海星培力/論述與實踐/第六次上課/分組討論/統整

来自福留子孫
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一、沒有必修課,且學生不選課,如何保證學生的學習?

  • 有點像是進步主義學校 與 學科中心學校的爭辯。
    進步主義學校受到的批評有 1. 課程與學習內容缺乏結構 2. 例如英國夏山學校學生與教師無事先準備的空泛漫談(詹志禹)。
  1. 學生如果有找到要學習的主題,就會根據主題發展的需要開展領域知識,建構成專案導向或是問題導向的領域知識結構(樂生解讀: 與台灣推動中的主題式教學原理類似)(橘子)。
  2. 先鋒與安格的學生大多數在14歲以上,具有基本認知能力,空想亂談的狀況不太發生。如果學生習慣而且對學生有意義,他想要用傳統學科的方式學習也是可以的(橘子)。
  • 經驗中,學生經過14年壓榨式的學習,恐怕學習動力都沒了,尊重不學習會不會養不出學生的自主性,甚至變成抱怨學校什麼都沒有教(樂生)?
    來到先鋒/安格的第一年往往是療養階段,藉由善意的環境給學生安全感,慢慢恢復學生的勇氣與好奇心。
    學生在被包容、被理解無對抗的環境中,自己會感覺感受到自己的狀態。
    先鋒/安格另外有一個學時學分制度,新生學分比較少,老生比較多,如果達不到可能要面臨強制休學的後果(橘子)。
  • 這個過程中如何協助學生恢復勇氣與好奇心,如何協助學生感覺感受自己的狀態(樂生)?
  1. 教師可能透過與學生一起玩遊戲來引導學生,藉由每周在一起相處(1hour?)的時間互相了解與引導,同時也與家長交流結合家長的力量。
  2. 導師與學生是一個互選的過程,藉由雙方的特質與興趣介紹適合的導師給學生;導師只有在兩種情況下允許拒絕學生
    (1). 負責的學生人數已達上限
    (2). 學生選了導師,卻連續三周對導師不理會。學生也有可能選錯導師,先鋒/安格認為這也是一個學習的過程,選擇錯誤會讓學生明瞭不能亂選要為自己負責,也可能透過學長姊的幫忙認識到如何尋求支援/資源(橘子)。

二、如何引導學習者不沉迷於游戲,而是在學習中成長?

  • 丁丁問:為什麼要引導學習者不沉迷於游戲;為什麼不對吃飯問相同的問題?
    1. 回應一(典義):目前陪伴二十幾個學生,大概60%是拒學生/懼學生;然後家長的認知都是認爲他們沉迷打電動,看小説之類的;但是家長不斷會有壓力給到我們;我們會做比較多橋接的事情,比如去對接相關產業還有内容去讓學習者瞭解更多他們所謂“沉迷”的事情的其他方面。
    2. 回應二(Sophie):先鋒教育的理念認為給一個人充分的100%的信任和自由的時候,一個生命是不會擺爛的。
      所謂“沉迷”游戲,大部分時候是兩個情況:
      1. 是他在逃避,他未必是多愛游戲,就像落水的人抓住救生圈;
      2. 是他真的熱愛產業,想要從事相關產業的,是游戲已經成爲他生命中去鏈接廣大世界的方法。
        面對2其實是比較好解決的,你給他充分的支持就好了。第1類,可能才是大部分教育從業人比較“害怕”的,所以這個時候要找到他根本的問題是什麼?
        很多時候可能是原生家庭問題,或是此前的生活中遇到了什麼。
    3. 回應三(典義):1類可能就有抑鬱症啊之類的;所以有一套自學生家庭陪伴系統。
    4. 回應四(Sophie):安格一直在探索各種跟家長溝通以及家庭療愈的方法。
      最近建立了一個支持家長終身學習和成長的社群平臺(微信群);我們在線下的一些課程本身就在探討“我和家庭”的關係,然後做成了家庭問題的戲劇,也邀請了家長線下參加和互動。釋放了很多家長負面的情緒,改善了家校溝通的很多狀況。家長會慢慢感受到社區和孩子是想和他們互相理解的。
    5. 回應五:聽上去很想薩提爾(Sapier?)的家族排列影響……

三、先鋒教育如何支持和培養導師?

