽院區&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;教育要行動，臺灣大不同&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;推動十二年國教;福留子孫;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;3&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2012.4.27~29&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國家教育研究院三峽院區&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;為教育打底，釋放國民潛能&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;立法保障實驗教育&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;4&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2013.4.26~28&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國家教育研究院三峽院區&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;成就課程教學的公共化&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;教育共創共享&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;5&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2014.4.25~27&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國家教育研究院三峽院區&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;開創教育，教育開創&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;十二年國教課程總綱;&lt;br/&gt;財劃法修法;課程治理中立&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;6&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2015.5.1~3&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國家教育研究院三峽院區&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;教育的自造者，自造者的教育&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;自造教育的新典範;Maker&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;7&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2016.5.6~8&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國家教育研究院三峽院區&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;整合社會力量，深化教育轉型&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;十二年國教課綱實施;&lt;br/&gt;實驗教育發展&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;8&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2017.6.9~11&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國家教育研究院三峽院區&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;今日實驗教育與明日公共教育&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;三大橋接&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;9&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2018.5.25~27&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國家教育研究院台中院區&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;今日實驗教育與明日公共教育&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;四大橋接; 5%＋5% 願景;&lt;br/&gt;跨校選修;學前教育公共化&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;10&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2019.4.20~22&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國家教育研究院台中院區&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;今日實驗教育與明日公共教育&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;學前教育公共化;海星培力;&lt;br/&gt;青年學習分享;當代適應;&lt;br/&gt;部分班級辦理實驗教育修法&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;11&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2020.6.12~14&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;空房子&lt;br/&gt;(臺北市安和路一段&lt;br/&gt;106號11-12樓)&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;21世紀20年代的教育進展&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;自主學習;開放政府;實驗高教&lt;br/&gt;學前教育公共化;海星培力;&lt;br/&gt;部分班級辦理實驗教育修法&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;12&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2021.6.18~20&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;全線上&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;開啟教育的開放政府治理&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;自主學習;實驗高教;基地學校&lt;br/&gt;大陸成人創新教育&lt;br/&gt;特殊學習需求學生&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;13&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2022.9.16~18&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;臺北市教師研習中心&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;跨世代的教育對話&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;跨世代對話;自主學習;實驗高&lt;br/&gt;教;青年彈性學習;基地學校;班&lt;br/&gt;本課程;學前教育公共化;全民&lt;br/&gt;國防&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;14&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2023.7.28~30&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;臺北市和平實驗國民小學&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;世代團結，青年助攻&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;自主學習人力;全民國防;青年&lt;br/&gt;安居;特殊學習需求;待定向青&lt;br/&gt;少年;自主學習課程泡泡&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;15&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;2024.12.20~22&lt;/td&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;&#039;&gt;國立台東女子高級中學&lt;/td&gt;&lt;th style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;掃描當下世界，適應當代台灣灣&lt;/th&gt;&lt;td style=&#039;color:#333;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;font-weight:normal;&#039;&gt;自主學習公共化;全民國防;&lt;br/&gt;自然人與AI協作;&lt;br/&gt;教育社運40年回顧&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=PDF%E8%99%95%E7%90%86&diff=23208 2025-09-24T09:20:21Z

<p>閉恩濡：​/* 將 pdf 中的表格轉成 Excel */</p> <hr /> <div>[[分類:應用軟體]]<br /> ===將 pdf 中的表格轉成 Excel===<br /> # adobe acrobat, 可以閱讀，編輯或轉檔 PDF ，[https://get.adobe.com/tw/reader/ 下載免費版]<br /> # 前往以下頁面，[https://www.adobe.com/tw/acrobat/online/pdf-to-excel.html https://www.adobe.com/tw/acrobat/online/pdf-to-excel.html]<br /> # 上傳預計轉換的PDF檔案<br /> # 轉換完成後，下載轉換完成的excel檔案<br /> # 註：若要轉換一個以上的檔案，需登入Adobe帳號<br /> <br /> ===萃取出pdf中的圖===<br /> *以 LibreOffice Draw 讀取 pdf 再另存新檔<br /> *[http://www.extractpdf.com/ ExtractPDF]網站，解析度和上面方法一樣<br /> *[https://www.playpcesor.com/2014/08/pdf-extractpdf.html ExtractPDF說明]<br /> *Some PDF Images Extract 免費軟體<br /> *[https://briian.com/6528/ 用免費軟體批次匯出 PDF 中的圖檔]<br /> *以IOS keynote軟體＋Adobe Illustrator編輯<br /> *#以Keynote開啟原檔，將其轉換至png檔<br /> *#以Keynote開啟轉換後的png檔快速修整至所要大小<br /> *#以Adobe Illustrator或其他修圖軟體將其黑邊去除並調整至所要大小<br /> ===編輯pdf===<br /> *用 Office 2013 中支援直接編輯 PDF<br /> ====pdf轉word====<br /> *[https://smallpdf.com/zh-TW/pdf-to-word smallpdf]：每天只能轉兩個檔<br /> *[https://www.cleverpdf.com/zh-tw/pdf-to-word cleverpdf]：沒有次數限制<br /> *[https://www.ilovepdf.com/zh-tw/pdf_to_word ilovepdf]：沒有次數限制<br /> *[https://www.freepdfconvert.com/zh-tw/pdf-to-word freepdfconvert]：沒有次數限制<br /> *[https://pdfcandy.com/tw/pdf-to-word.html pdfcandy]：沒有次數限制<br /> *[https://lightpdf.com/tw/pdf-to-word lightpdf]：沒有次數限制<br /> <br /> ====過時的方案====<br /> *SkyDrive 本可將 pdf 轉 word，但被微軟併購後取消此功能&lt;br/&gt;[https://www.playpcesor.com/2013/09/skydrive-pdf-word.html PDF 轉 Word 支援中文的最佳線上免費軟體]<br /> <br /> ===從電子書平台下載PDF===<br /> *以《促進自主學習課堂教學指引2.0–預見善教．遇見樂學》為例。<br /> *書本放在[https://issuu.com/91514976/docs/_-final_-1111130_compressed 《促進自主學習課堂教學指引2.0》]，但無法提供下載。<br /> *[https://issuu.pdf-downloader.com/ issuu_pdf-downloader]：可下載「issuu.com不提供下載之pdf」，只需網址URL即可下載。</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=PDF%E8%99%95%E7%90%86&diff=23207 2025-09-24T09:19:04Z

<p>閉恩濡：​/* 將 pdf 中的表格轉成 Excel */</p> <hr /> <div>[[分類:應用軟體]]<br /> ===將 pdf 中的表格轉成 Excel===<br /> # adobe acrobat, 可以閱讀，編輯或轉檔 PDF ，[https://get.adobe.com/tw/reader/ 下載免費版]<br /> # 前往以下頁面，[https://www.adobe.com/tw/acrobat/online/pdf-to-excel.html https://www.adobe.com/tw/acrobat/online/pdf-to-excel.html]<br /> # 上傳預計轉換的PDF檔案<br /> # 轉換完成後，下載轉換完成的excel檔案<br /> <br /> ===萃取出pdf中的圖===<br /> *以 LibreOffice Draw 讀取 pdf 再另存新檔<br /> *[http://www.extractpdf.com/ ExtractPDF]網站，解析度和上面方法一樣<br /> *[https://www.playpcesor.com/2014/08/pdf-extractpdf.html ExtractPDF說明]<br /> *Some PDF Images Extract 免費軟體<br /> *[https://briian.com/6528/ 用免費軟體批次匯出 PDF 中的圖檔]<br /> *以IOS keynote軟體＋Adobe Illustrator編輯<br /> *#以Keynote開啟原檔，將其轉換至png檔<br /> *#以Keynote開啟轉換後的png檔快速修整至所要大小<br /> *#以Adobe Illustrator或其他修圖軟體將其黑邊去除並調整至所要大小<br /> ===編輯pdf===<br /> *用 Office 2013 中支援直接編輯 PDF<br /> ====pdf轉word====<br /> *[https://smallpdf.com/zh-TW/pdf-to-word smallpdf]：每天只能轉兩個檔<br /> *[https://www.cleverpdf.com/zh-tw/pdf-to-word cleverpdf]：沒有次數限制<br /> *[https://www.ilovepdf.com/zh-tw/pdf_to_word ilovepdf]：沒有次數限制<br /> *[https://www.freepdfconvert.com/zh-tw/pdf-to-word freepdfconvert]：沒有次數限制<br /> *[https://pdfcandy.com/tw/pdf-to-word.html pdfcandy]：沒有次數限制<br /> *[https://lightpdf.com/tw/pdf-to-word lightpdf]：沒有次數限制<br /> <br /> ====過時的方案====<br /> *SkyDrive 本可將 pdf 轉 word，但被微軟併購後取消此功能&lt;br/&gt;[https://www.playpcesor.com/2013/09/skydrive-pdf-word.html PDF 轉 Word 支援中文的最佳線上免費軟體]<br /> <br /> ===從電子書平台下載PDF===<br /> *以《促進自主學習課堂教學指引2.0–預見善教．遇見樂學》為例。<br /> *書本放在[https://issuu.com/91514976/docs/_-final_-1111130_compressed 《促進自主學習課堂教學指引2.0》]，但無法提供下載。<br /> *[https://issuu.pdf-downloader.com/ issuu_pdf-downloader]：可下載「issuu.com不提供下載之pdf」，只需網址URL即可下載。</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=PDF%E8%99%95%E7%90%86&diff=23206 2025-09-24T09:18:42Z

