推動部分班級辦理實驗教育專章：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（以“==背景與願景== 為了讓體制內5%的前導型老師，有近似實驗教育的辦學/教學空間，於是試圖在學校型態實驗教育法中新增部分...”为内容创建页面） |
（→二、澄清） |
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| 第 15 行： | 第 15 行： | ||
#讓大學辦得成實驗教育。 | #讓大學辦得成實驗教育。 | ||
===二、澄清=== | ===二、澄清=== | ||
| − | # | + | #一校多制的問題 |
| − | # | + | #藝術才能班、體育班、特教資源班，現在在課程教學上就已經是一校四制，不過就是變成五制罷了 |
#部分班級辦理實驗教育也是要送實驗教育審議委員會審議的，並不是隨便來。 | #部分班級辦理實驗教育也是要送實驗教育審議委員會審議的，並不是隨便來。 | ||
#宣示： | #宣示： | ||
#*不應以強化升學或者以應試教育為主要的學習內容 | #*不應以強化升學或者以應試教育為主要的學習內容 | ||
#*學生適性學習及促進多元教育發展為目標。 | #*學生適性學習及促進多元教育發展為目標。 | ||
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===三、規格=== | ===三、規格=== | ||
#是一種區域合作的班群，核心團隊允許跨校組成，並得結合社會資源，充實教學活動 | #是一種區域合作的班群，核心團隊允許跨校組成，並得結合社會資源，充實教學活動 | ||
2019年4月15日 (一) 05:05的最新修訂版本
背景與願景
為了讓體制內5%的前導型老師，有近似實驗教育的辦學/教學空間，於是試圖在學校型態實驗教育法中新增部分班級辦理實驗教育專章。
更大的背景與願景請見丁丁寫的另一篇文章「今日實驗教育，明日公共教育」。
如果這一步推得動，還可以借此為 112 課綱作準備。
芻議
一、需要性
- 第一個問題是，那些東西是現有制度做不到的？哪些東西是做的到的？
- 如果只是活化教學用不著實驗教育！
- 必須繞過課綱：減少內容份量，增加過程技能、選修、組課共學、當代適應。
- 讓更多人參與到課程教學裡面來，現有課綱是做不到的。
- 此專章其中一個目標是為了讓《高級中等教育法十二條》正常化，結束其成為「亂源」的局面。
- 讓大學辦得成實驗教育。
二、澄清
- 一校多制的問題
- 藝術才能班、體育班、特教資源班，現在在課程教學上就已經是一校四制，不過就是變成五制罷了
- 部分班級辦理實驗教育也是要送實驗教育審議委員會審議的，並不是隨便來。
- 宣示：
- 不應以強化升學或者以應試教育為主要的學習內容
- 學生適性學習及促進多元教育發展為目標。
三、規格
- 是一種區域合作的班群，核心團隊允許跨校組成，並得結合社會資源，充實教學活動
- 師生比(實驗教育法規定)1：10
- 核心團隊中，擁有體制學校教師資格的老師要過半
- 跨校幫忙的老師(區域合作教師)，其教學節數應計入原校的教學時數
- 入學：自願＋抽籤
四、程序要件
- 須校務會議同意
- 通過審議
五、想跟大家討論的問題
- 可不可以有額外的贊助？是否可以有額外津貼或收入？
- 經費需求來源及收費基準只能用在：僱請更多人員來從事教學活動，支付授課鐘點費
- 實驗計畫中若有含自主學習，所衍生之費用，得不計入實驗教育計畫之預算。
- 上述不計入實驗教育計畫預算之自主學習時數，不得超過總學習時數五分之一。遏止亂來和非適性學習。
- 實驗班名稱的適度規範，平實一點，避免吹噓來幫助招生。
- 學校名稱可以不寫，但班級所在地的學校校務會議要通過
- 實驗計畫跨校班群的「法人格」要怎麼處理較好？
