海星培力/論述與實踐/第七次上課/分組討論/統整 - 修訂歷史

黃鈴諭：/* 案例一: */

2020-06-23T08:40:00Z

案例一:

黃鈴諭：/* 案例二: */

2020-06-23T08:39:18Z

案例二:

黃鈴諭：/* 案例一: */

2020-06-23T08:38:33Z

案例一:

黃鈴諭：/* 第四組: */

2020-06-23T07:29:30Z

第四組:

黃鈴諭：/* 第二組: */

2020-06-23T07:16:45Z

第二組:

黃鈴諭：/* 小組討論議題 */

2020-06-18T04:52:30Z

小組討論議題

黃鈴諭：/* 第一組: */

2020-06-18T04:31:22Z

第一組:

黃鈴諭：/* 第一組: */

2020-06-18T04:30:33Z

第一組:

黃鈴諭於 2020年6月18日 (四) 04:14

2020-06-18T04:14:24Z

黃鈴諭：/* 第三組: */

2020-06-18T04:10:31Z

第三組:

@@ 第214行： / 第214行： @@
 ===第四組:===
 ====案例一:====
-#離開大學後，以教育從業者身分當學生選讀藝術史：
+離開大學後，以教育從業者身分當學生選讀藝術史：
-#*認知層面：都是非常同意。因為累積了工作上的經驗，學習的內容與生活有連結。
+#認知層面：都是非常同意。因為累積了工作上的經驗，學習的內容與生活有連結。
-#*自我調控：４分以上。自主性更強、課題是自己選的（歷程上更想要去把握它）
+#自我調控：４分以上。自主性更強、課題是自己選的（歷程上更想要去把握它）
-#*情意層面：都很同意，現在的工作帶給我的能量是足的，讓我有想變成一個更好的人的意願
+#情意層面：都很同意，現在的工作帶給我的能量是足的，讓我有想變成一個更好的人的意願
-#*這個量表適合用於對教育者的指導，不是直接用在孩子身上。
+#這個量表適合用於對教育者的指導，不是直接用在孩子身上。
 ====案例二:====

@@ 第221行： / 第221行： @@
 ====案例二:====
-#*覺得這個分類很煩雜。
+*覺得這個分類很煩雜。
-#*有自己的標準
+*有自己的標準
-#*#知識建構：新知識與舊知識之間找到聯結
+*#知識建構：新知識與舊知識之間找到聯結
-#*#自我調控：設定目標、執行力、意志力
+*#自我調控：設定目標、執行力、意志力
-#*學多國語言的方式來了解學多國語言的有效性、跟學生分享
+*學多國語言的方式來了解學多國語言的有效性、跟學生分享
-#*#同時學很多語言的時候有很多優勢，漢語與日語有共同詞彙，一起學反而更清楚
+*#同時學很多語言的時候有很多優勢，漢語與日語有共同詞彙，一起學反而更清楚
-#*#給學生做示範
+*#給學生做示範
-#*#即時反饋、自動記錄下來、用打卡方式跟其他人分享
+*#即時反饋、自動記錄下來、用打卡方式跟其他人分享
 ====案例三:====

@@ 第217行： / 第217行： @@
 #*認知層面：都是非常同意。因為累積了工作上的經驗，學習的內容與生活有連結。
 #*自我調控：４分以上。自主性更強、課題是自己選的（歷程上更想要去把握它）
-積極行動方面
+#*情意層面：都很同意，現在的工作帶給我的能量是足的，讓我有想變成一個更好的人的意願
-延展性使用、
+#*這個量表適合用於對教育者的指導，不是直接用在孩子身上。
-情意層面：都很同意，現在的工作帶給我的能量是足的，讓我有想變成一個更好的人的意願
-對教育者的指導，不是直接用在孩子身上。
+====案例二:====
-評做教育有沒有效，對學生可以做什麼調整。
+#*覺得這個分類很煩雜。
-他評
+#*有自己的標準

←上個修訂		於 2020年6月23日 (二) 07:29 的修訂
第213行：		第213行：

	===第四組:===		===第四組:===
		+	====案例一:====
		+	#離開大學後，以教育從業者身分當學生選讀藝術史：
		+	#*認知層面：都是非常同意。因為累積了工作上的經驗，學習的內容與生活有連結。
		+	#*自我調控：４分以上。自主性更強、課題是自己選的（歷程上更想要去把握它）
		+	積極行動方面
		+	延展性使用、
		+	情意層面：都很同意，現在的工作帶給我的能量是足的，讓我有想變成一個更好的人的意願
		+	對教育者的指導，不是直接用在孩子身上。
		+	評做教育有沒有效，對學生可以做什麼調整。
		+	他評