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<p>閉恩濡：​/* 提案四、討論連線加入「重建教育經費保障」的民間共同行動。 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習公共化推動連線]]__NOTOC__&lt;p align=right&gt;2025.6.25 AM 9:30&lt;/p&gt;<br /> ==時間地點與會者==<br /> ===時間：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;2025.6.25(三) 9:30~12:00&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===&lt;p style=&#039;margin-left:42pt;text-indent:-42pt&#039;&gt;地點：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;台北市和平實小(台北市大安區敦南街76巷28號)&lt;br/&gt;[https://meet.jit.si/ALPS 線上參與] https&amp;#58;//meet.jit.si/TEEDC&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;===<br /> <br /> ===主持人：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;黃志順&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===紀錄：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;林芸伍等&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===與會者：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;共 13 個參加團體與 5 位志工出席&lt;/span&gt;===<br /> *實體：&lt;br/&gt;黃志順(台北市和平實小)、謝國清(教育再公共化聯盟)、丁志仁(中華民國振鐸學會)、林壯穎(親子共學教育促進會)、周鄭州(哈柏露塔 )、林芸伍(社團法人臺灣厭學者引路協會)、周樂生(孩籽實驗教育協會)、度昀奇(新莊社大)、黃慧鳳,李樂翌(五明國際學苑)&lt;!--、梁維雯(孩籽實驗教育協會)--&gt;、閉恩儒(青醒人)、李昭瑢(Only實驗教育)、劉士弘、魯維倫、蔡宗霖、李頎、韋銜<br /> *線上：林怡廷(島島阿學學習社群)、吳啟新(自主學習促進會)&lt;!--、蕭典義(Only實驗教育)--&gt;<br /> <br /> :PS：<br /> # 依連線簡則五：例會舉辦地點區內之會眾應實體開會，其他各區會眾得線上參會。<br /> # 參加團體：只要是真的是該團體的骨幹分子，或聘僱人員，沒有冒名，出席都算成立。同一參加團體多人出席時表決時仍計一權。<br /> # 志工出席人數多寡，不會影響成會的額數，會影響議案通過與否的額數。<br /> <br /> ==報告事項==<br /> ===一、上次會議紀錄：===<br /> [[自主學習公共化推動連線/例會3|http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=自主學習公共化推動連線/例會3]]<br /> <br /> ===二、召集人與執密會議紀要：===<br /> ====(一)三次例會回顧====<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會1|2024.08.30(一)14:00~16:50 在小樹屋 月橘 1301]]<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會2|2024.10.25(五) 9:30~12:00 在和平實小]]<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會3|2024.11.28(四) 9:30~12:00 在和平實小]]&lt;!--[http://jendo.org/printOut/自主學習公共化推動連線例會3.html 2024.11.28(四) 9:30~12:00 在和平實小]--&gt;<br /> ====(二)已通過決議的紀要：====<br /> # 通過[[自主學習公共化推動連線/簡則|連線簡則]]<br /> # 通過 19 個團體成員加入<br /> # 選舉本連線召集人<br /> # 允許「推動全民國防教育微社群」帶槍投靠(簡則三，第一項第一點：連線得組成各種微社群或工作小組，自動連成員皆得參加。)<br /> # 對關鍵教育文官送花籃、賀卡。 =&gt; 新莊社大(雨青)、黃志順、閉恩儒 =&gt; 補助要點轉彎後，就停止進行<br /> # 寫信「一一」詢問連線諸參加團體，「路變遠了，還要不要一起往前走」。 =&gt; 請見附件<br /> # 因應補助要點轉彎<br /> #*製作更好的自主學習「產品型錄」，設計並製成：受眾得到公庫補助的工具箱。<br /> #*與學界合作去推進「新的教育品質指標研究」，並漸漸捲進國教院、國教署、教育部綜規司。<br /> #*啟動和校長協會、教師社群、家長團體的合作研究，找出自主學習公共化的潛在客群。此事結合「教育財政人力培力」。<br /> #*仍堅持要求文官推動「實驗教育自主學習五項(或 N 項)補助」，這是目前出現過最好的推進路徑。<br /> #*協助但不「公親變事主」，催化「實驗教育特殊學習需求學生補助設計」。<br /> # 推動「實驗教育國是會議」<br /> # 舉辦地方說明會，但須要改變設計<br /> # 滾動修正怡廷提出的「近期工作時程規畫」<br /> <br /> ====(三)實驗教育國是會議期前討論Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ====<br /> &#039;&#039;&#039;日期：&#039;&#039;&#039;<br /> # 2025.2.23(日)，和平實小<br /> # 2025.3.29(六)，屏東大學(另類教育學會年會)<br /> # 2025.5.18(日)，台中合勤共生宅(台中市烏日區大同九街73號)<br /> 主辦單位花了半年時間，找出當前實驗教育的九項重要議題：<br /> #臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;定位實驗教育為因應台灣教育危機的重要對策&lt;/span&gt;<br /> #審議會的角色，如何精進？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;支持型審議 / 找縣市合作&lt;/span&gt;<br /> #特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #如何成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #再次推進實驗教育與自主學習相關五項補助&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/span&gt;<br /> #讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;落實實驗教育者合法權益 &lt;/span&gt;<br /> #如何改善&#039;&#039;&#039;陪伴型教育者人才稀缺&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;發現這是一個政策漥地&lt;/span&gt;<br /> #實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #公私立學校雙重標準&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;&lt;br/&gt;----------後來長出來的議題----------<br /> #持續重要的基礎調研&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;與縣市合作，進行各縣市審議作業規模等研究&lt;/span&gt;<br /> #支援大型活動&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;2026.11 支持型審議大家談&lt;/span&gt; / &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;2027 實驗教育自學曙光教育市集&lt;/span&gt;<br /> <br /> ====(四)形成新一輪的工作重點====<br /> &lt;details&gt;&lt;summary&gt;(一)落實實驗教育者合法權益&lt;/summary&gt;<br /> # 不承認完成實驗教育證明書之效力<br /> # 協助宜蘭人文國中小自救<br /> #*邀請范信賢參與學校課程計畫開發<br /> #*提前布局藍綠立委和國教署溝通<br /> # 自學生使用設籍學校資源<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(二)先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/summary&gt;<br /> # 設計並實施平價化的自主學習教育實驗<br /> #*找現有辦學單位與自學生群體合作，由合作單位去負擔招生的行政。<br /> #*全程紀錄成「產品型錄」 =&gt; 選項目 / 選合作機構與團體 / 找贊助 🤝📜&lt;br/&gt;把好的自主學習當成要推動的新品，同步製作簡明易懂的「型錄」，讓各類利害關係人能很快看懂。<br /> # 合力推進實驗教育補助，支持自主學習 =&gt; 拿槍抵住教育部與國教署的腰眼<br /> # 與文官討論他們可以接受的補助核結模式。<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(三)改善實驗教育治理，改變實驗教育審議&lt;/summary&gt;<br /> # 標定科層文官的治理高點，為「國教署署長」。例如十年前關於實驗教育政策的拍板，由邱乾國決策，後來改與彭富源商討。現在則較為模糊。<br /> # 透過教育部實驗教育規範審查 =&gt; 形成實驗教育規範的基礎共識：公共性(平價化的、可平等取得的)；接納多元學習；自定義福祉<br /> # 以「自定義福祉 / 自我負責 / 客觀參照 / 發展歷程」去形塑自主學習的自我評價體系<br /> # 修法改良審議制度，走向「支持型審議」<br /> #*角色由被動的准駁，再加入主動的輔導、陪伴兩種角色<br /> #*實驗教育審議委員之間增加共振 =&gt; 同儕評價 / 同儕成長 =&gt; 多元組成未必會具有接受多元價值、包容多元教育<br /> #*#設定理念許可區(兩公約定的很明確)：在許可區內不可以用委員個人的理念准駁申請者的教育理念&lt;table style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;綜上，人民可以「學生本人」(不是其父母，當然更不&lt;br/&gt;是其老師和校長)信仰之宗教及道德教育為理由，要辦&lt;br/&gt;實驗教育(含學校實驗教育)，但是：&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;ol&gt;&lt;li&gt;須符合國家所規定或認可最低教育標準。這一&lt;br/&gt;點國家法律交給審議會把關和判斷。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應謀人格及人格尊嚴意識之充分發展。所以「&lt;br/&gt;洗腦式」的宗教教育和道德教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;增強對人權與基本自由之尊重。所以「支持黨&lt;br/&gt;專政」的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應使人人均能參加自由社會積極貢獻。所以「&lt;br/&gt;脫離社會」的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應促進各民族間及各種族、人種或宗教團體間&lt;br/&gt;之了解、容恕及友好關係。所以培養「聖戰士&lt;br/&gt;」或敵視其他族群與社群的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應推進聯合國維持和平之工作。所以提倡侵略&lt;br/&gt;的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;/ol&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> #*#不可以用應試教育的學科成績准駁申請者的學習計畫 =&gt; 學習可以與應試教育無關<br /> #*實驗教育審議委員增加輔導角色 =&gt;<br /> #*實驗教育審議委員增加陪伴角色<br /> #*配置給召集人定額的行政資源(助理或金額) =&gt; 強化委員會透明度<br /> #*強化委員的提案空間與提案執行能力<br /> # 提出修法議程，以戰迫和：增加實驗教育排除之法律 / 支持型審議 / 非教育券的合理補助<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(四)選定縣市進行合作&lt;/summary&gt;<br /> # 尋找合作縣市，共同推進實驗教育治理<br /> #*與地方政府研議「實驗教育補充規定」<br /> #*若找不出合作縣市，微社群自己以跨縣諮詢＋家長學生諮詢＋辦學者諮詢＋體制學校諮詢為基礎去設計並試行「地方政府補助規定」<br /> #*試行支持性審議<br /> #*找合作縣市，將裁廢校改成實驗教育暨自主學習支援中心(或園區)<br /> # 建立長連結去擔當八種實驗教育相關角色的 NGO hub<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(五)催生良好的自主學習陪伴者&lt;/summary&gt;<br /> # 催生良好的自主學習陪伴者 🤝🧭<br /> # 協助自學者掌握該地區學習資源，設計個性化的學習歷程<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(六)持續重要的基礎調研&lt;/summary&gt;<br /> # 尋找並維護以下資料：<br /> #*各縣市不錯的審議委員<br /> #*各縣市審議作業規模的基礎調查<br /> # 與台灣實驗教育推動中心合作<br /> # 與1221未來教育小聚合作<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(七)支援大型活動&lt;/summary&gt;<br /> # 輕鬆做實驗教育自主學習：2026.11 邀請各地審議相關人員來談支援型審議<br /> # 迎接 2027 實驗教育自學曙光：用彭清翎(椪柑)在台東的兩甲地大拜拜，含運動會、教育市集、露營車<br /> &lt;/details&gt;<br /> ===三、目前連線成員如下表：===<br /> {{:自主學習公共化推動連線/成員簡表}}<br /> <br /> <br /> ===四、目前連線微社群如下：===<br /> # 發展全民國防教育微社群(例會2 / 說明五 納入連線)<br /> # 促成台灣實驗教育的對話與合作<br /> &lt;table align=center style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;<br /> {{alwiki::促成台灣實驗教育的對話與合作簡介}}&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> ===五、參加團體與志工相互倡議：(20分鐘)===<br /> <br /> ==討論事項：==<br /> <br /> ===提案一、討論「尋路」加入連線案===<br /> 提案人：執行秘書<br /> <br /> 說明：<br /> #「尋路工作室」申請加入連線。<br /> #推定的代表人為李頎。<br /> #介紹資料如附件一。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 10 票 線上 2 票<br /> *否決 現場 0 票 線上 0 票<br /> <br /> 決議：通過<br /> <br /> ===提案二、討論連線下一階段工作重點與推動方式===<br /> 提案人：劉士弘、丁志仁<br /> <br /> 說明：<br /> #希望大家協助以下事項推動<br /> #*(一)落實實驗教育者合法權益<br /> #*(二)先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場<br /> #*(三)改善實驗教育治理，改變實驗教育審議<br /> #*(四)選定縣市進行合作<br /> #*(五)催生良好的自主學習陪伴者<br /> #*(六)持續重要的基礎調研<br /> #*(七)支援大型活動<br /> #推動細項如「報告事項 / 二 / (四)」<br /> <br /> 決議過程：<br /> #修正動議： 付委後續討論，有興趣者加入工作小組，由士弘做。=&gt; 無異議通過。&lt;br/&gt;<br /> 士弘分享：<br /> 1. 目前關心學生自治議題，因此有在不同的學校與機構觀察（種籽、瑟谷、哈柏露塔、厭學者等處兼課觀察）。<br /> 2. 厭學者若有自主學習的環境，是否也有不一樣的結果。<br /> 3. 目前自身採用非口號式的倡議，而是人類學式蹲點的做法。<br /> 4. 現階段會做微社群的串聯。<br /> <br /> 決議：想要參加討論者：尋路李頎、五明慧鳳、哈柏露塔鄭州、自促會啟新<br /> <br /> ===提案三、討論連線成員選擇繼續同行或暫時休息案===<br /> 提案人：執行秘書、召集人<br /> <br /> 說明：<br /> *地方政府對實驗教育五項補助政策的推動產生了猶豫，原因有二：<br /> *#對自主學習的樣貌還沒有清楚的認識與共識<br /> *#目前尚未找到一個大家都能接受的結案與報帳方式<br /> *聽了下一階段工作重點後，若是有團體或志工因此產生遲疑，可以暫時休息(退出連線)<br /> <br /> 辦法：<br /> # 今天出席的團體會員，請其審酌新的工作重點，直接請教是否仍留在連線內共同打拼。<br /> # 未出席的團體依「例會3 / 提案二 / 說明 5」以附錄二之信件，一一詢問連線諸參加團體是否還要參加連線。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議過程：<br /> *修正動議：是否同意改成今日出席者會若希望休息者，會後表態，其餘出席者預設為持續參加自動連；未出席者或今日尚無法決定者，寄信詢問是否表態。=&gt;無異議通過<br /> <br /> ===提案四、討論連線加入「重建教育經費保障」的民間共同行動。===<br /> 提案人：執行秘書<br /> <br /> 說明：<br /> * 2025年3月21日公布的新修《財政收支劃分法》隕落了行之 25 年的教育經費保障<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/依《教育經費編列與管理法》第4條「中央及地方各級政府每年度教育經費之預算數，不得.png&#039; width=600 height=337.5 align=center /&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/依《教育經費編列與管理法》第4條「中央及地方各級政府每年度教育經費之預算數，不得_.png&#039; width=600 height=337.5 align=center /&gt;<br /> * 行政院準備因應財劃法修法的腹案是：中央政府教育經費減列 850 億(約為 3700 億的 23% )，改要求 22 縣市增列 850 億的教育經費。 850 億可以打折少算一些，但教育經費的轉移編列，至少也要達到每年 800 億。<br /> * 那麼 22 縣市是否會服從行政院，增加編列這 800 億呢？<br /> *#第一，如果可以虚編，然後行文各學校，增列的教育經費可以「編」不可以「花」，那麼縣市確有可能增加編列教育預算。<br /> *#第二，縣市目前確實也沒有相應的教育業務，可以容納得下這 800 億；除非進行一輪中央對地方的「教育業務移撥」。這件事目前很難進行，一是縣市沒意願，二是由於地方缺適當的「執行人員」，三是需要時間，四是由於縣市之間條件不同，有的業務甲縣市接得下，乙縣市未必接得下。五，各縣市移入教育業務之規模，通常不會貼合依人口數與營業額分配之新增款項。<br /> * 那麼減少的教育經費最後會跑去哪裡呢？&#039;&#039;&#039;綁樁！&#039;&#039;&#039;<br /> * 有人將問題解決寄望於「大罷免」，但振鐸內部開過會，推演的結論是「如果教育界沒人站出來，那麼《財政收支劃分法》恢復後，教育經費保障也不會隨之恢復」。<br /> * 在大多數政府官員心中：教育經費本就不應該保障，而是應該與國防、外交、交通、經濟等部門共同競爭預算排序！但這將讓高等教育與國民教育每年進行經費撕殺，讓幼兒托育無法公共化，讓偏鄉凋零的更快，讓 108 課綱好不容易開始的課程與評量創新，被扼殺在搖籃中，讓教育平等再度倒退。<br /> * 1997 年，連戰聯合韋端凍結了憲法第 164 條，教育經費保障也曾經瓦解，所幸民間團體經三年努力(1997–2000)重建制度，讓過去 25 年的台灣教育受《教育經費編列與管理法》庇佑，始終能與時俱進：<br /> *# 實施十二年國教<br /> *# 降低每班學生人數；增加每班教師編制<br /> *# 充裕水電<br /> *# 一輪又一輪的更新學校的網路與資訊建設<br /> *# 為國中小學生每班教室裝冷氣<br /> *# 渡過疫情<br /> *# 定額補助私立大學生與高中生學費<br /> *# 近年大量以津貼補助學前教育<br /> * 政府也因此有底氣，敢於 108 課綱後，引導現場走向自主學習。