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[[分類:部分班級實驗教育]]
==時間地點與會者==
===時間：<span style='font-weight:normal;font-size:12pt;'>2020.05.16(五)9:30 </span>===

===地點：<span style='font-weight:normal;font-size:12pt;'>新埔國中信義樓五樓517教室===

===主持人：<span style='font-weight:normal;font-size:12pt;'>丁志仁</span>===

===紀錄：<span style='font-weight:normal;font-size:12pt;'>黃鈴諭</span>===

===與會者：<span style='font-weight:normal;font-size:12pt;'>丁志仁、戴慧茹、黃鈴諭、楊逸帆(線上)、楊念祖(線上)</span>===

==報告事項==
===一、2020均優學習論壇===
#預計日期：2020.6.12,13,14
#地點：空房子
#主題：21世紀20年代的教育進展––「21世紀20年代的教育進展」
#形式：10%實體混搭90%線上，實體教室採梅花座安排。取消：住宿、訂餐、交通車、晚會、OST
#::以四間教室同步進行議程，引言人、與談人、一至二位報名者現場參加議程，其餘人員線上參加議程。 
#::各教室同時進行 jit.si meet 會議與 youtybe 直播。

==討論事項==
===提案一、部分班級議程提案:===
#預計日期：2020.6.14上午
#分鐘數：120分
#議程名稱：推動部分班級辦理實驗教育
#短代名：部分班級實驗教育
#提案單位：部分班級實驗教育推動小組
#議程負責人：戴慧茹
#均優引言討論(文字與邀請與談人)
#議程簡介：
#*大學：(逸帆)目前無法辦理實驗教育，若允許大學可辦部分班級是會有意義的。請逸帆研議適合大學辦理部分班級的條例提供修法參考。
#*平價：(念祖、灝芝)民辦實驗教育偏貴，部分班級可以改善。
#*體制老師辦學：(嘉玲、慧茹)提供前5%體制老師翻轉教學，108課綱領綱限制仍大。
#*教育橋接：(丁丁或找人)提供體制內外教師的交流與合作。
#*特殊需求班級:(嫺霓)
#*註:原民法21條(原民辦理部分班級實驗教育法源)<br/><br/>
#高教部分建議：
#*高教部分需要做訴求對照表:
#*#現況/未來
#*#修法部位：目前可處理、未來處理
#*邀請人員：李天健很不好邀,如果現在不能確定,可能就邀不到了。
#*#只有一個人:10分鐘
#*#二個人:20分鐘
#*#三個人:30分鐘
#*整理第一階段訴求點:
#*#哪些受學校型態實驗教育條例母法規範
#*#哪些受學校型態實驗教育條例施行法規範
#*#哪些受大學法規範

===提案二、「特殊學習需求學生在申請實驗教育中的權益與可運用資源」===
#議程名稱：「特殊學習需求學生在申請實驗教育中的權益與可運用資源」
#短代名：特需生的實驗教育
#提案單位：政大實驗教育推動中心
#議程負責人：陳嫺霓
#建議時段：6/14(日)下午 90分鐘 引言及與談人每位發言15-18分鐘
#引言人：陳嫺霓(政大實驗教育推動中心研究助理)
#與談人：
##曲智鑛　陶璽特殊教育工作室創辦人／無界塾副塾長
##黃晶晶　選擇性緘默症協會理事長
##賴英宏　台北市東區特教資源中心資深情緒行為障礙輔導教師
##吳淑敏　桃園市實驗教育自主學習3.0計畫主持人/臺北市立大學特殊教育學系助理教授
##林芳如

===提案三、未來三次開會時間、主持人===
#6/27,9:30

==工作進度==
#把120分鐘議程分成二段
#planA:
#*大學(20)+教育橋接(20)+休息(5)
#*平價(20)+特殊需求(20)+體制教師(15)
#*綜合座談(20)
#planB：
#*大學(30)+休息(5)
#*平價(15)+特殊需求(15)+休息(5)
#*體制教師(15)+教育橋接(20)
#*綜合座談(20)
#線上20~30人

==諸引言稿==
<p style='font-size:18pt;text-align:center;font-family:標楷體;'>推動部分班級辦理實驗教育/教育橋接</p>
部分班級實驗教育(以下簡稱「適性學習實驗班」)，雖然其主體隸屬於申請的體制學校，但在以下三方面是與體制學校外的相關資源合作辦學的：
#學習支持者
#學習場域
#財力物力

依據《國民教育法》第 8 條與《 高級中等教育法》第 43 條「學校規劃課程並得結合社會資源充實教學活動。」此一規定在「適性學習實驗班」與依據課綱施教的其他班級比較，則前者更須體現「開門辦教育」與「讓同學在網絡中學習取代同學在校區內的精神。

'''學習支持者'''

雖然在法律用語中仍依循傳統「教學典範」使用「教師」一詞，然而在「適性學習實驗班」中經常會採用「自主學習典範」，使用「學習支持者」或「資深學習者」可能更為恰當。

依本推動小組所提修法草案第十六條建議：「申請部分班級實驗教育團隊得跨校組成，並與辦學團隊成員或教師所在學校辦理區域合作，辦學團隊中持有合格教師證成員須達二分之一以上。」意即，可以有半數的辦學團隊成員可以由體制學校以外的人員擔任。這還未計入選修課教師及同學自行組課所延請的單門課教師。所以，其他學校老師、非體制學校老師參與到適性學習班的學習支持活動空間很大。

除了老師可能是家長、學生、工程師、藝術家、水電工人、臨牀心理師…以外，班上的老師也可能因為有興趣選課，所以有可能成為學生的同學，甚至成為學生的學生(學生組課開課時)。所以前面才稱老師其實只是「資深學習者」而學生可稱為「資淺學習者」，兩者是同學，相互學習。只是資深學習者對資淺學習者有陪伴、嚮導、教練等角色，並在為人處世、學習態度上是資淺學習者的榜樣。在此脈絡下，傳統師尊生卑的不對稱性被降到最低。

'''學習場域'''

「適性學習實驗班」會強調「無界學習」，即：將整個世界當成一個沒有屋頂的大學校。如果「無界學習」符合三要件：移地、學習者策畫、群學，那就升級為「行動學習」。而「行動學習」早就是體制外實驗教育的課程特徵，幾乎所有正派經營的實驗教育團體、機構、學校，乃至於共學團，都會安排這一大類的課程。

所以「適性學習實驗班」不但會與山打交道，會與河、海打交道，還會與無數社會上的機構打交道：雷亞手機遊戲公司、氣象局、動物園…。

傳統上，學校是老師和行政人員的學校；教育是教育人員的教育。百工百業的社會人士是沒什麼機會參與到教育這個禁臠的。但「適性學習實驗班」會改變這一點。

基於「無界學習」的精神，「適性學習實驗班」也會到社會上的其他單位去擔任志工與見習者，以落實「務實致用」與「我為人人，人人為我」的理念。所以「適性學習實驗班」與社會是有來有往相互參與的關係，不是單向付出的關係。

'''財力物力'''

「適性學習實驗班」不具備法人的資格，是它的申辦校才具有法人的資格。所以我們建議：申辦校要為「適性學習實驗班」成立一個專案，此專案至少要專帳管理，如果能夠有專戶管理則更好。外界對學校所捐的物資與金錢，可以指定用途於此專案上。專案結束，財產金錢歸於學校，班上任何人不能帶走。

由於以「個別指導」為基礎的課程設計，需要比標準班更高的師生比，地方政府撥款更多給「適性學習實驗班」不一定各方都會認同，但「適性學習實驗班」可以向認同其理念的企業或個人募款，來彌補這個師生比上的差額。