@@ 第174行： / 第174行： @@
 ===第二組:===
 ===第三組:===
 一、選定填寫量表之課程

@@ 第12行： / 第12行： @@
 <tr>
-	<th>認知層面</th>
+	<th rowspan="7">認知層面</th>
-         <td>認知涉入：內容</td>
+         <td rowspan="7">認知涉入：內容</td>
          <td>我用曾經學習過的經驗來解讀新的學習內容或概念，使其意義化</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我分析課程內容的概念，使得觀念與觀念之間的關係更為明白</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我將學過的相關課程內容做一整合與歸納</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>與其被動等待答案，我先在心裡對未知的問題提出某些假設，而後再尋求驗證</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>對於學習內容我擁有自己的一番解釋或批判，並不完全服膺理論或講師</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我嘗試創造新的詮釋、理論或做法顛覆傳統</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我對學習內容賦予解釋，使其成為自己的知識或觀念</td>
 </tr>
@@ 第61行： / 第49行： @@
 <tr>
-	<th>認知層面</th>
+	<th rowspan="7">認知層面</th>
-         <td>自我調控：歷程</td>
+         <td rowspan="7">自我調控：歷程</td>
          <td>我自己設定學習所要達成的目標</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我按照意願選擇要學習的課程內容</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我運用策略、尋求資源幫助學習得更好</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我評斷自己學習成果的好壞</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我隨時留意自己學習過程中的問題</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>發覺學習效果不佳時我會調整學習的方法</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>對於學習，我習慣被動地接受安排即可</td>
 </tr>
@@ 第112行： / 第88行： @@
 <tr>
-	<th>行為層面</th>
+	<th rowspan="5">行為層面</th>
-         <td>積極行動</td>
+         <td rowspan="5">積極行動</td>
          <td>我經常參與其他有助於學習的活動、講座或研討會等</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我不斷精進自己的學習，讓自我進步與成長</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我自動探尋現有資源以外的途徑或方法，擴大學習的範圍</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我我自發性地投入與課程相關的公共事務、社團或社區活動等。</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>課程所學的內容我嘗試實際運用於生活中</td>
 </tr>
@@ 第149行： / 第117行： @@
 <tr>
-	<th>情意層面</th>
+	<th rowspan="7">情意層面</th>
-         <td>內在動機</td>
+         <td rowspan="3">內在動機</td>
          <td>即使沒有外在壓力促使，我也自動的參與學習</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>我選擇有學習效益與挑戰的課程而非拿高分或輕鬆的課程</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>學習過程帶給我的回饋遠比學歷或證書更為重要</td>
 </tr>
 <tr>
-	<th>情意層面</th>
+         <td rowspan="4">熱情</td>
          <td>我對課程非常感興趣，因而願意投入時間與精力</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>縱然面臨某些限制，依然不阻斷我繼續學習的積極意願</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>雖已脫離學校教育，但對於學習，我仍抱有強烈的慾望</td>
 </tr>
 <tr>
          <td>隨著年齡的增長，我的學習態度愈來愈消沈</td>
 </tr>

@@ 第214行： / 第214行： @@
 <回答>：<br/>(1)以任務導向式的學習帶動學生參與的想望<br/>(2)讓學生自學習過程中能找到對完成任務有共同興趣的夥伴一起學習。<br/><br/>
 三、請分析這套量表的題目是否適合評估你的學生的SRL經驗？如果不適合，應如何調整？
-*<觀點一>這套量表似乎較著重於個人學習層面的自主學習調整評量，較少涵蓋到可激發或維持個人自主學習的環境促發動力指標，建議可調整加入如：行為層面中積極行動<br/>
+*<觀點一>這套量表似乎較著重於個人學習層面的自主學習調整評量，較少涵蓋到可激發或維持個人自主學習的環境促發動力指標，建議可調整加入如：行為層面中積極行動<br/>—我可以在學習過程中號召或找到興趣相投的夥伴共同學習<br/>—我可以自主發展相關學習延伸的進階任務或應用活動<br/><br/>
 *<觀點二>此自我調整評估面向內涵，乃依據所指導之研究生對三群成人教育機構所發展出來的，結果發現自主學習的動力在社區大學 > 空中大學 > 一般大學進修部