<br /> * 此時此刻正如 1997 年凍結憲法第164條之彼時彼刻，民間須再歷經三年社會運動才重建教育經費保障制度，&#039;&#039;&#039;為下一代奪回教育的制度性的支持&#039;&#039;&#039;。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議過程：<br /> #芸伍提擱置動議：現在丁丁正在跟史英討論，可以等資訊更清楚之後，在下次會議中討論。<br /> #恩濡：現在討論的是自動連要不要支持這件事情，和丁丁的進度無關。<br /> ##同意：0票；不同意：9票。<br /> <br /> #樂生：目前這個提案應該內容比較接近支持行動，而不是加入行動，因為具體要做什麼事情內容尚未明朗。因此僅為表態意願較妥。<br /> #恩濡：那現在沒有內容，要怎麼保證之後可以做出多少幫忙。<br /> #昭榮：支持連線加入倡議，具體行動出來後，再回到會議中進行下一輪討論工作內容。<br /> #國清：目前有什麼可能的做法？<br /> #士弘：丁丁認為可以用微社群組織民間力量，和地方政府談。<br /> #李頎補充：希望透過常民政治（串聯-&gt;各種救濟手段），逼使科層體系做出改變<br /> #恩濡：教育經費管理目前有教育品質指標研究、教育經費人才培力工作坊。<br /> #慧鳳：若同意了，後續自動連也會有其他的討論來看要做什麼行動。<br /> <br /> 決議：（原議案）<br /> #同意：12票；不同意0票。<br /> <br /> ==附件一：介紹尋路工作室==<br /> # 2024 年成立<br /> # 以自主學習、自我探索為核心關懷<br /> # 服務：<br /> #*寒暑期營隊<br /> #*週末議題工作坊<br /> #*小團體、一對一諮詢<br /> #*設計並帶領客製式活動<br /> #*教育工作者增能工作坊<br /> #*研究教育政策<br /> #*推廣教育政策相關活動<br /> # 成員：李頎、余佩欣、王筱元<br /> # 詳見：[http://jendo.org/uploadFiles/丁志仁/尋路教育工作室－組織簡介.pdf 尋路教育工作室－組織簡介]<br /> <br /> ==附件二：我們到了下一段路口，邀你一起做個選擇(可以找自願者補強)==<br /> 親愛的夥伴們：<br /> <br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/政策漥地.png&#039; width=220 height=147 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> 謝謝你一路以來參與「自動連」的發展。前幾個月，我們原本是站在一個政策的「窪地」上——資源自然流入，只要我們搭起連結的橋，就有許多想參與、想一起改變的人願意投身進來。<br /> <br /> 這座「石頭湯」的鍋已經架好，我們也丟進了第一顆石頭。你們的參與、創意、行動，就是那一把把柴火與食材，讓原本看似沒東西的石頭湯開始有了味道、有了內容。<br /> <br /> 但現況有了變化。<br /> <br /> 地方政府對這項政策的推動產生了猶豫，原因有二：<br /> # 對自主學習的樣貌還沒有清楚的認識與共識<br /> # 目前尚未找到一個大家都能接受的結案與報帳方式<br /> <br /> 換句話說，我們從「窪地」變成了一座不太高的「政策高地」——資源不再自然流入，得靠我們自己一點一點往下挖，才能找到資源。<br /> <br /> 我們很清楚，改變從來都不是沒有阻力的。真正的重分配、真正的制度創新，不是粉飾或加點裝飾，而是需要下功夫的。<br /> 這是一次重新洗牌的時刻。<br /> <br /> 我們邀請你做一個選擇：<br /> &lt;div style=&#039;float:leftt&#039;&gt;&lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/政策小高地.png&#039; width=220 height=147 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> ✅ 選擇繼續同行： 我們會一起思考怎麼「往下挖」，一起為下一階段找資源、找共識，也在三場即將展開的「國是討論」中，摸索出未來的具體行動方向。<br /> <br /> ✋ 選擇暫時休息： 如果目前時機對你來說還不適合，我們也完全理解。你可以暫時離開，但我們相信，未來仍有許多可能再度攜手。<br /> <br /> 2024年下半年，我們已著手整理「執行項目」與「微社群」的配置，讓真正想動手的人能找到彼此、組隊前行。如果你願意繼續投入，我們也將提供更多協助與資源。<br /> <br /> 我們正在走一條不是那麼容易，但值得的路。<br /> <br /> 如果你願意，我們想繼續一起走。<br /> <br /> 敬祝 一切平安順利<br /> <br /> 自動連執行團隊 敬上</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%85%AC%E5%85%B1%E5%8C%96%E6%8E%A8%E5%8B%95%E9%80%A3%E7%B7%9A/%E4%BE%8B%E6%9C%834&diff=23020 2025-06-25T06:00:20Z

<p>閉恩濡：​/* 提案三、討論連線成員選擇繼續同行或暫時休息案 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習公共化推動連線]]__NOTOC__&lt;p align=right&gt;2025.6.25 AM 9:30&lt;/p&gt;<br /> ==時間地點與會者==<br /> ===時間：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;2025.6.25(三) 9:30~12:00&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===&lt;p style=&#039;margin-left:42pt;text-indent:-42pt&#039;&gt;地點：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;台北市和平實小(台北市大安區敦南街76巷28號)&lt;br/&gt;[https://meet.jit.si/ALPS 線上參與] https&amp;#58;//meet.jit.si/TEEDC&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;===<br /> <br /> ===主持人：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;黃志順&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===紀錄：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;林芸伍等&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===與會者：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;共 13 個參加團體與 5 位志工出席&lt;/span&gt;===<br /> *實體：&lt;br/&gt;黃志順(台北市和平實小)、謝國清(教育再公共化聯盟)、丁志仁(中華民國振鐸學會)、林壯穎(親子共學教育促進會)、周鄭州(哈柏露塔 )、林芸伍(社團法人臺灣厭學者引路協會)、周樂生(孩籽實驗教育協會)、度昀奇(新莊社大)、黃慧鳳,李樂翌(五明國際學苑)&lt;!--、梁維雯(孩籽實驗教育協會)--&gt;、閉恩儒(青醒人)、李昭瑢(Only實驗教育)、劉士弘、魯維倫、蔡宗霖、李頎、韋銜<br /> *線上：林怡廷(島島阿學學習社群)、吳啟新(自主學習促進會)&lt;!--、蕭典義(Only實驗教育)--&gt;<br /> <br /> :PS：<br /> # 依連線簡則五：例會舉辦地點區內之會眾應實體開會，其他各區會眾得線上參會。<br /> # 參加團體：只要是真的是該團體的骨幹分子，或聘僱人員，沒有冒名，出席都算成立。同一參加團體多人出席時表決時仍計一權。<br /> # 志工出席人數多寡，不會影響成會的額數，會影響議案通過與否的額數。<br /> <br /> ==報告事項==<br /> ===一、上次會議紀錄：===<br /> [[自主學習公共化推動連線/例會3|http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=自主學習公共化推動連線/例會3]]<br /> <br /> ===二、召集人與執密會議紀要：===<br /> ====(一)三次例會回顧====<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會1|2024.08.30(一)14:00~16:50 在小樹屋 月橘 1301]]<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會2|2024.10.25(五) 9:30~12:00 在和平實小]]<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會3|2024.11.28(四) 9:30~12:00 在和平實小]]&lt;!--[http://jendo.org/printOut/自主學習公共化推動連線例會3.html 2024.11.28(四) 9:30~12:00 在和平實小]--&gt;<br /> ====(二)已通過決議的紀要：====<br /> # 通過[[自主學習公共化推動連線/簡則|連線簡則]]<br /> # 通過 19 個團體成員加入<br /> # 選舉本連線召集人<br /> # 允許「推動全民國防教育微社群」帶槍投靠(簡則三，第一項第一點：連線得組成各種微社群或工作小組，自動連成員皆得參加。)<br /> # 對關鍵教育文官送花籃、賀卡。 =&gt; 新莊社大(雨青)、黃志順、閉恩儒 =&gt; 補助要點轉彎後，就停止進行<br /> # 寫信「一一」詢問連線諸參加團體，「路變遠了，還要不要一起往前走」。 =&gt; 請見附件<br /> # 因應補助要點轉彎<br /> #*製作更好的自主學習「產品型錄」，設計並製成：受眾得到公庫補助的工具箱。<br /> #*與學界合作去推進「新的教育品質指標研究」，並漸漸捲進國教院、國教署、教育部綜規司。<br /> #*啟動和校長協會、教師社群、家長團體的合作研究，找出自主學習公共化的潛在客群。此事結合「教育財政人力培力」。<br /> #*仍堅持要求文官推動「實驗教育自主學習五項(或 N 項)補助」，這是目前出現過最好的推進路徑。<br /> #*協助但不「公親變事主」，催化「實驗教育特殊學習需求學生補助設計」。<br /> # 推動「實驗教育國是會議」<br /> # 舉辦地方說明會，但須要改變設計<br /> # 滾動修正怡廷提出的「近期工作時程規畫」<br /> <br /> ====(三)實驗教育國是會議期前討論Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ====<br /> &#039;&#039;&#039;日期：&#039;&#039;&#039;<br /> # 2025.2.23(日)，和平實小<br /> # 2025.3.29(六)，屏東大學(另類教育學會年會)<br /> # 2025.5.18(日)，台中合勤共生宅(台中市烏日區大同九街73號)<br /> 主辦單位花了半年時間，找出當前實驗教育的九項重要議題：<br /> #臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;定位實驗教育為因應台灣教育危機的重要對策&lt;/span&gt;<br /> #審議會的角色，如何精進？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;支持型審議 / 找縣市合作&lt;/span&gt;<br /> #特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #如何成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #再次推進實驗教育與自主學習相關五項補助&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/span&gt;<br /> #讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;落實實驗教育者合法權益 &lt;/span&gt;<br /> #如何改善&#039;&#039;&#039;陪伴型教育者人才稀缺&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;發現這是一個政策漥地&lt;/span&gt;<br /> #實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #公私立學校雙重標準&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;&lt;br/&gt;----------後來長出來的議題----------<br /> #持續重要的基礎調研&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;與縣市合作，進行各縣市審議作業規模等研究&lt;/span&gt;<br /> #支援大型活動&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;2026.11 支持型審議大家談&lt;/span&gt; / &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;2027 實驗教育自學曙光教育市集&lt;/span&gt;<br /> <br /> ====(四)形成新一輪的工作重點====<br /> &lt;details&gt;&lt;summary&gt;(一)落實實驗教育者合法權益&lt;/summary&gt;<br /> # 不承認完成實驗教育證明書之效力<br /> # 協助宜蘭人文國中小自救<br /> #*邀請范信賢參與學校課程計畫開發<br /> #*提前布局藍綠立委和國教署溝通<br /> # 自學生使用設籍學校資源<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(二)先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/summary&gt;<br /> # 設計並實施平價化的自主學習教育實驗<br /> #*找現有辦學單位與自學生群體合作，由合作單位去負擔招生的行政。<br /> #*全程紀錄成「產品型錄」 =&gt; 選項目 / 選合作機構與團體 / 找贊助 🤝📜&lt;br/&gt;把好的自主學習當成要推動的新品，同步製作簡明易懂的「型錄」，讓各類利害關係人能很快看懂。<br /> # 合力推進實驗教育補助，支持自主學習 =&gt; 拿槍抵住教育部與國教署的腰眼<br /> # 與文官討論他們可以接受的補助核結模式。<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(三)改善實驗教育治理，改變實驗教育審議&lt;/summary&gt;<br /> # 標定科層文官的治理高點，為「國教署署長」。例如十年前關於實驗教育政策的拍板，由邱乾國決策，後來改與彭富源商討。現在則較為模糊。<br /> # 透過教育部實驗教育規範審查 =&gt; 形成實驗教育規範的基礎共識：公共性(平價化的、可平等取得的)；接納多元學習；自定義福祉<br /> # 以「自定義福祉 / 自我負責 / 客觀參照 / 發展歷程」去形塑自主學習的自我評價體系<br /> # 修法改良審議制度，走向「支持型審議」<br /> #*角色由被動的准駁，再加入主動的輔導、陪伴兩種角色<br /> #*實驗教育審議委員之間增加共振 =&gt; 同儕評價 / 同儕成長 =&gt; 多元組成未必會具有接受多元價值、包容多元教育<br /> #*#設定理念許可區(兩公約定的很明確)：在許可區內不可以用委員個人的理念准駁申請者的教育理念&lt;table style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;綜上，人民可以「學生本人」(不是其父母，當然更不&lt;br/&gt;是其老師和校長)信仰之宗教及道德教育為理由，要辦&lt;br/&gt;實驗教育(含學校實驗教育)，但是：&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;ol&gt;&lt;li&gt;須符合國家所規定或認可最低教育標準。這一&lt;br/&gt;點國家法律交給審議會把關和判斷。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應謀人格及人格尊嚴意識之充分發展。所以「&lt;br/&gt;洗腦式」的宗教教育和道德教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;增強對人權與基本自由之尊重。所以「支持黨&lt;br/&gt;專政」的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應使人人均能參加自由社會積極貢獻。所以「&lt;br/&gt;脫離社會」的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應促進各民族間及各種族、人種或宗教團體間&lt;br/&gt;之了解、容恕及友好關係。所以培養「聖戰士&lt;br/&gt;」或敵視其他族群與社群的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應推進聯合國維持和平之工作。所以提倡侵略&lt;br/&gt;的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;/ol&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> #*#不可以用應試教育的學科成績准駁申請者的學習計畫 =&gt; 學習可以與應試教育無關<br /> #*實驗教育審議委員增加輔導角色 =&gt;<br /> #*實驗教育審議委員增加陪伴角色<br /> #*配置給召集人定額的行政資源(助理或金額) =&gt; 強化委員會透明度<br /> #*強化委員的提案空間與提案執行能力<br /> # 提出修法議程，以戰迫和：增加實驗教育排除之法律 / 支持型審議 / 非教育券的合理補助<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(四)選定縣市進行合作&lt;/summary&gt;<br /> # 尋找合作縣市，共同推進實驗教育治理<br /> #*與地方政府研議「實驗教育補充規定」<br /> #*若找不出合作縣市，微社群自己以跨縣諮詢＋家長學生諮詢＋辦學者諮詢＋體制學校諮詢為基礎去設計並試行「地方政府補助規定」<br /> #*試行支持性審議<br /> #*找合作縣市，將裁廢校改成實驗教育暨自主學習支援中心(或園區)<br /> # 建立長連結去擔當八種實驗教育相關角色的 NGO hub<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(五)催生良好的自主學習陪伴者&lt;/summary&gt;<br /> # 催生良好的自主學習陪伴者 🤝🧭<br /> # 協助自學者掌握該地區學習資源，設計個性化的學習歷程<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(六)持續重要的基礎調研&lt;/summary&gt;<br /> # 尋找並維護以下資料：<br /> #*各縣市不錯的審議委員<br /> #*各縣市審議作業規模的基礎調查<br /> # 與台灣實驗教育推動中心合作<br /> # 與1221未來教育小聚合作<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(七)支援大型活動&lt;/summary&gt;<br /> # 輕鬆做實驗教育自主學習：2026.11 邀請各地審議相關人員來談支援型審議<br /> # 迎接 2027 實驗教育自學曙光：用彭清翎(椪柑)在台東的兩甲地大拜拜，含運動會、教育市集、露營車<br /> &lt;/details&gt;<br /> ===三、目前連線成員如下表：===<br /> {{:自主學習公共化推動連線/成員簡表}}<br /> <br /> <br /> ===四、目前連線微社群如下：===<br /> # 發展全民國防教育微社群(例會2 / 說明五 納入連線)<br /> # 促成台灣實驗教育的對話與合作<br /> &lt;table align=center style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;<br /> {{alwiki::促成台灣實驗教育的對話與合作簡介}}&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> ===五、參加團體與志工相互倡議：(20分鐘)===<br /> <br /> ==討論事項：==<br /> <br /> ===提案一、討論「尋路」加入連線案===<br /> 提案人：執行秘書<br /> <br /> 說明：<br /> #「尋路工作室」申請加入連線。