海星培力/論述與實踐/第三次上課/分組討論/統整

来自福留子孫
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小組討論選題:

在你所知的教育現場實例當中,有沒有哪一個案例頗能符合自我決定理論的精神?

(回應自主、能力與關聯的人性需求,提升內在動機,陶養自主學習,奠定終身學習的基礎)

舉例:

  1. 電競課中,擔任教練的孩子與非教練的孩子有不同的學習與收穫。

  2. 宜蘭人文中小學的選課制度,選課的過程讓學生有自主與控制。選課過程中,學生需要和導師討論,設定合理目標,選課上課到學習分享會,都有小組合作、教師回饋等活動,讓學生在家族(班級)中有歸屬。

  3. 六年制學程的選修課,五人組課,學生可以自組自己想上的課,過程中去思考、設計和找老師等,課程負責人也要去跟講師溝通跟負責課務。有幾門課連開了好幾個學期,這樣的學習就會有能力上的增進和同儕間的切磋。

  4. 與學校裡的好學生(13y)聊天過程中,根據自己的需求,自選小說看,目前閱讀量很大,而且有成就感,而且可以寫出7000字的心得感想。

  5. 學生玩遊戲是有很大的光芒,有一次 反而是教老師如何玩遊戲,在過程老師看到學生的能力(加強了師生連結)。

  6. 學生自行決定閱讀「波西傑克森」,而樂意閱讀,因為有關連性和話題性,最後還架網頁介紹這系列小說,個人認為是一次很好的自主學習歷程。

  7. 對於有負面經驗的學習者,我感覺到他一開始像是揉成一團的紙團。如果教學現場能給出空間,就會像是把紙團放在水裡,慢慢地泡開來,然後他就會開始能慢慢地去找尋自己想做的事情。

  8. 對於亞斯或過動……等等生理特質的孩子,規訓是無用的。因為孩子無法理解、無法接收到這些規訓背後所要求的行為。反而是透過一些方式,如:用手機截圖做攝影作品…等,當他感受到他人能做到,自己也能做到的成就感之後,行為就有大幅的改善。


提問:

剛剛詹老師的簡報裡有一句話:「決定學習者是否可以自我決定」,在實際的教育現場中仍可見很多規定,在這樣的規定下的學習,仍是自我學習嗎?
很多的學習,大多是計畫主持人或老師們先設想好的,學生只是配合,沒有完全的自我決定空間。

  1. 回應一: 我們學校就是尊重孩子的決定。

  2. 回應二:撇開官方規定,個人覺得那是很微妙的天平,是一種資深學習者與資淺學習者的概念,還有權力是否對等的問題。能力與經驗不能變成限制。

  3. 回應三:尊重學生學習的內在動力與自主學習,但會用提醒(戳)的方式暗示,是否有逃避學習而導致學習上的偏食。

  4. 回應四:學生(人)的價值是平等的,所以在人文三段六式一開始先談“無條件接納”,在此前提下無論選擇的原因是積極的、逃避的、亂選的都是被接納,因此可以安全的表述。
    但是選擇(行為)對學生與未來有影響,我們只針對選擇評價,並透過“自然而合理的結果”回饋給學生。

在你所知的教育現場當中,有沒有哪一些做法或案例非常違反自我決定理論的精神?

(剝奪自主、製造無助感、激化個體間的疏離與競爭,傷害內在動機,控制自主學習,讓學生一畢業就想停止學習)

  • 例1:小學時對畫畫挺有興趣的,從小學開始學畫到高中,為了参加藝術班考试,必須花很多时間做枯燥的練習,最後的结果是雖然靠近了美術系,但從此都不再畫畫了。

  • 例2:舞蹈班,對身段有要求,老師對學生身材做攻擊(拿麥克筆直接在身體上做記號)。

  • 例3:大學專業科目的實用性、目標很空虚,導致你付出的與學習到的不成比例。ex:土木工程系,不需要去實習,而是在教室裡做各種計算就可以畢業。

  • 例4:成績單,把所有人名字列出来,大家會有竸爭心態。後來高中時的成績單,只有自己才知道自己的名次。大家很在乎成绩,但只有自己知道,就不會被激化成竸爭感。:
    1. Q:不知道這是不是正面的例子?排名雖然會有壓力,但很想知道自己的名次,會因此更加努力。
    2. Q:是不是對學習内容不感興趣,没有獲得成就感,因此會很在乎外部獎賞?