@@ 第197行： / 第197行： @@
 ==討論摘要：==
 ===第一組:===
-羅善文：回想的是大學時期的《電影與哲學》課，觀察到即使是比較自由的文理學院，“自我調控：歷程”部分
+一、選定填寫量表之課程
-Sophie：大學後集中一個月的時間學瑜伽。內在動機評分很高，因為拿了證書也沒有想去做瑜伽教練。大學期間可能身邊很多人的選修課都是刷課刷學分，而自己更傾向於學習更有意思的課。覺得自己這樣更有意思。不太適合評價傳統教學
+*回想的是大學時期的《電影與哲學》課，觀察到即使是比較自由的文理學院，“自我調控：歷程”部分
+*大學後集中一個月的時間學瑜伽。內在動機評分很高，因為拿了證書也沒有想去做瑜伽教練。大學期間可能身邊很多人的選修課都是刷課刷學分，而自己更傾向於學習更有意思的課。覺得自己這樣更有意思。不太適合評價傳統教學
-Gloria：分享個人學習經驗對照自我調整學習的評估架構內涵，回歸討論四、五，發現本次ppt提供之自我調整學習的評估架構內涵較適合用於以學生為中心或是以自主學習為典範的課程設計，若要套用於傳統體制課程以教師為主導的課程較不適用；另一方面發現此自我調整學習的評估架構內涵也可以作為評估某課程是否具自主學習課程設計方向的指標。
+*分享個人學習經驗對照自我調整學習的評估架構內涵，回歸討論四、五，發現本次ppt提供之自我調整學習的評估架構內涵較適合用於以學生為中心或是以自主學習為典範的課程設計，若要套用於傳統體制課程以教師為主導的課程較不適用；另一方面發現此自我調整學習的評估架構內涵也可以作為評估某課程是否具自主學習課程設計方向的指標。
+*大學的專題經驗，可以自我選擇想做的題目，遇到問題自己想到無解就會與專題老師討論，這學習經驗影響至之後的學習模式，在實驗教育現場，發現自己也會用自己以前的學習經驗，來協助學生的學習。
-士賢：大學的專題經驗，可以自我選擇想做的題目，遇到問題自己想到無解就會與專題老師討論，這學習經驗影響至之後的學習模式，在實驗教育現場，發現自己也會用自己以前的學習經驗，來協助學生的學習。
+*審思過去的學習經驗，高中以前國英數自社跟著上，高中之後讀明星學校，每一科都考很難不及格，越來越對讀書沒有興趣，數學最好，英文聽不下去，有些科目老師同意，自己就看書，拒絕聯考，提早進社會，後來有補讀大學，研究所90%沒有請假，都是自己喜歡的科目，讀自己喜歡讀的，聽自己喜歡聽的，做這一份量表省視自己學習，選自己喜歡的去做學習。<br/><br/>
+二、請分享你是否會教導你的學生使用你上述用過的那些SRL策略？你的根據是什麼？是根據哪些經驗證據或符映哪些理論基礎？
-典義：審思過去的學習經驗，高中以前國英數自社跟著上，高中之後讀明星學校，每一科都考很難不及格，越來越對讀書沒有興趣，數學最好，英文聽不下去，有些科目老師同意，自己就看書，拒絕聯考，提早進社會，後來有補讀大學，研究所90%沒有請假，都是自己喜歡的科目，讀自己喜歡讀的，聽自己喜歡聽的，做這一份量表省視自己學習，選自己喜歡的去做學習。
+#鼓勵學生
+#訂定具體的目標
-步驟四：請分享你是否會教導你的學生使用你上述用過的那些SRL策略？你的根據是什麼？是根據哪些經驗證據或符映哪些理論基礎？
+#<提問>如何營造生態系？
+#:(1)運用情意層面之內在動機指標
-Elvis：安格與先鋒願意鼓勵學生，在安格與先鋒學生更需要鼓勵，有具體的目標，例如下學期之後要去外國讀書，當他朝這目標前進，就會出現他對努力與能力上的認真，很多學生覺得努力也不太有用。當學生覺得他不行時候，一般來說會看學生目標是否合理，會調整目標先入手，讓學生更有自信與信心。有遇過學生沒動力，在這過程中一直陪著學生。說要做到某一個目標，但都沒行動的學生，這時候會對症下藥。
+#:(2)讓學生選擇想要學習或想挑戰的課程，及認知層面自我調控歷程指標
+#:*讓老師和學生討論由學生自己設定其學習想要達成的目標或任務，運用指標
-Gloria：今天為什麼要做這個練習，現在這練習跟詹老師的意思是否有落差？詹老師分享評量架構，幫助我們自己審思自己及指標性，如何套用現在或未來。我們的討論比較像自我分享。自我調整學習理論比較難以理解，讓大家多理解一點。如果比較不是自我學離的課程比較不適用。
+#:*讓學生按照個人意願選擇個人像要學習的課程內容，教師運用相關策略尋求資源幫助無學習動機的學生學習更好。
+#<提問>若面對低學習動機、想自殺，學習目標以喚醒學習熱情的學生該如何運用自主學習的課程設計？<br/>
-Elvis：這檔事基本上不是一格技術也不是一個流程是一個情境與生態系，表示在量測這生態系的量具。重要的核心是這生態系是否存在，是屬於什麼屬性？
+<回答>：<br/>(1)以任務導向式的學習帶動學生參與的想望<br/>(2)讓學生自學習過程中能找到對完成任務有共同興趣的夥伴一起學習。<br/><br/>
+三、請分析這套量表的題目是否適合評估你的學生的SRL經驗？如果不適合，應如何調整？
-丁老師：如何營造生態系？
+*<觀點一>這套量表似乎較著重於個人學習層面的自主學習調整評量，較少涵蓋到可激發或維持個人自主學習的環境促發動力指標，建議可調整加入如：行為層面中積極行動<br/>
-運用情意層面之內在動機指標2 讓學生選擇想要學習或想挑戰的課程，及認知層面自我調控歷程指標1.讓老師和學生討論由學生自己設定其學習想要達成的目標或任務，運用指標2讓學生按照個人意願選擇個人像要學習的課程內容，教師運用相關策略尋求資源幫助無學習動機的學生學習更好。
+—我可以在學習過程中號召或找到興趣相投的夥伴共同學習<br/>
+—我可以自主發展相關學習延伸的進階任務或應用活動<br/><br/>
-Elvis：若面對滴學習動機、想自殺，學習目標以喚醒學習熱情的學生該如何運用自主學習的課程設計？
+*<觀點二>此自我調整評估面向內涵，乃依據所指導之研究生對三群成人教育機構所發展出來的，結果發現自主學習的動力在社區大學 > 空中大學 > 一般大學進修部
 ===第二組:===