<br /> #推定的代表人為李頎。<br /> #介紹資料如附件一。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 10 票 線上 2 票<br /> *否決 現場 0 票 線上 0 票<br /> <br /> 決議：通過<br /> <br /> ===提案二、討論連線下一階段工作重點與推動方式===<br /> 提案人：劉士弘、丁志仁<br /> <br /> 說明：<br /> #希望大家協助以下事項推動<br /> #*(一)落實實驗教育者合法權益<br /> #*(二)先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場<br /> #*(三)改善實驗教育治理，改變實驗教育審議<br /> #*(四)選定縣市進行合作<br /> #*(五)催生良好的自主學習陪伴者<br /> #*(六)持續重要的基礎調研<br /> #*(七)支援大型活動<br /> #推動細項如「報告事項 / 二 / (四)」<br /> <br /> 決議過程：<br /> #修正動議： 付委後續討論，有興趣者加入工作小組，由士弘做。=&gt; 無異議通過。&lt;br/&gt;<br /> 士弘分享：<br /> 1. 目前關心學生自治議題，因此有在不同的學校與機構觀察（種籽、瑟谷、哈柏露塔、厭學者等處兼課觀察）。<br /> 2. 厭學者若有自主學習的環境，是否也有不一樣的結果。<br /> 3. 目前自身採用非口號式的倡議，而是人類學式蹲點的做法。<br /> 4. 現階段會做微社群的串聯。<br /> <br /> 決議：想要參加討論者：尋路李頎、五明慧鳳、哈柏露塔鄭州、自促會啟新<br /> <br /> ===提案三、討論連線成員選擇繼續同行或暫時休息案===<br /> 提案人：執行秘書、召集人<br /> <br /> 說明：<br /> *地方政府對實驗教育五項補助政策的推動產生了猶豫，原因有二：<br /> *#對自主學習的樣貌還沒有清楚的認識與共識<br /> *#目前尚未找到一個大家都能接受的結案與報帳方式<br /> *聽了下一階段工作重點後，若是有團體或志工因此產生遲疑，可以暫時休息(退出連線)<br /> <br /> 辦法：<br /> # 今天出席的團體會員，請其審酌新的工作重點，直接請教是否仍留在連線內共同打拼。<br /> # 未出席的團體依「例會3 / 提案二 / 說明 5」以附錄二之信件，一一詢問連線諸參加團體是否還要參加連線。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議過程：<br /> *修正動議：是否同意改成今日出席者會若希望休息者，會後表態，其餘出席者預設為持續參加自動連；未出席者或今日尚無法決定者，寄信詢問是否表態。=&gt;無異議通過<br /> <br /> ===提案四、討論連線加入「重建教育經費保障」的民間共同行動。===<br /> 提案人：執行秘書<br /> <br /> 說明：<br /> * 2025年3月21日公布的新修《財政收支劃分法》隕落了行之 25 年的教育經費保障<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/依《教育經費編列與管理法》第4條「中央及地方各級政府每年度教育經費之預算數，不得.png&#039; width=600 height=337.5 align=center /&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/依《教育經費編列與管理法》第4條「中央及地方各級政府每年度教育經費之預算數，不得_.png&#039; width=600 height=337.5 align=center /&gt;<br /> * 行政院準備因應財劃法修法的腹案是：中央政府教育經費減列 850 億(約為 3700 億的 23% )，改要求 22 縣市增列 850 億的教育經費。 850 億可以打折少算一些，但教育經費的轉移編列，至少也要達到每年 800 億。<br /> * 那麼 22 縣市是否會服從行政院，增加編列這 800 億呢？<br /> *#第一，如果可以虚編，然後行文各學校，增列的教育經費可以「編」不可以「花」，那麼縣市確有可能增加編列教育預算。<br /> *#第二，縣市目前確實也沒有相應的教育業務，可以容納得下這 800 億；除非進行一輪中央對地方的「教育業務移撥」。這件事目前很難進行，一是縣市沒意願，二是由於地方缺適當的「執行人員」，三是需要時間，四是由於縣市之間條件不同，有的業務甲縣市接得下，乙縣市未必接得下。五，各縣市移入教育業務之規模，通常不會貼合依人口數與營業額分配之新增款項。<br /> * 那麼減少的教育經費最後會跑去哪裡呢？&#039;&#039;&#039;綁樁！&#039;&#039;&#039;<br /> * 有人將問題解決寄望於「大罷免」，但振鐸內部開過會，推演的結論是「如果教育界沒人站出來，那麼《財政收支劃分法》恢復後，教育經費保障也不會隨之恢復」。<br /> * 在大多數政府官員心中：教育經費本就不應該保障，而是應該與國防、外交、交通、經濟等部門共同競爭預算排序！但這將讓高等教育與國民教育每年進行經費撕殺，讓幼兒托育無法公共化，讓偏鄉凋零的更快，讓 108 課綱好不容易開始的課程與評量創新，被扼殺在搖籃中，讓教育平等再度倒退。<br /> * 1997 年，連戰聯合韋端凍結了憲法第 164 條，教育經費保障也曾經瓦解，所幸民間團體經三年努力(1997–2000)重建制度，讓過去 25 年的台灣教育受《教育經費編列與管理法》庇佑，始終能與時俱進：<br /> *# 實施十二年國教<br /> *# 降低每班學生人數；增加每班教師編制<br /> *# 充裕水電<br /> *# 一輪又一輪的更新學校的網路與資訊建設<br /> *# 為國中小學生每班教室裝冷氣<br /> *# 渡過疫情<br /> *# 定額補助私立大學生與高中生學費<br /> *# 近年大量以津貼補助學前教育<br /> * 政府也因此有底氣，敢於 108 課綱後，引導現場走向自主學習。<br /> * 此時此刻正如 1997 年凍結憲法第164條之彼時彼刻，民間須再歷經三年社會運動才重建教育經費保障制度，&#039;&#039;&#039;為下一代奪回教育的制度性的支持&#039;&#039;&#039;。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議：<br /> <br /> ==附件一：介紹尋路工作室==<br /> # 2024 年成立<br /> # 以自主學習、自我探索為核心關懷<br /> # 服務：<br /> #*寒暑期營隊<br /> #*週末議題工作坊<br /> #*小團體、一對一諮詢<br /> #*設計並帶領客製式活動<br /> #*教育工作者增能工作坊<br /> #*研究教育政策<br /> #*推廣教育政策相關活動<br /> # 成員：李頎、余佩欣、王筱元<br /> # 詳見：[http://jendo.org/uploadFiles/丁志仁/尋路教育工作室－組織簡介.pdf 尋路教育工作室－組織簡介]<br /> <br /> ==附件二：我們到了下一段路口，邀你一起做個選擇(可以找自願者補強)==<br /> 親愛的夥伴們：<br /> <br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/政策漥地.png&#039; width=220 height=147 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> 謝謝你一路以來參與「自動連」的發展。前幾個月，我們原本是站在一個政策的「窪地」上——資源自然流入，只要我們搭起連結的橋，就有許多想參與、想一起改變的人願意投身進來。<br /> <br /> 這座「石頭湯」的鍋已經架好，我們也丟進了第一顆石頭。你們的參與、創意、行動，就是那一把把柴火與食材，讓原本看似沒東西的石頭湯開始有了味道、有了內容。<br /> <br /> 但現況有了變化。<br /> <br /> 地方政府對這項政策的推動產生了猶豫，原因有二：<br /> # 對自主學習的樣貌還沒有清楚的認識與共識<br /> # 目前尚未找到一個大家都能接受的結案與報帳方式<br /> <br /> 換句話說，我們從「窪地」變成了一座不太高的「政策高地」——資源不再自然流入，得靠我們自己一點一點往下挖，才能找到資源。<br /> <br /> 我們很清楚，改變從來都不是沒有阻力的。真正的重分配、真正的制度創新，不是粉飾或加點裝飾，而是需要下功夫的。<br /> 這是一次重新洗牌的時刻。<br /> <br /> 我們邀請你做一個選擇：<br /> &lt;div style=&#039;float:leftt&#039;&gt;&lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/政策小高地.png&#039; width=220 height=147 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> ✅ 選擇繼續同行： 我們會一起思考怎麼「往下挖」，一起為下一階段找資源、找共識，也在三場即將展開的「國是討論」中，摸索出未來的具體行動方向。<br /> <br /> ✋ 選擇暫時休息： 如果目前時機對你來說還不適合，我們也完全理解。你可以暫時離開，但我們相信，未來仍有許多可能再度攜手。<br /> <br /> 2024年下半年，我們已著手整理「執行項目」與「微社群」的配置，讓真正想動手的人能找到彼此、組隊前行。如果你願意繼續投入，我們也將提供更多協助與資源。<br /> <br /> 我們正在走一條不是那麼容易，但值得的路。<br /> <br /> 如果你願意，我們想繼續一起走。<br /> <br /> 敬祝 一切平安順利<br /> <br /> 自動連執行團隊 敬上</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%85%AC%E5%85%B1%E5%8C%96%E6%8E%A8%E5%8B%95%E9%80%A3%E7%B7%9A/%E4%BE%8B%E6%9C%834&diff=23019 2025-06-25T05:59:15Z

<p>閉恩濡：​/* 提案二、討論連線下一階段工作重點與推動方式 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習公共化推動連線]]__NOTOC__&lt;p align=right&gt;2025.6.25 AM 9:30&lt;/p&gt;<br /> ==時間地點與會者==<br /> ===時間：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;2025.6.25(三) 9:30~12:00&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===&lt;p style=&#039;margin-left:42pt;text-indent:-42pt&#039;&gt;地點：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;台北市和平實小(台北市大安區敦南街76巷28號)&lt;br/&gt;[https://meet.jit.si/ALPS 線上參與] https&amp;#58;//meet.jit.si/TEEDC&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;===<br /> <br /> ===主持人：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;黃志順&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===紀錄：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;林芸伍等&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===與會者：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;共 13 個參加團體與 5 位志工出席&lt;/span&gt;===<br /> *實體：&lt;br/&gt;黃志順(台北市和平實小)、謝國清(教育再公共化聯盟)、丁志仁(中華民國振鐸學會)、林壯穎(親子共學教育促進會)、周鄭州(哈柏露塔 )、林芸伍(社團法人臺灣厭學者引路協會)、周樂生(孩籽實驗教育協會)、度昀奇(新莊社大)、黃慧鳳,李樂翌(五明國際學苑)&lt;!--、梁維雯(孩籽實驗教育協會)--&gt;、閉恩儒(青醒人)、李昭瑢(Only實驗教育)、劉士弘、魯維倫、蔡宗霖、李頎、韋銜<br /> *線上：林怡廷(島島阿學學習社群)、吳啟新(自主學習促進會)&lt;!--、蕭典義(Only實驗教育)--&gt;<br /> <br /> :PS：<br /> # 依連線簡則五：例會舉辦地點區內之會眾應實體開會，其他各區會眾得線上參會。<br /> # 參加團體：只要是真的是該團體的骨幹分子，或聘僱人員，沒有冒名，出席都算成立。同一參加團體多人出席時表決時仍計一權。<br /> # 志工出席人數多寡，不會影響成會的額數，會影響議案通過與否的額數。<br /> <br /> ==報告事項==<br /> ===一、上次會議紀錄：===<br /> [[自主學習公共化推動連線/例會3|http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=自主學習公共化推動連線/例會3]]<br /> <br /> ===二、召集人與執密會議紀要：===<br /> ====(一)三次例會回顧====<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會1|2024.08.30(一)14:00~16:50 在小樹屋 月橘 1301]]<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會2|2024.10.25(五) 9:30~12:00 在和平實小]]<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會3|2024.11.28(四) 9:30~12:00 在和平實小]]&lt;!--[http://jendo.org/printOut/自主學習公共化推動連線例會3.html 2024.11.28(四) 9:30~12:00 在和平實小]--&gt;<br /> ====(二)已通過決議的紀要：====<br /> # 通過[[自主學習公共化推動連線/簡則|連線簡則]]<br /> # 通過 19 個團體成員加入<br /> # 選舉本連線召集人<br /> # 允許「推動全民國防教育微社群」帶槍投靠(簡則三，第一項第一點：連線得組成各種微社群或工作小組，自動連成員皆得參加。)<br /> # 對關鍵教育文官送花籃、賀卡。 =&gt; 新莊社大(雨青)、黃志順、閉恩儒 =&gt; 補助要點轉彎後，就停止進行<br /> # 寫信「一一」詢問連線諸參加團體，「路變遠了，還要不要一起往前走」。 =&gt; 請見附件<br /> # 因應補助要點轉彎<br /> #*製作更好的自主學習「產品型錄」，設計並製成：受眾得到公庫補助的工具箱。<br /> #*與學界合作去推進「新的教育品質指標研究」，並漸漸捲進國教院、國教署、教育部綜規司。<br /> #*啟動和校長協會、教師社群、家長團體的合作研究，找出自主學習公共化的潛在客群。此事結合「教育財政人力培力」。<br /> #*仍堅持要求文官推動「實驗教育自主學習五項(或 N 項)補助」，這是目前出現過最好的推進路徑。<br /> #*協助但不「公親變事主」，催化「實驗教育特殊學習需求學生補助設計」。<br /> # 推動「實驗教育國是會議」<br /> # 舉辦地方說明會，但須要改變設計<br /> # 滾動修正怡廷提出的「近期工作時程規畫」<br /> <br /> ====(三)實驗教育國是會議期前討論Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ====<br /> &#039;&#039;&#039;日期：&#039;&#039;&#039;<br /> # 2025.2.23(日)，和平實小<br /> # 2025.3.29(六)，屏東大學(另類教育學會年會)<br /> # 2025.5.18(日)，台中合勤共生宅(台中市烏日區大同九街73號)<br /> 主辦單位花了半年時間，找出當前實驗教育的九項重要議題：<br /> #臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;定位實驗教育為因應台灣教育危機的重要對策&lt;/span&gt;<br /> #審議會的角色，如何精進？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;支持型審議 / 找縣市合作&lt;/span&gt;<br /> #特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #如何成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #再次推進實驗教育與自主學習相關五項補助&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/span&gt;<br /> #讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;落實實驗教育者合法權益 &lt;/span&gt;<br /> #如何改善&#039;&#039;&#039;陪伴型教育者人才稀缺&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;發現這是一個政策漥地&lt;/span&gt;<br /> #實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #公私立學校雙重標準&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;&lt;br/&gt;----------後來長出來的議題----------<br /> #持續重要的基礎調研&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;與縣市合作，進行各縣市審議作業規模等研究&lt;/span&gt;<br /> #支援大型活動&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;2026.11 支持型審議大家談&lt;/span&gt; / &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;2027 實驗教育自學曙光教育市集&lt;/span&gt;<br /> <br /> ====(四)形成新一輪的工作重點====<br /> &lt;details&gt;&lt;summary&gt;(一)落實實驗教育者合法權益&lt;/summary&gt;<br /> # 不承認完成實驗教育證明書之效力<br /> # 協助宜蘭人文國中小自救<br /> #*邀請范信賢參與學校課程計畫開發<br /> #*提前布局藍綠立委和國教署溝通<br /> # 自學生使用設籍學校資源<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(二)先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/summary&gt;<br /> # 設計並實施平價化的自主學習教育實驗<br /> #*找現有辦學單位與自學生群體合作，由合作單位去負擔招生的行政。<br /> #*全程紀錄成「產品型錄」 =&gt; 選項目 / 選合作機構與團體 / 找贊助 🤝📜&lt;br/&gt;把好的自主學習當成要推動的新品，同步製作簡明易懂的「型錄」，讓各類利害關係人能很快看懂。<br /> # 合力推進實驗教育補助，支持自主學習 =&gt; 拿槍抵住教育部與國教署的腰眼<br /> # 與文官討論他們可以接受的補助核結模式。