  • 例5:成績好搭配成績不好的同學,本來寄希互相拉抬,结果會導致成績好排擠成績差的。
    1. 從结果看,因競爭失敗導致的無助感。互相合作的效率或结果。互相幫助是好的,但競争的框架容易造成問題。
    2. 自我决定論,放在剛才討論的成績、排名的例子,有點奇怪。

  • 例6:焦虑傳導。教育部-學校-老師-家長-學生
    學校看升學成績,學校看老師,甚至老師参與考试。教育官員不一定懂教育。壓力给到老師,老師把壓力给到家長。家長在意,孩子成績不好,自己丢臉。家長群裡,直接公布學生狀况。家長壓力很大的情况下,要陪孩子寫作業、考試、補課。被導化成社會控制體系。最後由學生來承受這些壓力(學生看不到出口,看不到更多的途径,就在内部競争)。
    <註>內捲化效應:意指一個社會或組織,長期停留在一種簡單重覆、沒有進步的輪迴狀態。

如果你要創辦或經營一個實驗教育團體/機構/學校,你會掌握那些要點,才能發揮(或至少不違反)自我決定理論的精神?

請發揮你的想像力,說明課程、教學、制度、設備等各方面的潛能(affordance)

論述一:

全選修課,無必修課,想深入就會碰面困難,真的感興趣的事情 會沉下心來學習,解決困難。可獨立學習,需跟老師討論,過程中也會遇到無法照計畫走,因此反思目標設訂的難易度的原因,尋找適合自己的目標。相信人人可以成材。投入時數,產生價值。
回饋:任何的過程與結果都是學習材料。

論述二:

提到「BOOK 瑟谷學校」裡面的案例。強調對話和平權。相信人會因為好奇而有所學習。老師或大人不會主動介入教學或指導,透過觀察與等待,讓孩子主動提出學習需求。這是我從書上看到在美國已經有五十多年的一種學校,自己蠻想嘗試看看這樣的學習模式。
反思:之前的課程設計,很多立意良善,但是變成是大人要孩子做這件事情,甚至沒得商量時,就會澆熄孩子主動參與或自主學習的內在動力,感到非常的可惜。即便結果是好的,但過程是很拉扯的。

如果應用自我決定理論的觀點來看本班[海星論述實踐]課的學習,你會提出哪些建議?

一、關聯relatedness:建立一些團建性質的活動:增加彼此的熟悉度、聯結度。
  1. 自由參加。
  2. 日常閒聊群組。
  3. 討論記錄需要真正的共享。

二、能力competence:符合自我能力的劃分(分組),產生比馬龍效應。
  1. 自主(選)性題目和分組
  2. 參加海星的學員自己定自己的目標,如閲讀量等……
  3. 讓夢想築夢踏實,例如:要創業者一組、志同道合者。

三、自主autonomy:除了由丁丁和詹老師提出議題,也由大家討論一些共同感興趣的課題,票選出教育話題來進行討論。
  1. 不只是按照老師的議題方向去討論,也按照興趣形成討論分組。
  2. 請老師分享完之後,問一下大家是否有回應和相關議題想要討論,形成題目自選。

四:彼此對話時間多一些,課堂時間裡,組內更多的交流環節會比較有意義。

五:透過這門課讓大家體驗自主學習,共同討論彙整出大家的學習需求,在依照自己感興趣的分組。
<回應>:老師通常在學生的身上有較多的彈性讓他回到自己的學習需求上,但老師自己卻很少有這樣的學習機會。