@@ 第196行： / 第196行： @@
 ==討論摘要：==
 ===第三組:===
 一、選定填寫量表之課程
@@ 第228行： / 第265行： @@
 #'''「迭代」(iteration)'''指的是當我這件事情沒完成，我必須迭代我的工作或學習策略，我必須要留一段時間，讓我的工作或是學習體驗，有一段時間讓大腦在後台運轉，在下一次面臨時，會有新的體會跟感受。
 #如何避免「低估時間」?<建議>凡事最好提前開始。

@@ 第213行： / 第213行： @@
 #*S是'''Survey'''，一開始大略看一下，比較像是瀏覽；
 #*Q是'''Question'''，帶著自我提問去閱讀；
-#*3R，第一個R是'''Read'''，精讀的意思，<br/>第二個R是'''Recite'''，背誦，重要的關鍵命題、意義，還是要有一個背誦、記憶的過程，<br/>第三個R是'''Review'''，複習，通常會建議經過一週以上的時間，有些遺忘之後才回頭複習。<br/><br/>
+#*3R，<br/>第一個R是'''Read'''，精讀的意思，<br/>第二個R是'''Recite'''，背誦，重要的關鍵命題、意義，還是要有一個背誦、記憶的過程，<br/>第三個R是'''Review'''，複習，通常會建議經過一週以上的時間，有些遺忘之後才回頭複習。<br/><br/>
 三、維繫自主學習動機的方法

海星培力/論述與實踐/第七次上課/分組討論/統整 - 修訂歷史

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黃鈴諭：​/* 第二組: */

黃鈴諭：​/* 小組討論議題 */

黃鈴諭：​/* 第一組: */

黃鈴諭：​/* 第一組: */

黃鈴諭 於 2020年6月18日 (四) 04:14

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黃鈴諭於 2020年6月18日 (四) 04:14

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