<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(三)改善實驗教育治理，改變實驗教育審議&lt;/summary&gt;<br /> # 標定科層文官的治理高點，為「國教署署長」。例如十年前關於實驗教育政策的拍板，由邱乾國決策，後來改與彭富源商討。現在則較為模糊。<br /> # 透過教育部實驗教育規範審查 =&gt; 形成實驗教育規範的基礎共識：公共性(平價化的、可平等取得的)；接納多元學習；自定義福祉<br /> # 以「自定義福祉 / 自我負責 / 客觀參照 / 發展歷程」去形塑自主學習的自我評價體系<br /> # 修法改良審議制度，走向「支持型審議」<br /> #*角色由被動的准駁，再加入主動的輔導、陪伴兩種角色<br /> #*實驗教育審議委員之間增加共振 =&gt; 同儕評價 / 同儕成長 =&gt; 多元組成未必會具有接受多元價值、包容多元教育<br /> #*#設定理念許可區(兩公約定的很明確)：在許可區內不可以用委員個人的理念准駁申請者的教育理念&lt;table style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;綜上，人民可以「學生本人」(不是其父母，當然更不&lt;br/&gt;是其老師和校長)信仰之宗教及道德教育為理由，要辦&lt;br/&gt;實驗教育(含學校實驗教育)，但是：&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;ol&gt;&lt;li&gt;須符合國家所規定或認可最低教育標準。這一&lt;br/&gt;點國家法律交給審議會把關和判斷。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應謀人格及人格尊嚴意識之充分發展。所以「&lt;br/&gt;洗腦式」的宗教教育和道德教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;增強對人權與基本自由之尊重。所以「支持黨&lt;br/&gt;專政」的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應使人人均能參加自由社會積極貢獻。所以「&lt;br/&gt;脫離社會」的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應促進各民族間及各種族、人種或宗教團體間&lt;br/&gt;之了解、容恕及友好關係。所以培養「聖戰士&lt;br/&gt;」或敵視其他族群與社群的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應推進聯合國維持和平之工作。所以提倡侵略&lt;br/&gt;的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;/ol&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> #*#不可以用應試教育的學科成績准駁申請者的學習計畫 =&gt; 學習可以與應試教育無關<br /> #*實驗教育審議委員增加輔導角色 =&gt;<br /> #*實驗教育審議委員增加陪伴角色<br /> #*配置給召集人定額的行政資源(助理或金額) =&gt; 強化委員會透明度<br /> #*強化委員的提案空間與提案執行能力<br /> # 提出修法議程，以戰迫和：增加實驗教育排除之法律 / 支持型審議 / 非教育券的合理補助<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(四)選定縣市進行合作&lt;/summary&gt;<br /> # 尋找合作縣市，共同推進實驗教育治理<br /> #*與地方政府研議「實驗教育補充規定」<br /> #*若找不出合作縣市，微社群自己以跨縣諮詢＋家長學生諮詢＋辦學者諮詢＋體制學校諮詢為基礎去設計並試行「地方政府補助規定」<br /> #*試行支持性審議<br /> #*找合作縣市，將裁廢校改成實驗教育暨自主學習支援中心(或園區)<br /> # 建立長連結去擔當八種實驗教育相關角色的 NGO hub<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(五)催生良好的自主學習陪伴者&lt;/summary&gt;<br /> # 催生良好的自主學習陪伴者 🤝🧭<br /> # 協助自學者掌握該地區學習資源，設計個性化的學習歷程<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(六)持續重要的基礎調研&lt;/summary&gt;<br /> # 尋找並維護以下資料：<br /> #*各縣市不錯的審議委員<br /> #*各縣市審議作業規模的基礎調查<br /> # 與台灣實驗教育推動中心合作<br /> # 與1221未來教育小聚合作<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(七)支援大型活動&lt;/summary&gt;<br /> # 輕鬆做實驗教育自主學習：2026.11 邀請各地審議相關人員來談支援型審議<br /> # 迎接 2027 實驗教育自學曙光：用彭清翎(椪柑)在台東的兩甲地大拜拜，含運動會、教育市集、露營車<br /> &lt;/details&gt;<br /> ===三、目前連線成員如下表：===<br /> {{:自主學習公共化推動連線/成員簡表}}<br /> <br /> <br /> ===四、目前連線微社群如下：===<br /> # 發展全民國防教育微社群(例會2 / 說明五 納入連線)<br /> # 促成台灣實驗教育的對話與合作<br /> &lt;table align=center style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;<br /> {{alwiki::促成台灣實驗教育的對話與合作簡介}}&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> ===五、參加團體與志工相互倡議：(20分鐘)===<br /> <br /> ==討論事項：==<br /> <br /> ===提案一、討論「尋路」加入連線案===<br /> 提案人：執行秘書<br /> <br /> 說明：<br /> #「尋路工作室」申請加入連線。<br /> #推定的代表人為李頎。<br /> #介紹資料如附件一。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 10 票 線上 2 票<br /> *否決 現場 0 票 線上 0 票<br /> <br /> 決議：通過<br /> <br /> ===提案二、討論連線下一階段工作重點與推動方式===<br /> 提案人：劉士弘、丁志仁<br /> <br /> 說明：<br /> #希望大家協助以下事項推動<br /> #*(一)落實實驗教育者合法權益<br /> #*(二)先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場<br /> #*(三)改善實驗教育治理，改變實驗教育審議<br /> #*(四)選定縣市進行合作<br /> #*(五)催生良好的自主學習陪伴者<br /> #*(六)持續重要的基礎調研<br /> #*(七)支援大型活動<br /> #推動細項如「報告事項 / 二 / (四)」<br /> <br /> 決議過程：<br /> #修正動議： 付委後續討論，有興趣者加入工作小組，由士弘做。=&gt; 無異議通過。&lt;br/&gt;<br /> 士弘分享：<br /> 1. 目前關心學生自治議題，因此有在不同的學校與機構觀察（種籽、瑟谷、哈柏露塔、厭學者等處兼課觀察）。<br /> 2. 厭學者若有自主學習的環境，是否也有不一樣的結果。<br /> 3. 目前自身採用非口號式的倡議，而是人類學式蹲點的做法。<br /> 4. 現階段會做微社群的串聯。<br /> <br /> 決議：想要參加討論者：尋路李頎、五明慧鳳、哈柏露塔鄭州、自促會啟新<br /> <br /> ===提案三、討論連線成員選擇繼續同行或暫時休息案===<br /> 提案人：執行秘書、召集人<br /> <br /> 說明：<br /> *地方政府對實驗教育五項補助政策的推動產生了猶豫，原因有二：<br /> *#對自主學習的樣貌還沒有清楚的認識與共識<br /> *#目前尚未找到一個大家都能接受的結案與報帳方式<br /> *聽了下一階段工作重點後，若是有團體或志工因此產生遲疑，可以暫時休息(退出連線)<br /> <br /> 辦法：<br /> # 今天出席的團體會員，請其審酌新的工作重點，直接請教是否仍留在連線內共同打拼。<br /> # 未出席的團體依「例會3 / 提案二 / 說明 5」以附錄二之信件，一一詢問連線諸參加團體是否還要參加連線。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議：<br /> <br /> ===提案四、討論連線加入「重建教育經費保障」的民間共同行動。===<br /> 提案人：執行秘書<br /> <br /> 說明：<br /> * 2025年3月21日公布的新修《財政收支劃分法》隕落了行之 25 年的教育經費保障<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/依《教育經費編列與管理法》第4條「中央及地方各級政府每年度教育經費之預算數，不得.png&#039; width=600 height=337.5 align=center /&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/依《教育經費編列與管理法》第4條「中央及地方各級政府每年度教育經費之預算數，不得_.png&#039; width=600 height=337.5 align=center /&gt;<br /> * 行政院準備因應財劃法修法的腹案是：中央政府教育經費減列 850 億(約為 3700 億的 23% )，改要求 22 縣市增列 850 億的教育經費。 850 億可以打折少算一些，但教育經費的轉移編列，至少也要達到每年 800 億。<br /> * 那麼 22 縣市是否會服從行政院，增加編列這 800 億呢？<br /> *#第一，如果可以虚編，然後行文各學校，增列的教育經費可以「編」不可以「花」，那麼縣市確有可能增加編列教育預算。<br /> *#第二，縣市目前確實也沒有相應的教育業務，可以容納得下這 800 億；除非進行一輪中央對地方的「教育業務移撥」。這件事目前很難進行，一是縣市沒意願，二是由於地方缺適當的「執行人員」，三是需要時間，四是由於縣市之間條件不同，有的業務甲縣市接得下，乙縣市未必接得下。五，各縣市移入教育業務之規模，通常不會貼合依人口數與營業額分配之新增款項。<br /> * 那麼減少的教育經費最後會跑去哪裡呢？&#039;&#039;&#039;綁樁！&#039;&#039;&#039;<br /> * 有人將問題解決寄望於「大罷免」，但振鐸內部開過會，推演的結論是「如果教育界沒人站出來，那麼《財政收支劃分法》恢復後，教育經費保障也不會隨之恢復」。<br /> * 在大多數政府官員心中：教育經費本就不應該保障，而是應該與國防、外交、交通、經濟等部門共同競爭預算排序！但這將讓高等教育與國民教育每年進行經費撕殺，讓幼兒托育無法公共化，讓偏鄉凋零的更快，讓 108 課綱好不容易開始的課程與評量創新，被扼殺在搖籃中，讓教育平等再度倒退。<br /> * 1997 年，連戰聯合韋端凍結了憲法第 164 條，教育經費保障也曾經瓦解，所幸民間團體經三年努力(1997–2000)重建制度，讓過去 25 年的台灣教育受《教育經費編列與管理法》庇佑，始終能與時俱進：<br /> *# 實施十二年國教<br /> *# 降低每班學生人數；增加每班教師編制<br /> *# 充裕水電<br /> *# 一輪又一輪的更新學校的網路與資訊建設<br /> *# 為國中小學生每班教室裝冷氣<br /> *# 渡過疫情<br /> *# 定額補助私立大學生與高中生學費<br /> *# 近年大量以津貼補助學前教育<br /> * 政府也因此有底氣，敢於 108 課綱後，引導現場走向自主學習。<br /> * 此時此刻正如 1997 年凍結憲法第164條之彼時彼刻，民間須再歷經三年社會運動才重建教育經費保障制度，&#039;&#039;&#039;為下一代奪回教育的制度性的支持&#039;&#039;&#039;。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議：<br /> <br /> ==附件一：介紹尋路工作室==<br /> # 2024 年成立<br /> # 以自主學習、自我探索為核心關懷<br /> # 服務：<br /> #*寒暑期營隊<br /> #*週末議題工作坊<br /> #*小團體、一對一諮詢<br /> #*設計並帶領客製式活動<br /> #*教育工作者增能工作坊<br /> #*研究教育政策<br /> #*推廣教育政策相關活動<br /> # 成員：李頎、余佩欣、王筱元<br /> # 詳見：[http://jendo.org/uploadFiles/丁志仁/尋路教育工作室－組織簡介.pdf 尋路教育工作室－組織簡介]<br /> <br /> ==附件二：我們到了下一段路口，邀你一起做個選擇(可以找自願者補強)==<br /> 親愛的夥伴們：<br /> <br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/政策漥地.png&#039; width=220 height=147 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> 謝謝你一路以來參與「自動連」的發展。前幾個月，我們原本是站在一個政策的「窪地」上——資源自然流入，只要我們搭起連結的橋，就有許多想參與、想一起改變的人願意投身進來。<br /> <br /> 這座「石頭湯」的鍋已經架好，我們也丟進了第一顆石頭。你們的參與、創意、行動，就是那一把把柴火與食材，讓原本看似沒東西的石頭湯開始有了味道、有了內容。<br /> <br /> 但現況有了變化。<br /> <br /> 地方政府對這項政策的推動產生了猶豫，原因有二：<br /> # 對自主學習的樣貌還沒有清楚的認識與共識<br /> # 目前尚未找到一個大家都能接受的結案與報帳方式<br /> <br /> 換句話說，我們從「窪地」變成了一座不太高的「政策高地」——資源不再自然流入，得靠我們自己一點一點往下挖，才能找到資源。<br /> <br /> 我們很清楚，改變從來都不是沒有阻力的。真正的重分配、真正的制度創新，不是粉飾或加點裝飾，而是需要下功夫的。<br /> 這是一次重新洗牌的時刻。<br /> <br /> 我們邀請你做一個選擇：<br /> &lt;div style=&#039;float:leftt&#039;&gt;&lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/政策小高地.png&#039; width=220 height=147 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> ✅ 選擇繼續同行： 我們會一起思考怎麼「往下挖」，一起為下一階段找資源、找共識，也在三場即將展開的「國是討論」中，摸索出未來的具體行動方向。<br /> <br /> ✋ 選擇暫時休息： 如果目前時機對你來說還不適合，我們也完全理解。你可以暫時離開，但我們相信，未來仍有許多可能再度攜手。<br /> <br /> 2024年下半年，我們已著手整理「執行項目」與「微社群」的配置，讓真正想動手的人能找到彼此、組隊前行。如果你願意繼續投入，我們也將提供更多協助與資源。<br /> <br /> 我們正在走一條不是那麼容易，但值得的路。<br /> <br /> 如果你願意，我們想繼續一起走。<br /> <br /> 敬祝 一切平安順利<br /> <br /> 自動連執行團隊 敬上</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%85%AC%E5%85%B1%E5%8C%96%E6%8E%A8%E5%8B%95%E9%80%A3%E7%B7%9A/%E4%BE%8B%E6%9C%834&diff=23018 2025-06-25T05:56:06Z

<p>閉恩濡：​/* 提案一、討論「尋路」加入連線案 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習公共化推動連線]]__NOTOC__&lt;p align=right&gt;2025.6.25 AM 9:30&lt;/p&gt;<br /> ==時間地點與會者==<br /> ===時間：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;2025.6.25(三) 9:30~12:00&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===&lt;p style=&#039;margin-left:42pt;text-indent:-42pt&#039;&gt;地點：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;台北市和平實小(台北市大安區敦南街76巷28號)&lt;br/&gt;[https://meet.jit.si/ALPS 線上參與] https&amp;#58;//meet.jit.si/TEEDC&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;===<br /> <br /> ===主持人：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;黃志順&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===紀錄：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;林芸伍等&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===與會者：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;共 13 個參加團體與 5 位志工出席&lt;/span&gt;===<br /> *實體：&lt;br/&gt;黃志順(台北市和平實小)、謝國清(教育再公共化聯盟)、丁志仁(中華民國振鐸學會)、林壯穎(親子共學教育促進會)、周鄭州(哈柏露塔 )、林芸伍(社團法人臺灣厭學者引路協會)、周樂生(孩籽實驗教育協會)、度昀奇(新莊社大)、黃慧鳳,李樂翌(五明國際學苑)&lt;!--、梁維雯(孩籽實驗教育協會)--&gt;、閉恩儒(青醒人)、李昭瑢(Only實驗教育)、劉士弘、魯維倫、蔡宗霖、李頎、韋銜<br /> *線上：林怡廷(島島阿學學習社群)、吳啟新(自主學習促進會)&lt;!--、蕭典義(Only實驗教育)--&gt;<br /> <br /> :PS：<br /> # 依連線簡則五：例會舉辦地點區內之會眾應實體開會，其他各區會眾得線上參會。<br /> # 參加團體：只要是真的是該團體的骨幹分子，或聘僱人員，沒有冒名，出席都算成立。同一參加團體多人出席時表決時仍計一權。<br /> # 志工出席人數多寡，不會影響成會的額數，會影響議案通過與否的額數。<br /> <br /> ==報告事項==<br /> ===一、上次會議紀錄：===<br /> [[自主學習公共化推動連線/例會3|http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=自主學習公共化推動連線/例會3]]<br /> <br /> ===二、召集人與執密會議紀要：===<br /> ====(一)三次例會回顧====<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會1|2024.08.30(一)14:00~16:50 在小樹屋 月橘 1301]]<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會2|2024.10.25(五) 9:30~12:00 在和平實小]]<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會3|2024.11.28(四) 9:30~12:00 在和平實小]]&lt;!--[http://jendo.org/printOut/自主學習公共化推動連線例會3.html 2024.11.28(四) 9:30~12:00 在和平實小]--&gt;<br /> ====(二)已通過決議的紀要：====<br /> # 通過[[自主學習公共化推動連線/簡則|連線簡則]]<br /> # 通過 19 個團體成員加入<br /> # 選舉本連線召集人<br /> # 允許「推動全民國防教育微社群」帶槍投靠(簡則三，第一項第一點：連線得組成各種微社群或工作小組，自動連成員皆得參加。)