“海星培力/論述與實踐/建構主義理論與先峰教育實踐”版本间的差异

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==分組討論:==
 
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# 建構主義理論裡所提到的知識觀、 習觀、教學觀你是 如何 理解的?按照建構主義理論如何評價一個 學生的學習? 如果有問題,請提出問題並討論。
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# 沒有必修課,且 生不選課, 如何 保證 學生的學習?
#如 果讓你用符合建構主義 習理論的方式來了解先鋒或安格的教育 你認為應該怎樣做
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#如 何引導 生不沉迷於遊戲 而是在遊戲中成長
# 你認為兩岸的主流教育以及實驗教育(大陸稱創新 教育 如何 改善可以更符合建構主義理論 種改善 面臨哪些挑戰?
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# 先鋒 教育如何 支援/培養導師
# 資深 習者在以符合建構主義 學習 理論的方式從事“教學”時,會面臨什麼樣的挑戰?
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#導師制對導師的要求是什麼?在 些要求中 面臨哪些挑戰?
#對現有教育典範資源池的介紹,你有哪些建議
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# 如何對 生的 學習 成長進行評價
 
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== Q & A:==
 
== Q & A:==

2020年5月21日 (四) 17:16的版本

課程安排

第一部分:60min
  1. 先峰建構主義要點:劉曉偉
  2. 安格實踐案例與資源池部分分享:莫一夫
第二部分:分組討論60min
第二部分:總結(60min)
分享每組討論的內容和問題
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建構主義理論與先鋒教育實踐

一、先鋒教育的提出:用前衛的教育理念,非常規的教育方式,培養未來的“人”。
確定五會教育目標:
  1. Good Characters學會做人
  2. Critical Thinking 學會思考
  3. Life-long Learning 學會學習
  4. Communication 學會交流
  5. Collaboration 學會合作

二、 建構主義學習理論的支持
建構主義提倡在教師的支持下的,以學習者為中心的學習。
何為學習?如何學習?
建構主義之三觀:
  1. 知識觀:知識是人們對客觀世界的主觀解釋。世界是客觀存在的,但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。人們以自己的經驗來構建或解釋現實。
  2. 學習觀:知識不是通過教師傳授的,而是通過意義建構的方式獲得的。
  3. 教學觀:主動建構性,社會互動性,情境性

三、 先鋒教育之實踐
以學習者為中心,資深學習者與資淺學習者共建之終身學習型社區。
學生決定學什麼、怎麼學。
老師的角色是學生的支持者,促進者——導師制
(一)學什麼:完全由學生定,可以是學生想學習的任何東西。無必修課。
(二)如何學:完全由學生選擇自己的適宜的學習方式。
(三)課程設置的多元化:
  1. 項目式
  2. 研討式
  3. 遊戲式
  4. 遊學
  5. 獨立學習
  6. 講授式

四、 具體實踐案例(莫一夫)
從安格的選修課程延展來談學習者在先鋒安格如何:
知識觀:知識是人們對客觀世界的主觀解釋。世界是客觀存在的,但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。人們以自己的經驗來構建或解釋現實。
案例:生活中的經濟學課程
  1. 學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會
  2. 學習內容:導師提供腳手架,由學習者和導師基於課堂討論共同生成
  3. 學習成果的呈現:學習者自選形式、主題展示(演講、匯報、論文等等)
(一)學習觀:知識不是通過教師傳授的,而是通過意義建構的方式獲得的
  • 案例:這不科學課程
    1. 學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會
    2. 學習內容:意義建構 - 科學與我的關係是什麼,我對宇宙或人類文明有哪些好奇
    3. 學習成果的呈現:自選課題研究,知識整理與創作結合
(二)教學觀:主動建構性,社會互動性,情境性
  • 案例:性情中人課程
    1. 學習形式:概念 × 經驗的講座+研討會/資深引導資淺
    2. 學習內容:導師提供腳手架,由學習者和導師基於課堂討論共同生成
    3. 學習成果的呈現:
(三)教育典範資源池:
  1. 大陸地區的案例/信息來源
  2. 檢索邏輯:Tag(標籤) vs. Catagory(分類)
  3. 需要台灣夥伴的支持內容:a. 檢索邏輯迭代 b. 台灣的教育典範整理

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分組討論:

  1. 沒有必修課,且學生不選課,如何保證學生的學習?
  2. 如何引導學生不沉迷於遊戲,而是在遊戲中成長?
  3. 先鋒教育如何支援/培養導師?
  4. 導師制對導師的要求是什麼?在這些要求中面臨哪些挑戰?
  5. 如何對學生的學習成長進行評價?

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Q & A: