部分班級辦理實驗教育專章：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→如何成事） |
（→這件事做不到的可能原因） |
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| 第 13 行： | 第 13 行： | ||
*行政端：兩種是是完全不同的。 | *行政端：兩種是是完全不同的。 | ||
*#要幫行政想辦法或是脫離。 | *#要幫行政想辦法或是脫離。 | ||
| − | + | *##行政SUP、費用及核銷、薪水、錢的結構。 | |
| − | + | *##轉班及轉校問題。 | |
| − | * | + | *##⋯⋯ |
*空間是不是問題？（空間配置） | *空間是不是問題？（空間配置） | ||
| 第 21 行： | 第 21 行： | ||
*校內“管理”問題 | *校內“管理”問題 | ||
*#要找出學校與班之間的平衡。 | *#要找出學校與班之間的平衡。 | ||
| − | + | *#*校內資源“分配”或引入資源（城堡或小島）。 | |
| − | + | *#*校服、校規、出入校、他班抗議、配課數、午餐等等。 | |
| + | *#*⋯⋯ | ||
*法源 | *法源 | ||
| 第 29 行： | 第 30 行： | ||
*老師孤軍（共備） | *老師孤軍（共備） | ||
*#老師SUP | *#老師SUP | ||
| − | + | *#*課種及可用資源之整理。 | |
| − | + | *#*老師圈、老師SUP、社群（跨校） | |
| − | + | *#*課發會 | |
| + | *#*⋯⋯ | ||
===如何成事=== | ===如何成事=== | ||
2019年2月22日 (五) 14:40的修訂版本
背景與願景
為了讓體制內5%的前導型老師，有近似實驗教育的辦學/教學空間，於是試圖在學校型態實驗教育法中新增部分班級辦理實驗教育專章。 更大的背景與願景請見今日實驗教育，明日公共教育
說明
想像（幻想）
需要擁有一個想像，我們才能往那個方向走，於是在此提出想像的畫面。
這件事做不到的可能原因
這件事做不到的主因是什麼？
- 不是老師！沒有要全部老師都變這樣，想的老師即可，一定有5%。
- 行政端：兩種是是完全不同的。
- 要幫行政想辦法或是脫離。
- 行政SUP、費用及核銷、薪水、錢的結構。
- 轉班及轉校問題。
- ⋯⋯
- 要幫行政想辦法或是脫離。
- 空間是不是問題？（空間配置）
- 校內“管理”問題
- 要找出學校與班之間的平衡。
- 校內資源“分配”或引入資源（城堡或小島）。
- 校服、校規、出入校、他班抗議、配課數、午餐等等。
- ⋯⋯
- 要找出學校與班之間的平衡。
- 法源
- 立法：讓大家“跟著”法走，而非“開創”。
- 老師孤軍（共備）
- 老師SUP
- 課種及可用資源之整理。
- 老師圈、老師SUP、社群（跨校）
- 課發會
- ⋯⋯
- 老師SUP
如何成事
- 怎麼成事？（審議、法案）
- 想像
- 好條文（幫大家想到需求）
- 支持者社群（需要資源sup等等）
- 立委
- 展示
- 社運
- 教育部
- 既得利益結構釋讀及破解