<br /> # 對關鍵教育文官送花籃、賀卡。 =&gt; 新莊社大(雨青)、黃志順、閉恩儒 =&gt; 補助要點轉彎後，就停止進行<br /> # 寫信「一一」詢問連線諸參加團體，「路變遠了，還要不要一起往前走」。 =&gt; 請見附件<br /> # 因應補助要點轉彎<br /> #*製作更好的自主學習「產品型錄」，設計並製成：受眾得到公庫補助的工具箱。<br /> #*與學界合作去推進「新的教育品質指標研究」，並漸漸捲進國教院、國教署、教育部綜規司。<br /> #*啟動和校長協會、教師社群、家長團體的合作研究，找出自主學習公共化的潛在客群。此事結合「教育財政人力培力」。<br /> #*仍堅持要求文官推動「實驗教育自主學習五項(或 N 項)補助」，這是目前出現過最好的推進路徑。<br /> #*協助但不「公親變事主」，催化「實驗教育特殊學習需求學生補助設計」。<br /> # 推動「實驗教育國是會議」<br /> # 舉辦地方說明會，但須要改變設計<br /> # 滾動修正怡廷提出的「近期工作時程規畫」<br /> <br /> ====(三)實驗教育國是會議期前討論Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ====<br /> &#039;&#039;&#039;日期：&#039;&#039;&#039;<br /> # 2025.2.23(日)，和平實小<br /> # 2025.3.29(六)，屏東大學(另類教育學會年會)<br /> # 2025.5.18(日)，台中合勤共生宅(台中市烏日區大同九街73號)<br /> 主辦單位花了半年時間，找出當前實驗教育的九項重要議題：<br /> #臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;定位實驗教育為因應台灣教育危機的重要對策&lt;/span&gt;<br /> #審議會的角色，如何精進？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;支持型審議 / 找縣市合作&lt;/span&gt;<br /> #特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #如何成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #再次推進實驗教育與自主學習相關五項補助&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/span&gt;<br /> #讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;落實實驗教育者合法權益 &lt;/span&gt;<br /> #如何改善&#039;&#039;&#039;陪伴型教育者人才稀缺&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;發現這是一個政策漥地&lt;/span&gt;<br /> #實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #公私立學校雙重標準&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;&lt;br/&gt;----------後來長出來的議題----------<br /> #持續重要的基礎調研&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;與縣市合作，進行各縣市審議作業規模等研究&lt;/span&gt;<br /> #支援大型活動&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;2026.11 支持型審議大家談&lt;/span&gt; / &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;2027 實驗教育自學曙光教育市集&lt;/span&gt;<br /> <br /> ====(四)形成新一輪的工作重點====<br /> &lt;details&gt;&lt;summary&gt;(一)落實實驗教育者合法權益&lt;/summary&gt;<br /> # 不承認完成實驗教育證明書之效力<br /> # 協助宜蘭人文國中小自救<br /> #*邀請范信賢參與學校課程計畫開發<br /> #*提前布局藍綠立委和國教署溝通<br /> # 自學生使用設籍學校資源<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(二)先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/summary&gt;<br /> # 設計並實施平價化的自主學習教育實驗<br /> #*找現有辦學單位與自學生群體合作，由合作單位去負擔招生的行政。<br /> #*全程紀錄成「產品型錄」 =&gt; 選項目 / 選合作機構與團體 / 找贊助 🤝📜&lt;br/&gt;把好的自主學習當成要推動的新品，同步製作簡明易懂的「型錄」，讓各類利害關係人能很快看懂。<br /> # 合力推進實驗教育補助，支持自主學習 =&gt; 拿槍抵住教育部與國教署的腰眼<br /> # 與文官討論他們可以接受的補助核結模式。<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(三)改善實驗教育治理，改變實驗教育審議&lt;/summary&gt;<br /> # 標定科層文官的治理高點，為「國教署署長」。例如十年前關於實驗教育政策的拍板，由邱乾國決策，後來改與彭富源商討。現在則較為模糊。<br /> # 透過教育部實驗教育規範審查 =&gt; 形成實驗教育規範的基礎共識：公共性(平價化的、可平等取得的)；接納多元學習；自定義福祉<br /> # 以「自定義福祉 / 自我負責 / 客觀參照 / 發展歷程」去形塑自主學習的自我評價體系<br /> # 修法改良審議制度，走向「支持型審議」<br /> #*角色由被動的准駁，再加入主動的輔導、陪伴兩種角色<br /> #*實驗教育審議委員之間增加共振 =&gt; 同儕評價 / 同儕成長 =&gt; 多元組成未必會具有接受多元價值、包容多元教育<br /> #*#設定理念許可區(兩公約定的很明確)：在許可區內不可以用委員個人的理念准駁申請者的教育理念&lt;table style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;綜上，人民可以「學生本人」(不是其父母，當然更不&lt;br/&gt;是其老師和校長)信仰之宗教及道德教育為理由，要辦&lt;br/&gt;實驗教育(含學校實驗教育)，但是：&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;ol&gt;&lt;li&gt;須符合國家所規定或認可最低教育標準。這一&lt;br/&gt;點國家法律交給審議會把關和判斷。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應謀人格及人格尊嚴意識之充分發展。所以「&lt;br/&gt;洗腦式」的宗教教育和道德教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;增強對人權與基本自由之尊重。所以「支持黨&lt;br/&gt;專政」的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應使人人均能參加自由社會積極貢獻。所以「&lt;br/&gt;脫離社會」的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應促進各民族間及各種族、人種或宗教團體間&lt;br/&gt;之了解、容恕及友好關係。所以培養「聖戰士&lt;br/&gt;」或敵視其他族群與社群的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應推進聯合國維持和平之工作。所以提倡侵略&lt;br/&gt;的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;/ol&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> #*#不可以用應試教育的學科成績准駁申請者的學習計畫 =&gt; 學習可以與應試教育無關<br /> #*實驗教育審議委員增加輔導角色 =&gt;<br /> #*實驗教育審議委員增加陪伴角色<br /> #*配置給召集人定額的行政資源(助理或金額) =&gt; 強化委員會透明度<br /> #*強化委員的提案空間與提案執行能力<br /> # 提出修法議程，以戰迫和：增加實驗教育排除之法律 / 支持型審議 / 非教育券的合理補助<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(四)選定縣市進行合作&lt;/summary&gt;<br /> # 尋找合作縣市，共同推進實驗教育治理<br /> #*與地方政府研議「實驗教育補充規定」<br /> #*若找不出合作縣市，微社群自己以跨縣諮詢＋家長學生諮詢＋辦學者諮詢＋體制學校諮詢為基礎去設計並試行「地方政府補助規定」<br /> #*試行支持性審議<br /> #*找合作縣市，將裁廢校改成實驗教育暨自主學習支援中心(或園區)<br /> # 建立長連結去擔當八種實驗教育相關角色的 NGO hub<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(五)催生良好的自主學習陪伴者&lt;/summary&gt;<br /> # 催生良好的自主學習陪伴者 🤝🧭<br /> # 協助自學者掌握該地區學習資源，設計個性化的學習歷程<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(六)持續重要的基礎調研&lt;/summary&gt;<br /> # 尋找並維護以下資料：<br /> #*各縣市不錯的審議委員<br /> #*各縣市審議作業規模的基礎調查<br /> # 與台灣實驗教育推動中心合作<br /> # 與1221未來教育小聚合作<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(七)支援大型活動&lt;/summary&gt;<br /> # 輕鬆做實驗教育自主學習：2026.11 邀請各地審議相關人員來談支援型審議<br /> # 迎接 2027 實驗教育自學曙光：用彭清翎(椪柑)在台東的兩甲地大拜拜，含運動會、教育市集、露營車<br /> &lt;/details&gt;<br /> ===三、目前連線成員如下表：===<br /> {{:自主學習公共化推動連線/成員簡表}}<br /> <br /> <br /> ===四、目前連線微社群如下：===<br /> # 發展全民國防教育微社群(例會2 / 說明五 納入連線)<br /> # 促成台灣實驗教育的對話與合作<br /> &lt;table align=center style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;<br /> {{alwiki::促成台灣實驗教育的對話與合作簡介}}&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> ===五、參加團體與志工相互倡議：(20分鐘)===<br /> <br /> ==討論事項：==<br /> <br /> ===提案一、討論「尋路」加入連線案===<br /> 提案人：執行秘書<br /> <br /> 說明：<br /> #「尋路工作室」申請加入連線。<br /> #推定的代表人為李頎。<br /> #介紹資料如附件一。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 10 票 線上 2 票<br /> *否決 現場 0 票 線上 0 票<br /> <br /> 決議：通過<br /> <br /> ===提案二、討論連線下一階段工作重點與推動方式===<br /> 提案人：劉士弘、丁志仁<br /> <br /> 說明：<br /> #希望大家協助以下事項推動<br /> #*(一)落實實驗教育者合法權益<br /> #*(二)先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場<br /> #*(三)改善實驗教育治理，改變實驗教育審議<br /> #*(四)選定縣市進行合作<br /> #*(五)催生良好的自主學習陪伴者<br /> #*(六)持續重要的基礎調研<br /> #*(七)支援大型活動<br /> #推動細項如「報告事項 / 二 / (四)」<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議：<br /> <br /> ===提案三、討論連線成員選擇繼續同行或暫時休息案===<br /> 提案人：執行秘書、召集人<br /> <br /> 說明：<br /> *地方政府對實驗教育五項補助政策的推動產生了猶豫，原因有二：<br /> *#對自主學習的樣貌還沒有清楚的認識與共識<br /> *#目前尚未找到一個大家都能接受的結案與報帳方式<br /> *聽了下一階段工作重點後，若是有團體或志工因此產生遲疑，可以暫時休息(退出連線)<br /> <br /> 辦法：<br /> # 今天出席的團體會員，請其審酌新的工作重點，直接請教是否仍留在連線內共同打拼。<br /> # 未出席的團體依「例會3 / 提案二 / 說明 5」以附錄二之信件，一一詢問連線諸參加團體是否還要參加連線。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議：<br /> <br /> ===提案四、討論連線加入「重建教育經費保障」的民間共同行動。===<br /> 提案人：執行秘書<br /> <br /> 說明：<br /> * 2025年3月21日公布的新修《財政收支劃分法》隕落了行之 25 年的教育經費保障<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/依《教育經費編列與管理法》第4條「中央及地方各級政府每年度教育經費之預算數，不得.png&#039; width=600 height=337.5 align=center /&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/依《教育經費編列與管理法》第4條「中央及地方各級政府每年度教育經費之預算數，不得_.png&#039; width=600 height=337.5 align=center /&gt;<br /> * 行政院準備因應財劃法修法的腹案是：中央政府教育經費減列 850 億(約為 3700 億的 23% )，改要求 22 縣市增列 850 億的教育經費。 850 億可以打折少算一些，但教育經費的轉移編列，至少也要達到每年 800 億。<br /> * 那麼 22 縣市是否會服從行政院，增加編列這 800 億呢？<br /> *#第一，如果可以虚編，然後行文各學校，增列的教育經費可以「編」不可以「花」，那麼縣市確有可能增加編列教育預算。<br /> *#第二，縣市目前確實也沒有相應的教育業務，可以容納得下這 800 億；除非進行一輪中央對地方的「教育業務移撥」。這件事目前很難進行，一是縣市沒意願，二是由於地方缺適當的「執行人員」，三是需要時間，四是由於縣市之間條件不同，有的業務甲縣市接得下，乙縣市未必接得下。五，各縣市移入教育業務之規模，通常不會貼合依人口數與營業額分配之新增款項。<br /> * 那麼減少的教育經費最後會跑去哪裡呢？&#039;&#039;&#039;綁樁！&#039;&#039;&#039;<br /> * 有人將問題解決寄望於「大罷免」，但振鐸內部開過會，推演的結論是「如果教育界沒人站出來，那麼《財政收支劃分法》恢復後，教育經費保障也不會隨之恢復」。<br /> * 在大多數政府官員心中：教育經費本就不應該保障，而是應該與國防、外交、交通、經濟等部門共同競爭預算排序！但這將讓高等教育與國民教育每年進行經費撕殺，讓幼兒托育無法公共化，讓偏鄉凋零的更快，讓 108 課綱好不容易開始的課程與評量創新，被扼殺在搖籃中，讓教育平等再度倒退。<br /> * 1997 年，連戰聯合韋端凍結了憲法第 164 條，教育經費保障也曾經瓦解，所幸民間團體經三年努力(1997–2000)重建制度，讓過去 25 年的台灣教育受《教育經費編列與管理法》庇佑，始終能與時俱進：<br /> *# 實施十二年國教<br /> *# 降低每班學生人數；增加每班教師編制<br /> *# 充裕水電<br /> *# 一輪又一輪的更新學校的網路與資訊建設<br /> *# 為國中小學生每班教室裝冷氣<br /> *# 渡過疫情<br /> *# 定額補助私立大學生與高中生學費<br /> *# 近年大量以津貼補助學前教育<br /> * 政府也因此有底氣，敢於 108 課綱後，引導現場走向自主學習。<br /> * 此時此刻正如 1997 年凍結憲法第164條之彼時彼刻，民間須再歷經三年社會運動才重建教育經費保障制度，&#039;&#039;&#039;為下一代奪回教育的制度性的支持&#039;&#039;&#039;。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議：<br /> <br /> ==附件一：介紹尋路工作室==<br /> # 2024 年成立<br /> # 以自主學習、自我探索為核心關懷<br /> # 服務：<br /> #*寒暑期營隊<br /> #*週末議題工作坊<br /> #*小團體、一對一諮詢<br /> #*設計並帶領客製式活動<br /> #*教育工作者增能工作坊<br /> #*研究教育政策<br /> #*推廣教育政策相關活動<br /> # 成員：李頎、余佩欣、王筱元<br /> # 詳見：[http://jendo.org/uploadFiles/丁志仁/尋路教育工作室－組織簡介.pdf 尋路教育工作室－組織簡介]<br /> <br /> ==附件二：我們到了下一段路口，邀你一起做個選擇(可以找自願者補強)==<br /> 親愛的夥伴們：<br /> <br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/政策漥地.png&#039; width=220 height=147 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> 謝謝你一路以來參與「自動連」的發展。前幾個月，我們原本是站在一個政策的「窪地」上——資源自然流入，只要我們搭起連結的橋，就有許多想參與、想一起改變的人願意投身進來。<br /> <br /> 這座「石頭湯」的鍋已經架好，我們也丟進了第一顆石頭。你們的參與、創意、行動，就是那一把把柴火與食材，讓原本看似沒東西的石頭湯開始有了味道、有了內容。<br /> <br /> 但現況有了變化。<br /> <br /> 地方政府對這項政策的推動產生了猶豫，原因有二：<br /> # 對自主學習的樣貌還沒有清楚的認識與共識<br /> # 目前尚未找到一個大家都能接受的結案與報帳方式<br /> <br /> 換句話說，我們從「窪地」變成了一座不太高的「政策高地」——資源不再自然流入，得靠我們自己一點一點往下挖，才能找到資源。<br /> <br /> 我們很清楚，改變從來都不是沒有阻力的。真正的重分配、真正的制度創新，不是粉飾或加點裝飾，而是需要下功夫的。<br /> 這是一次重新洗牌的時刻。<br /> <br /> 我們邀請你做一個選擇：<br /> &lt;div style=&#039;float:leftt&#039;&gt;&lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/政策小高地.png&#039; width=220 height=147 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> ✅ 選擇繼續同行： 我們會一起思考怎麼「往下挖」，一起為下一階段找資源、找共識，也在三場即將展開的「國是討論」中，摸索出未來的具體行動方向。<br /> <br /> ✋ 選擇暫時休息： 如果目前時機對你來說還不適合，我們也完全理解。你可以暫時離開，但我們相信，未來仍有許多可能再度攜手。<br /> <br /> 2024年下半年，我們已著手整理「執行項目」與「微社群」的配置，讓真正想動手的人能找到彼此、組隊前行。如果你願意繼續投入，我們也將提供更多協助與資源。<br /> <br /> 我們正在走一條不是那麼容易，但值得的路。<br /> <br /> 如果你願意，我們想繼續一起走。<br /> <br /> 敬祝 一切平安順利<br /> <br /> 自動連執行團隊 敬上</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%85%AC%E5%85%B1%E5%8C%96%E6%8E%A8%E5%8B%95%E9%80%A3%E7%B7%9A/%E4%BE%8B%E6%9C%834&diff=23017 2025-06-25T05:55:29Z

