台灣實驗教育的對話與合作/陪伴型教育者人才稀缺 - 修訂歷史

丁志仁於 2025年6月4日 (三) 08:04

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 # 良好陪伴者稀缺
 #:良好的陪伴者稀缺 ⇔ 陪伴者培力問題要如何解決？
 #:師資培訓的認證？=>✘除了公立學校外，根本不看教師證，也應該鼓勵「不看教師證」
 #*由於實驗教育單位目前多數的教育理念公約數，是培養自主與自決的公民，而要達成上述發展方向，人們逐漸發現，具備「陪伴與引導」技術的教育者，比起具備「教學」技術的教育者，更能幫助學生走上前述的圖像。因此，在實驗教育單位裡，逐漸興起不以教師證為唯一選材標準，而是綜合對方的陪伴與輔導知能，來決定是否採用該教育者進入該場域。另一方面，自108課綱所提出的「自發、互動、共好」教育理念，其實與「自主學習」的概念相呼應。然而，目前傳統體制的教育模式，仍舊認為僅需要透過多元課程來達成這樣的理念，因此，如何讓體制教育現場也認知到，要提升學生的自主學習能力，必須要透過具「陪伴技術」的教育者來實踐，是接下來要倡議的方向。更希望可以透過倡議，讓教育部為這樣的陪伴型教育者，提供一定程度的資源與經費來進行規模化的支持。

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 # 良好陪伴者稀缺
 #:良好的陪伴者稀缺 ⇔ 陪伴者培力問題要如何解決？
 #:師資培訓的認證？=>✘除了公立學校外，根本不看教師證，也應該鼓勵「不看教師證」
 #*由於實驗教育單位目前多數的教育理念公約數，是培養自主與自決的公民，而要達成上述發展方向，人們逐漸發現，具備「陪伴與引導」技術的教育者，比起具備「教學」技術的教育者，更能幫助學生走上前述的圖像。因此，在實驗教育單位裡，逐漸興起不以教師證為唯一選材標準，而是綜合對方的陪伴與輔導知能，來決定是否採用該教育者進入該場域。另一方面，自108課綱所提出的「自發、互動、共好」教育理念，其實與「自主學習」的概念相呼應。然而，目前傳統體制的教育模式，仍舊認為僅需要透過多元課程來達成這樣的理念，因此，如何讓體制教育現場也認知到，要提升學生的自主學習能力，必須要透過具「陪伴技術」的教育者來實踐，是接下來要倡議的方向。更希望可以透過倡議，讓教育部為這樣的陪伴型教育者，提供一定程度的資源與經費來進行規模化的支持。

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−	#	+	# 良好陪伴者稀缺
		+	#:良好的陪伴者稀缺 ⇔ 陪伴者培力問題要如何解決？
		+	#:師資培訓的認證？=>✘除了公立學校外，根本不看教師證，也應該鼓勵「不看教師證」
		+	#*由於實驗教育單位目前多數的教育理念公約數，是培養自主與自決的公民，而要達成上述發展方向，人們逐漸發現，具備「陪伴與引導」技術的教育者，比起具備「教學」技術的教育者，更能幫助學生走上前述的圖像。因此，在實驗教育單位裡，逐漸興起不以教師證為唯一選材標準，而是綜合對方的陪伴與輔導知能，來決定是否採用該教育者進入該場域。另一方面，自108課綱所提出的「自發、互動、共好」教育理念，其實與「自主學習」的概念相呼應。然而，目前傳統體制的教育模式，仍舊認為僅需要透過多元課程來達成這樣的理念，因此，如何讓體制教育現場也認知到，要提升學生的自主學習能力，必須要透過具「陪伴技術」的教育者來實踐，是接下來要倡議的方向。更希望可以透過倡議，讓教育部為這樣的陪伴型教育者，提供一定程度的資源與經費來進行規模化的支持。