  1. 有意加入的導師的人,第一個月是浸泡在社區的(像學習者一樣,是沒有導師工作的,也不是實習期);在第一個月之後才是進入實習期,三個月的實習期之後,全體導師再做決定是否要讓這名導師成為安格的全職導師。
  2. 培養導師的其他作為,大概有兩類。社區更關注你作為一個人的個人成長,多於你作為導師這個角色的成長。所以導師也要從“五會”中去成長和學習。
  3. 如何對導師進行評價?
    對待導師就像對待學習者的項目一樣,會去跟進ta自己設定的計劃,時間安排,結果和評價;導師在學期末進行【自評】,安格的話就是由理事會幫助大家完成評價(督導體制)。
  4. 什麼樣的人都可以來應聘,老師遇到最大的不適應是權威感沒了,甚至覺得學校在亂搞。一般能任職超過一年的老師大概就能順利繼續下去。

四、導師制對導師的要求是什麽?在這些要求中面臨了哪些挑戰?

(一)對導師的要求:

  1. 愛學習:
    1. 持續學習的能力(終身學習者),所以要愛學習;
    2. 好奇心,有方法,有解決問題的思路,構建自己的知識體系,導師有能力有意願去學習。
  2. 愛孩子:
    1. 導師要陪伴和支持學習者,所以要“愛孩子”,一個生命對另一個生命的尊重。
    2. 非家長式,而是把學習者當平等的人來對待。
    3. 考驗導師的人格完整度,有沒有能力與另一個形成健康連結。
  3. 會學習;
  4. 情緒穩定。
    1. 此為深圳安格之特殊需求。
    2. 在處理好自己情緒的前提下,才能去支持其他學習者。

(二)挑戰:

  1. 沒有學歷背景等的要求,要求就顯得既簡單有很困難,沒有具化的標準;
  2. 進入社區后成為合格的導師,會有一個成長階段,是其適應這種教育與生活,然後認可其價值觀和理念,與學習者一起成長,然後成爲一個終身學習者(簡稱自洽)。
    1. 丁丁問:是不是安格團隊都沒有成家(另一半可能無法讓導師自洽)
      Sophie答:兩個結婚的,其中一個有小孩了。
      丁丁:在台灣,10w人民幣就是最好的私立教育;丁丁自己做的是大概35000人民幣。

五、如何對學生的學習和成長進行評價?

先鋒目前主要是生成式評價生成式評價。
目前安格導師每週都會和學習者做溝通,了解他們的狀態,引導他們去生成自己的目標,記錄和評估有效的學習時間,幫助他們去看到是否實現現階段目標,投入產出是否是正比。一學期一共有18週。

我們的學習如果要出國的話,會需要兩套評價。

  1. 給大學解釋項目學習的系統,學習者參與各種項目,不同的項目目標和達成標準,我們會翻譯給大學大概是大學系統的標準。美國大學會直接接觸孩子,看過往畢業生在其學校的表現狀態,會橫向對比。因此這套評價也是被認可。
  2. 標準化考試,托福雅思多鄰國,sat,是不得不面對的,與高中課程無關,只要按這個機制走就可以。

這兩套都可以評價。生成式+應試+申請文書、推薦信、活動記錄,包含我們教育理念,也有高等教育需要的標準化的東西。

「生成式評價」具體包含?

  1. 每個學習者有一份學習檔案,包含對談記錄、重大成長事件、每週學時情況梳理和自我評估。
  2. 主要是給學習者和導師服務,幫助學習。現在成都用的是成績單,科目不是傳統的,學的內容與目標是對標學科。避免成為填充材料的用途。