<p>閉恩濡：​/* 提案一、討論「尋路」加入連線案 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習公共化推動連線]]__NOTOC__&lt;p align=right&gt;2025.6.25 AM 9:30&lt;/p&gt;<br /> ==時間地點與會者==<br /> ===時間：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;2025.6.25(三) 9:30~12:00&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===&lt;p style=&#039;margin-left:42pt;text-indent:-42pt&#039;&gt;地點：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;台北市和平實小(台北市大安區敦南街76巷28號)&lt;br/&gt;[https://meet.jit.si/ALPS 線上參與] https&amp;#58;//meet.jit.si/TEEDC&lt;/span&gt;&lt;/p&gt;===<br /> <br /> ===主持人：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;黃志順&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===紀錄：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;林芸伍等&lt;/span&gt;===<br /> <br /> ===與會者：&lt;span style=&#039;font-weight:normal;font-size:12pt;&#039;&gt;共 13 個參加團體與 5 位志工出席&lt;/span&gt;===<br /> *實體：&lt;br/&gt;黃志順(台北市和平實小)、謝國清(教育再公共化聯盟)、丁志仁(中華民國振鐸學會)、林壯穎(親子共學教育促進會)、周鄭州(哈柏露塔 )、林芸伍(社團法人臺灣厭學者引路協會)、周樂生(孩籽實驗教育協會)、度昀奇(新莊社大)、黃慧鳳,李樂翌(五明國際學苑)&lt;!--、梁維雯(孩籽實驗教育協會)--&gt;、閉恩儒(青醒人)、李昭瑢(Only實驗教育)、劉士弘、魯維倫、蔡宗霖、李頎、韋銜<br /> *線上：林怡廷(島島阿學學習社群)、吳啟新(自主學習促進會)&lt;!--、蕭典義(Only實驗教育)--&gt;<br /> <br /> :PS：<br /> # 依連線簡則五：例會舉辦地點區內之會眾應實體開會，其他各區會眾得線上參會。<br /> # 參加團體：只要是真的是該團體的骨幹分子，或聘僱人員，沒有冒名，出席都算成立。同一參加團體多人出席時表決時仍計一權。<br /> # 志工出席人數多寡，不會影響成會的額數，會影響議案通過與否的額數。<br /> <br /> ==報告事項==<br /> ===一、上次會議紀錄：===<br /> [[自主學習公共化推動連線/例會3|http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=自主學習公共化推動連線/例會3]]<br /> <br /> ===二、召集人與執密會議紀要：===<br /> ====(一)三次例會回顧====<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會1|2024.08.30(一)14:00~16:50 在小樹屋 月橘 1301]]<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會2|2024.10.25(五) 9:30~12:00 在和平實小]]<br /> # [[自主學習公共化推動連線/例會3|2024.11.28(四) 9:30~12:00 在和平實小]]&lt;!--[http://jendo.org/printOut/自主學習公共化推動連線例會3.html 2024.11.28(四) 9:30~12:00 在和平實小]--&gt;<br /> ====(二)已通過決議的紀要：====<br /> # 通過[[自主學習公共化推動連線/簡則|連線簡則]]<br /> # 通過 19 個團體成員加入<br /> # 選舉本連線召集人<br /> # 允許「推動全民國防教育微社群」帶槍投靠(簡則三，第一項第一點：連線得組成各種微社群或工作小組，自動連成員皆得參加。)<br /> # 對關鍵教育文官送花籃、賀卡。 =&gt; 新莊社大(雨青)、黃志順、閉恩儒 =&gt; 補助要點轉彎後，就停止進行<br /> # 寫信「一一」詢問連線諸參加團體，「路變遠了，還要不要一起往前走」。 =&gt; 請見附件<br /> # 因應補助要點轉彎<br /> #*製作更好的自主學習「產品型錄」，設計並製成：受眾得到公庫補助的工具箱。<br /> #*與學界合作去推進「新的教育品質指標研究」，並漸漸捲進國教院、國教署、教育部綜規司。<br /> #*啟動和校長協會、教師社群、家長團體的合作研究，找出自主學習公共化的潛在客群。此事結合「教育財政人力培力」。<br /> #*仍堅持要求文官推動「實驗教育自主學習五項(或 N 項)補助」，這是目前出現過最好的推進路徑。<br /> #*協助但不「公親變事主」，催化「實驗教育特殊學習需求學生補助設計」。<br /> # 推動「實驗教育國是會議」<br /> # 舉辦地方說明會，但須要改變設計<br /> # 滾動修正怡廷提出的「近期工作時程規畫」<br /> <br /> ====(三)實驗教育國是會議期前討論Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ====<br /> &#039;&#039;&#039;日期：&#039;&#039;&#039;<br /> # 2025.2.23(日)，和平實小<br /> # 2025.3.29(六)，屏東大學(另類教育學會年會)<br /> # 2025.5.18(日)，台中合勤共生宅(台中市烏日區大同九街73號)<br /> 主辦單位花了半年時間，找出當前實驗教育的九項重要議題：<br /> #臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;定位實驗教育為因應台灣教育危機的重要對策&lt;/span&gt;<br /> #審議會的角色，如何精進？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;支持型審議 / 找縣市合作&lt;/span&gt;<br /> #特殊學習需求學生服務覆蓋&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #如何成立專校，協助待定向青少年？&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #再次推進實驗教育與自主學習相關五項補助&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/span&gt;<br /> #讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;落實實驗教育者合法權益 &lt;/span&gt;<br /> #如何改善&#039;&#039;&#039;陪伴型教育者人才稀缺&#039;&#039;&#039;&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;發現這是一個政策漥地&lt;/span&gt;<br /> #實驗教育應排除哪些法律&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;<br /> #公私立學校雙重標準&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:red&#039;&gt;✘沒開花&lt;/span&gt;&lt;br/&gt;----------後來長出來的議題----------<br /> #持續重要的基礎調研&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;與縣市合作，進行各縣市審議作業規模等研究&lt;/span&gt;<br /> #支援大型活動&lt;br/&gt;=&gt; &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;2026.11 支持型審議大家談&lt;/span&gt; / &lt;span style=&#039;color:MediumSeaGreen&#039;&gt;2027 實驗教育自學曙光教育市集&lt;/span&gt;<br /> <br /> ====(四)形成新一輪的工作重點====<br /> &lt;details&gt;&lt;summary&gt;(一)落實實驗教育者合法權益&lt;/summary&gt;<br /> # 不承認完成實驗教育證明書之效力<br /> # 協助宜蘭人文國中小自救<br /> #*邀請范信賢參與學校課程計畫開發<br /> #*提前布局藍綠立委和國教署溝通<br /> # 自學生使用設籍學校資源<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(二)先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/summary&gt;<br /> # 設計並實施平價化的自主學習教育實驗<br /> #*找現有辦學單位與自學生群體合作，由合作單位去負擔招生的行政。<br /> #*全程紀錄成「產品型錄」 =&gt; 選項目 / 選合作機構與團體 / 找贊助 🤝📜&lt;br/&gt;把好的自主學習當成要推動的新品，同步製作簡明易懂的「型錄」，讓各類利害關係人能很快看懂。<br /> # 合力推進實驗教育補助，支持自主學習 =&gt; 拿槍抵住教育部與國教署的腰眼<br /> # 與文官討論他們可以接受的補助核結模式。<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(三)改善實驗教育治理，改變實驗教育審議&lt;/summary&gt;<br /> # 標定科層文官的治理高點，為「國教署署長」。例如十年前關於實驗教育政策的拍板，由邱乾國決策，後來改與彭富源商討。現在則較為模糊。<br /> # 透過教育部實驗教育規範審查 =&gt; 形成實驗教育規範的基礎共識：公共性(平價化的、可平等取得的)；接納多元學習；自定義福祉<br /> # 以「自定義福祉 / 自我負責 / 客觀參照 / 發展歷程」去形塑自主學習的自我評價體系<br /> # 修法改良審議制度，走向「支持型審議」<br /> #*角色由被動的准駁，再加入主動的輔導、陪伴兩種角色<br /> #*實驗教育審議委員之間增加共振 =&gt; 同儕評價 / 同儕成長 =&gt; 多元組成未必會具有接受多元價值、包容多元教育<br /> #*#設定理念許可區(兩公約定的很明確)：在許可區內不可以用委員個人的理念准駁申請者的教育理念&lt;table style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;綜上，人民可以「學生本人」(不是其父母，當然更不&lt;br/&gt;是其老師和校長)信仰之宗教及道德教育為理由，要辦&lt;br/&gt;實驗教育(含學校實驗教育)，但是：&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;ol&gt;&lt;li&gt;須符合國家所規定或認可最低教育標準。這一&lt;br/&gt;點國家法律交給審議會把關和判斷。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應謀人格及人格尊嚴意識之充分發展。所以「&lt;br/&gt;洗腦式」的宗教教育和道德教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;增強對人權與基本自由之尊重。所以「支持黨&lt;br/&gt;專政」的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應使人人均能參加自由社會積極貢獻。所以「&lt;br/&gt;脫離社會」的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應促進各民族間及各種族、人種或宗教團體間&lt;br/&gt;之了解、容恕及友好關係。所以培養「聖戰士&lt;br/&gt;」或敵視其他族群與社群的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;li&gt;應推進聯合國維持和平之工作。所以提倡侵略&lt;br/&gt;的教育不能辦。&lt;/li&gt;&lt;/ol&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> #*#不可以用應試教育的學科成績准駁申請者的學習計畫 =&gt; 學習可以與應試教育無關<br /> #*實驗教育審議委員增加輔導角色 =&gt;<br /> #*實驗教育審議委員增加陪伴角色<br /> #*配置給召集人定額的行政資源(助理或金額) =&gt; 強化委員會透明度<br /> #*強化委員的提案空間與提案執行能力<br /> # 提出修法議程，以戰迫和：增加實驗教育排除之法律 / 支持型審議 / 非教育券的合理補助<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(四)選定縣市進行合作&lt;/summary&gt;<br /> # 尋找合作縣市，共同推進實驗教育治理<br /> #*與地方政府研議「實驗教育補充規定」<br /> #*若找不出合作縣市，微社群自己以跨縣諮詢＋家長學生諮詢＋辦學者諮詢＋體制學校諮詢為基礎去設計並試行「地方政府補助規定」<br /> #*試行支持性審議<br /> #*找合作縣市，將裁廢校改成實驗教育暨自主學習支援中心(或園區)<br /> # 建立長連結去擔當八種實驗教育相關角色的 NGO hub<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(五)催生良好的自主學習陪伴者&lt;/summary&gt;<br /> # 催生良好的自主學習陪伴者 🤝🧭<br /> # 協助自學者掌握該地區學習資源，設計個性化的學習歷程<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(六)持續重要的基礎調研&lt;/summary&gt;<br /> # 尋找並維護以下資料：<br /> #*各縣市不錯的審議委員<br /> #*各縣市審議作業規模的基礎調查<br /> # 與台灣實驗教育推動中心合作<br /> # 與1221未來教育小聚合作<br /> &lt;/details&gt;&lt;details&gt;&lt;summary&gt;(七)支援大型活動&lt;/summary&gt;<br /> # 輕鬆做實驗教育自主學習：2026.11 邀請各地審議相關人員來談支援型審議<br /> # 迎接 2027 實驗教育自學曙光：用彭清翎(椪柑)在台東的兩甲地大拜拜，含運動會、教育市集、露營車<br /> &lt;/details&gt;<br /> ===三、目前連線成員如下表：===<br /> {{:自主學習公共化推動連線/成員簡表}}<br /> <br /> <br /> ===四、目前連線微社群如下：===<br /> # 發展全民國防教育微社群(例會2 / 說明五 納入連線)<br /> # 促成台灣實驗教育的對話與合作<br /> &lt;table align=center style=&#039;border:none&#039;&gt;&lt;tr&gt;&lt;td style=&#039;border:none&#039;&gt;<br /> {{alwiki::促成台灣實驗教育的對話與合作簡介}}&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;&lt;/table&gt;<br /> ===五、參加團體與志工相互倡議：(20分鐘)===<br /> <br /> ==討論事項：==<br /> <br /> ===提案一、討論「尋路」加入連線案===<br /> 提案人：執行秘書<br /> <br /> 說明：<br /> #「尋路工作室」申請加入連線。<br /> #推定的代表人為李頎。<br /> #介紹資料如附件一。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 10 票 線上 2 票<br /> *否決 現場 0 票 線上 票<br /> <br /> 決議：通過<br /> <br /> ===提案二、討論連線下一階段工作重點與推動方式===<br /> 提案人：劉士弘、丁志仁<br /> <br /> 說明：<br /> #希望大家協助以下事項推動<br /> #*(一)落實實驗教育者合法權益<br /> #*(二)先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場<br /> #*(三)改善實驗教育治理，改變實驗教育審議<br /> #*(四)選定縣市進行合作<br /> #*(五)催生良好的自主學習陪伴者<br /> #*(六)持續重要的基礎調研<br /> #*(七)支援大型活動<br /> #推動細項如「報告事項 / 二 / (四)」<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議：<br /> <br /> ===提案三、討論連線成員選擇繼續同行或暫時休息案===<br /> 提案人：執行秘書、召集人<br /> <br /> 說明：<br /> *地方政府對實驗教育五項補助政策的推動產生了猶豫，原因有二：<br /> *#對自主學習的樣貌還沒有清楚的認識與共識<br /> *#目前尚未找到一個大家都能接受的結案與報帳方式<br /> *聽了下一階段工作重點後，若是有團體或志工因此產生遲疑，可以暫時休息(退出連線)<br /> <br /> 辦法：<br /> # 今天出席的團體會員，請其審酌新的工作重點，直接請教是否仍留在連線內共同打拼。<br /> # 未出席的團體依「例會3 / 提案二 / 說明 5」以附錄二之信件，一一詢問連線諸參加團體是否還要參加連線。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議：<br /> <br /> ===提案四、討論連線加入「重建教育經費保障」的民間共同行動。===<br /> 提案人：執行秘書<br /> <br /> 說明：<br /> * 2025年3月21日公布的新修《財政收支劃分法》隕落了行之 25 年的教育經費保障<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/依《教育經費編列與管理法》第4條「中央及地方各級政府每年度教育經費之預算數，不得.png&#039; width=600 height=337.5 align=center /&gt;<br /> &lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/依《教育經費編列與管理法》第4條「中央及地方各級政府每年度教育經費之預算數，不得_.png&#039; width=600 height=337.5 align=center /&gt;<br /> * 行政院準備因應財劃法修法的腹案是：中央政府教育經費減列 850 億(約為 3700 億的 23% )，改要求 22 縣市增列 850 億的教育經費。 850 億可以打折少算一些，但教育經費的轉移編列，至少也要達到每年 800 億。<br /> * 那麼 22 縣市是否會服從行政院，增加編列這 800 億呢？<br /> *#第一，如果可以虚編，然後行文各學校，增列的教育經費可以「編」不可以「花」，那麼縣市確有可能增加編列教育預算。<br /> *#第二，縣市目前確實也沒有相應的教育業務，可以容納得下這 800 億；除非進行一輪中央對地方的「教育業務移撥」。這件事目前很難進行，一是縣市沒意願，二是由於地方缺適當的「執行人員」，三是需要時間，四是由於縣市之間條件不同，有的業務甲縣市接得下，乙縣市未必接得下。五，各縣市移入教育業務之規模，通常不會貼合依人口數與營業額分配之新增款項。<br /> * 那麼減少的教育經費最後會跑去哪裡呢？