<p style='font-size:18pt;text-align:center;font-family:標楷體;'>推動部分班級辦理實驗教育/體制教師辦學(論述脈絡)/戴慧茹20200515</p>
體制教師辦學(論述脈絡)
一、體制內教師對「部分班級辦理實驗教育」的期待與需求
:(一)五年來學校型態實驗教育從8所到80所,實驗教育的動能不容小覷,對其中()所學校都是6班以下的偏遠小校
:(二)教師社群、線上共備、教學翻轉的風氣越發興盛,教師對課堂樣貌的想像已與以往不同。
:(三)實驗教育師培凝聚更多教育工作者對在大型學校裡實現「部分班級辦理實驗教育」的渴望,舉例: 鄢鄢、嘉玲的文章各一段。
:(四)我個人從體制內走到實驗教育的追求
:#打破一本本教科書,進行跨領域、統整性的課程設計。
:#課堂的進行不一定是以一樣的內容一起開始,以達到一樣的目標一起結束。
:#不用跟同年級的其他班級綁在一起定期評量
:#可以拉更多夥伴一起來「教與學」,我不用自己一個人硬扛。
:(五)檢視現行教育環境,體制學校轉型的限制、課綱的限制、公辦公營實驗教育學校續任校長遴選不易……等因素,在大型學校實施「部分班級辦理實驗教育」勢在必行。
:(六)辦理「部分班級辦理實驗教育」的更高展望:由5%前導教師啟動教育新紀元。<br/><br/>
二、條文修正<br/><br/>
三、建議辦理方式



<p style='font-size:18pt;text-align:center;font-family:標楷體;'>推動部分班級辦理實驗教育/體制教師辦學(論述脈絡)/楊逸帆20200515</p>
*議題：高教端的「部分學程」實驗教育
*與談人人選： 
*#李天健：清大拾穗＆創新育成中心主任，自有社團經營地方學＆創生，為高教新視界公辦民營實驗高教研究計畫協同主持人
*#蘇育德：交大百川前主任，為高教新視界公辦民營實驗高教研究計畫協同主持人
*#沈潔伃：交大百川學生，台大未來大學計畫推動小組，曾寫文分析既有高教實驗學程之限制與不足
*議題內容：
*#既有大學實驗之限制與不足：借鏡部分學程實驗教育先驅清大拾穗／交大百川／成大不分系等經驗
*#學校型態實驗高教之高設立門檻：實驗三法，高教僅開放學校型態，且尚未有核准設立之單位。「部分學程實驗教育」或可使高教階段之實驗教育以相對穩當之機制降低門檻？
*案例參考：
*#Minerva以Keck Graduate Institute所屬學院成立高等教育之公共性：
*##高等教育作為公有財之終生成長、社會參與、知識生產場域，是否可能透過「部分學程實驗教育」進一步實現？
*##USR模式（仍以供需模式合作為主？）之不足與進階之可能？
*#借鏡清大華德福中心模式，「部分學程實驗教育」是否可能與地方社會、公民或專業團體合作設立，促進大學與其進一步合作，減少大學內學與習、知與行之落差，亦豐富成人教育的可能性？
*##終生成長與成人教育之典範轉移／實驗教育化可能：因應實驗教育帶來「飼料雞」到「放山雞」的學習典範轉移，「部分學程實驗教育」是否可能讓大學出現更加自主導向、不受修業年限所制之終生學習空間？
*##社會人在大學之附設實驗教育學程提規模不一（如：學分＜學程＜學位）的自學計畫？
*##校內學生、研究者、教師皆可自發，提出創設實驗教育學程之計畫，讓「教學-研究-社會參與」之高教三元素得以更敏捷地推動？教師亦可藉此創設與個人研究相關之實驗學程（且可設年限，在年限內結案），以更有益研究之互動共學模式，補足既有「教授研究後開設相關課程給學生」「教授付錢找學生打工當助理」之不足？
*##知識生產之自由、平等、去支配與去壟斷：借鏡實驗三法之個人與團體自學，以及英、澳、日等國之「論文博士」「Ph.D. by publication」制，部分學程實驗教育是否可能提供民間知識份子、在野學者（如：台灣眾多專精地方文史之工作者）合適的研究場域，輔助其知識生產之嚴謹性，亦為學術圈注入活水？
*##獨立研究者／民間知識份子／在野學者透過實驗教育之研究所（碩博士班），與主流學者合作，提出學習／研究計畫；大學端提供顧問與檢核，輔助自主深造與獨立研究？

:學校型態實驗教育實施條例修訂對照表
:[修訂]專科以上學校型態實驗教育許可與設校及教學品質保證辦法