&#039;&#039;&#039;綁樁！&#039;&#039;&#039;<br /> * 有人將問題解決寄望於「大罷免」，但振鐸內部開過會，推演的結論是「如果教育界沒人站出來，那麼《財政收支劃分法》恢復後，教育經費保障也不會隨之恢復」。<br /> * 在大多數政府官員心中：教育經費本就不應該保障，而是應該與國防、外交、交通、經濟等部門共同競爭預算排序！但這將讓高等教育與國民教育每年進行經費撕殺，讓幼兒托育無法公共化，讓偏鄉凋零的更快，讓 108 課綱好不容易開始的課程與評量創新，被扼殺在搖籃中，讓教育平等再度倒退。<br /> * 1997 年，連戰聯合韋端凍結了憲法第 164 條，教育經費保障也曾經瓦解，所幸民間團體經三年努力(1997–2000)重建制度，讓過去 25 年的台灣教育受《教育經費編列與管理法》庇佑，始終能與時俱進：<br /> *# 實施十二年國教<br /> *# 降低每班學生人數；增加每班教師編制<br /> *# 充裕水電<br /> *# 一輪又一輪的更新學校的網路與資訊建設<br /> *# 為國中小學生每班教室裝冷氣<br /> *# 渡過疫情<br /> *# 定額補助私立大學生與高中生學費<br /> *# 近年大量以津貼補助學前教育<br /> * 政府也因此有底氣，敢於 108 課綱後，引導現場走向自主學習。<br /> * 此時此刻正如 1997 年凍結憲法第164條之彼時彼刻，民間須再歷經三年社會運動才重建教育經費保障制度，&#039;&#039;&#039;為下一代奪回教育的制度性的支持&#039;&#039;&#039;。<br /> <br /> 投票：<br /> *可決 現場 票 線上 票<br /> *否決 現場 票 線上 票<br /> <br /> 決議：<br /> <br /> ==附件一：介紹尋路工作室==<br /> # 2024 年成立<br /> # 以自主學習、自我探索為核心關懷<br /> # 服務：<br /> #*寒暑期營隊<br /> #*週末議題工作坊<br /> #*小團體、一對一諮詢<br /> #*設計並帶領客製式活動<br /> #*教育工作者增能工作坊<br /> #*研究教育政策<br /> #*推廣教育政策相關活動<br /> # 成員：李頎、余佩欣、王筱元<br /> # 詳見：[http://jendo.org/uploadFiles/丁志仁/尋路教育工作室－組織簡介.pdf 尋路教育工作室－組織簡介]<br /> <br /> ==附件二：我們到了下一段路口，邀你一起做個選擇(可以找自願者補強)==<br /> 親愛的夥伴們：<br /> <br /> &lt;div style=&#039;float:right&#039;&gt;&lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/政策漥地.png&#039; width=220 height=147 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> 謝謝你一路以來參與「自動連」的發展。前幾個月，我們原本是站在一個政策的「窪地」上——資源自然流入，只要我們搭起連結的橋，就有許多想參與、想一起改變的人願意投身進來。<br /> <br /> 這座「石頭湯」的鍋已經架好，我們也丟進了第一顆石頭。你們的參與、創意、行動，就是那一把把柴火與食材，讓原本看似沒東西的石頭湯開始有了味道、有了內容。<br /> <br /> 但現況有了變化。<br /> <br /> 地方政府對這項政策的推動產生了猶豫，原因有二：<br /> # 對自主學習的樣貌還沒有清楚的認識與共識<br /> # 目前尚未找到一個大家都能接受的結案與報帳方式<br /> <br /> 換句話說，我們從「窪地」變成了一座不太高的「政策高地」——資源不再自然流入，得靠我們自己一點一點往下挖，才能找到資源。<br /> <br /> 我們很清楚，改變從來都不是沒有阻力的。真正的重分配、真正的制度創新，不是粉飾或加點裝飾，而是需要下功夫的。<br /> 這是一次重新洗牌的時刻。<br /> <br /> 我們邀請你做一個選擇：<br /> &lt;div style=&#039;float:leftt&#039;&gt;&lt;img src=&#039;http://jendo.org/uploadFiles/WNRF/政策小高地.png&#039; width=220 height=147 /&gt;&lt;/div&gt;<br /> ✅ 選擇繼續同行： 我們會一起思考怎麼「往下挖」，一起為下一階段找資源、找共識，也在三場即將展開的「國是討論」中，摸索出未來的具體行動方向。<br /> <br /> ✋ 選擇暫時休息： 如果目前時機對你來說還不適合，我們也完全理解。你可以暫時離開，但我們相信，未來仍有許多可能再度攜手。<br /> <br /> 2024年下半年，我們已著手整理「執行項目」與「微社群」的配置，讓真正想動手的人能找到彼此、組隊前行。如果你願意繼續投入，我們也將提供更多協助與資源。<br /> <br /> 我們正在走一條不是那麼容易，但值得的路。<br /> <br /> 如果你願意，我們想繼續一起走。<br /> <br /> 敬祝 一切平安順利<br /> <br /> 自動連執行團隊 敬上</div>

閉恩濡 http://urclass.net/wellBeingNg/index.php?title=20250604%E8%A1%8C%E6%94%BF%E5%8D%94%E5%8A%A9%E8%AA%AA%E6%98%8E&diff=22880 2025-06-06T08:51:04Z

<p>閉恩濡：​/* 工作細項與規劃 */</p> <hr /> <div>[[分類:自主學習公共化推動連線]]<br /> 初稿：閉恩濡&lt;br/&gt;<br /> 修改：丁志仁<br /> ==實驗教育國是會議期前討論==<br /> ===簡述===<br /> 自《實驗教育三法》於2014年通過以來，台灣的實驗教育發展已超過十年，儘管制度提供了多元發展的空間，然而實踐現場卻仍面臨諸多挑戰——包括公共性不足、實驗教育單位營運困境、治理改善滯後與陪伴型教育者人力不足等問題。2025年，正值法制化屆滿十一年，我們認為是時候回到問題核心，重新盤點制度發展的成果與困境，尋找下一階段實驗教育政策的行動路徑。<br /> <br /> 因此，由自主學習公共化推動連線與振鐸學會，以及諸多教育團體共同發起，我們自2025年起，陸續於台北、屏東、台中舉辦三場「實驗教育國是會議期前討論」。這系列聚會旨在邀請實驗教育現場的工作者、家長、行政人員與研究者共聚一堂，廣泛對話、凝聚共識，進一步形成推動改善治理的微社群行動網絡。<br /> <br /> 三場論壇各自聚焦不同議題：第一場回顧制度十一年來的發展與現況；第二場聚焦於審議制度的改進與東南部實驗學校的發展；第三場則希望促成更長期、可持續的協作行動，討論政策倡議方向、陪伴者培力策略，以及建立具公共性的支持網絡。<br /> <br /> 這一系列討論並不旨在立即解決所有制度問題，而是透過實務經驗的匯聚與跨界觀點的交會，為實驗教育的下一步打開新的對話空間與行動可能，也期盼未來匯集產官學界，為「實驗教育國是會議」奠定行動與思辨的基礎。<br /> ===重要結論===<br /> #實驗教育國是會議期前討論（一）<br /> ##主辦單位先備，供參與者參考的九項議題：<br /> ###臺灣建構實驗教育制度的目的，到底為何？ =&gt; 定位實驗教育為因應台灣教育危機的重要對策<br /> ###審議會的角色，如何精進？ =&gt; 支持型審議 / 找縣市合作<br /> ###特殊學習需求學生服務覆蓋 =&gt; ✘沒開花<br /> ###如何成立專校，協助待定向青少年？ =&gt; ✘沒開花<br /> ###再次推進實驗教育與自主學習相關五項補助 =&gt; 先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場<br /> ###讓實驗教育自學制度更好地陪伴拒學生 =&gt; 落實實驗教育者合法權益 <br /> ###如何改善陪伴型教育者人才稀缺 =&gt; 發現這是一個政策漥地<br /> ###實驗教育應排除哪些法律 =&gt; ✘沒開花<br /> ###公私立學校雙重標準 =&gt; ✘沒開花&lt;br/&gt;----------後來長出來的議題----------<br /> ###持續重要的基礎調研<br /> ###支援大型活動<br /> ###*2026.11 邀請各地審議相關人員來談支援型審議<br /> ###*迎接 2027 跨年實驗教育自學曙光 <br /> ##當日參與者發起的議題：<br /> ###台灣建立實驗教育的底層理由<br /> ###實驗教育的未來性<br /> ###審議應有的層面<br /> ###實驗教育經營者面臨的具體困難？<br /> ###實驗教育中的特教支持<br /> ###再推動五項補助<br /> ###良好的實驗教育陪伴者稀缺怎解？<br /> ###各場次討論內容請參考（紀錄者：鯨落教育聯盟）：https://www.notion.so/tobeeducatalyst/2025-19f2c6a04872808ea798f85c2f4f76d1<br /> ##經參與者票選最高票，後續鼓勵組成微社群的議題：「審議制度如何改進」；「如何協助實驗教育團體與機構的經營」；「陪伴型教育者培力制度」。三個議題都有成立line通訊群組。<br /> #實驗教育國是會議期前討論（二）<br /> ##主辦單位安排的主要四項分場議程：<br /> ###實驗教育審議制度如何改進<br /> ###公辦實驗學校的辦學挑戰與支持系統<br /> ###民辦實驗教育的辦學挑戰與支持系統<br /> ###實驗教育與自學團體的資源串連與陪伴者培力<br /> ###各場次討論內容請參考：https://www.notion.so/tobeeducatalyst/0329-1a02c6a0487280b996a7cb64bc60f1df<br /> ##銜接下一場國是會議：<br /> ###準備成立微社群討論實驗教育的治理如何改善<br /> #實驗教育國是會議期前討論（三）<br /> ##主辦單位預先準備供參考的議題：<br /> ###如何讓政府對實驗教育的支持更清楚、制度更友善？<br /> ###如何培養更多願意陪伴孩子探索學習路徑的大人？<br /> ###實驗教育的學校、機構、團體，在轉型過程中<br /> ###如果我們希望未來能定期聚會討論、行動，該怎麼設計相關討論模式？<br /> ###行政資源（例如補助、人力）要怎麼投入，才不會讓原本的初衷被扭曲？<br /> ##當日發起議題：<br /> ###自學生能否使用設籍學校的場地、資源<br /> ###實驗教育失敗學<br /> ###審議會<br /> ###審議要改什麼？<br /> ###學校轉型成實驗教育過程中的困境<br /> ###非學團體的跨Ｏ組課可能性與實現機制<br /> ###實驗教育與生命經驗<br /> ###組成微社群實踐<br /> ###在家教育的困難、支持與增能<br /> ###結束圈：如何推進實驗教育審議推進？<br /> ###議程討論紀錄請參考：https://www.notion.so/1f6638e41be480d79165f0c30181e8e5<br /> ##成立微社群「促成台灣實驗教育的對話與合作」，未來工作方向：<br /> ###為民出頭 / 落實實驗教育者合法權益<br /> ###審議制度基礎調研<br /> ###支持型審議<br /> ###催生良好的自主學習陪伴者<br /> ###找縣市合作<br /> ###跨校或跨縣市課程與學習資源平台<br /> ###辦理自學串聯活動<br /> ##已建立的line群組：<br /> ###輕鬆做實驗教育自主學習（2026年11月給審議人員的一日OST）<br /> ###迎接2027實驗教育自學曙光（運動會、露營）<br /> <br /> ==未來自動連x微社群工作項目==<br /> ===說明===<br /> 「自主學習公共化連線」與「促成台灣實驗教育的對話與合作」微社群，兩者的關係是對於自主學習典範與實驗教育公共性都有相呼應。自主學習公共化連線，主張將「自主學習」從實驗教育橋街到體制學校，並倡議政府提供更多以自主學習為核心的補助措施，完善制度環境；而「促成台灣實驗教育的對話與合作」微社群，則是強調集結實驗教育圈裡的利害關係人，推動改善實驗教育制度的治理。其中一項改善方向，便是讓實驗教育更具公共性與公益性，包含培力更多「陪伴型教育者」、與縣市政府合作建構學習資源與跨校／區組課平台。<br /> <br /> 除了關注焦點的重疊，兩者所累積的實驗教育單位也多有重複。因此，主張運用「自主學習公共化連線」中的志工團制度，一同參與「促成台灣實驗教育的對話與合作」微社群的協作。<br /> <br /> ===七大工作方向與子項===<br /> #落實實驗教育者合法權益<br /> #*落實實驗教育者合法權益<br /> #先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場<br /> #*設計並實施平價化的自主學習教育實驗<br /> #*合力推進實驗教育補助，支持自主學習<br /> #*與文官討論他們可以接受的補助核結模式<br /> #改善實驗教育治理，改變實驗教育審議<br /> #*標定科層文官的治理高點，為「國教署署長」。<br /> #*透過教育部實驗教育規範審查 =&gt; 形成實驗教育規範的基礎共識：公共性(平價化的、可平等取得的)；接納多元學習；自定義福祉<br /> #*以「自定義福祉 / 自我負責 / 客觀參照 / 發展歷程」去形塑自主學習的自我評價體系<br /> #*修法改良審議制度，走向「支持型審議」<br /> #*提出修法議程，以戰迫和<br /> #選定縣市進行合作<br /> #*尋找合作縣市，共同推進實驗教育治理<br /> #*建立長連結去擔當八種實驗教育相關角色的 NGO hub<br /> #催生良好的自主學習陪伴者<br /> #*催生良好的自主學習陪伴者<br /> #*協助自學者掌握該地區學習資源，設計個性化的學習歷程<br /> #持續重要的基礎調研<br /> #*尋找並維護以下資料：各縣市不錯的審議委員；各縣市審議作業規模的基礎調查協助自學者掌握該地區學習資源，設計個性化的學習歷程<br /> #*與台灣實驗教育推動中心合作<br /> #*與1221未來教育小聚合作<br /> #支援大型活動<br /> #*輕鬆做實驗教育自主學習：2026.11 邀請各地審議相關人員來談支援型審議<br /> #*迎接 2027 實驗教育自學曙光<br /> <br /> ===工作細項與規劃===<br /> &lt;table class=&#039;nicetable&#039;&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;編號&lt;/td&gt;&lt;td&gt;➊&lt;/td&gt;&lt;td&gt;➋&lt;/td&gt;&lt;td&gt;➌&lt;/td&gt;&lt;td&gt;➍&lt;/td&gt;&lt;td&gt;➎&lt;/td&gt;&lt;td&gt;➏&lt;/td&gt;&lt;td&gt;➐&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;大方向&lt;/td&gt;&lt;td&gt;落實實驗教育者合法權益&lt;/td&gt;&lt;td&gt;先實驗教育後體制學校，用補助將自主學習橋接到教育現場&lt;/td&gt;&lt;td&gt;改善實驗教育治理，改變實驗教育審議&lt;/td&gt;&lt;td&gt;選定縣市進行合作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;催生良好的自主學習陪伴者&lt;/td&gt;&lt;td&gt;持續重要的基礎調研&lt;/td&gt;&lt;td&gt;支援大型活動&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;子項目&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.落實實驗教育者合法權益&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.設計並實施平價化的自主學習教育實驗&lt;br/&gt;2.合力推進實驗教育補助，支持自主學習&lt;br/&gt;3.與文官討論他們可以接受的補助核結模式&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.標定科層文官的治理高點，為「國教署署長」。&lt;br/&gt;2.透過教育部實驗教育規範審查 =&gt; 形成實驗教育規範的基礎共識：公共性(平價化的、可平等取得的)；接納多元學習；自定義福祉&lt;br/&gt;3.以「自定義福祉 / 自我負責 / 客觀參照 / 發展歷程」去形塑自主學習的自我評價體系&lt;br/&gt;4.修法改良審議制度，走向「支持型審議」&lt;br/&gt;5.提出修法議程，以戰迫和&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.尋找合作縣市，共同推進實驗教育治理&lt;br/&gt;2.建立長連結去擔當八種實驗教育相關角色的 NGO hub&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.催生良好的自主學習陪伴者&lt;br/&gt;2.協助自學者掌握該地區學習資源，設計個性化的學習歷程&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.尋找並維護以下資料：各縣市不錯的審議委員；各縣市審議作業規模的基礎調查協助自學者掌握該地區學習資源，設計個性化的學習歷程&lt;br/&gt;2.與台灣實驗教育推動中心合作&lt;br/&gt;3.與1221未來教育小聚合作&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.輕鬆做實驗教育自主學習：2026.11 邀請各地審議相關人員來談支援型審議&lt;br/&gt;2.迎接 2027 實驗教育自學曙光&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;工作步驟&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.搜集需要協助的個案：協助人文國中小案&lt;br/&gt;2.釐清原委與歷程&lt;br/&gt;3.邀請友軍（法人單位）共同參與，聯名函式教育主管機關&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.提供一筆資金，邀請尋路工作室一起針對以下主題研發課程：(1)動手學科學(2)全民國防(3)用大英百品陪伴小孩學世界史&lt;br/&gt;2.透過課程串連雙北實驗教育單位（邀請他們一起跨校選修）&lt;br/&gt;3.成形後在振鐸檔案櫃開設空間，典藏課程並公開共享課程資訊與成果&lt;/td&gt;&lt;td colspan=&#039;2&#039;&gt;配合縣市選舉時間操作（約2025年秋季開始）&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.諮詢尋路／鯨落目前採用的方法與進展&lt;br/&gt;2.媒合上述兩單位與微社群「維護自主學習基礎文件」串連，成為文件諮詢對象&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.與實驗教育中心開會，請對方分享各縣市審議作業規模的基本資料&lt;br/&gt;2.與1221未來教育小聚開會，請對方分享各縣市步錯的審議委員&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.定期了解群組籌備活動的狀況&lt;br/&gt;2.在2026年11月的審議委員一日活動，整合「輕鬆做」與「改良實驗教育審議」兩者的line群組&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;td&gt;可串連的相關團體／對象&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.自主學習促進會&lt;br/&gt;2.政大實驗教育中心&lt;br/&gt;3.親子共學促進會&lt;/td&gt;&lt;td&gt;1.尋路工作室&lt;br/&gt;2.實驗教育勞動合作社&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;td&gt;自學生家長&lt;/td&gt;&lt;td&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;tr&gt;&lt;/tr&gt;<br /> &lt;/table&gt;</div>

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