“2019年教育自造者培力實施計畫”版本间的差异

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 有鑑於政大台灣實驗推動中心去年「實驗教育工作者一梯培力」計畫的成功,以此為基礎推動本實施計畫的產生。
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簡稱「海星培力」(域名:educationmaker.net)
  
 
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#「現場突破」經驗分享:培力安排特別重視不同階層、不同角落,對教育現場帶來的突破。  
 
#「現場突破」經驗分享:培力安排特別重視不同階層、不同角落,對教育現場帶來的突破。  
 
#大量自由教材之形成與分享。
 
#大量自由教材之形成與分享。
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==經費==
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總經費:500,000/年,1,000,000/二年
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國教署補助:100,000/年,200,000/二年, 佔20%
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自籌:400,000/年,800,000/二年, 佔80%

2019年7月12日 (五) 16:06的版本


有鑑於政大台灣實驗推動中心去年「實驗教育工作者一梯培力」計畫的成功,以此為基礎推動本實施計畫的產生。

簡稱「海星培力」(域名:educationmaker.net)

計畫內容

透過培力七大階段,邀請去年參加「實驗教育工作者一梯培力」的教師和學員加入海星培力社群,集結實驗教育、家長團體、教師團體、社區大學、獨立教育工作者、對實驗教育工作感興趣的在學生等團隊或個人,透過雙向互動、共學、分享、討論、發表、增值,共同搭建臺灣教育「海星培力社群」、「匯聚教育專業人脈」、「跨校選修平台」、「自造教育」等互動平台。

海星培力實施七階段

  1. 簡易面談——雙向選擇,減低風險。
  2. 舉辦共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構。
  3. 組課共學——讓學員「打造符合自己需求的學習」。
  4. 場域修練——透過教育實務浸潤,長見識,並增進解決實務問題的能力。
  5. 組課典藏並完成學習履歷——課通天下,可信的能力表達。
  6. 成果發表——維持培力的水準。
  7. 海星增殖——生生不息,源遠流長。

培力的特點

  1. 是「自我培力」——不是別人培力你,而是你培力自己。。
  2. 落實「自造精神」——每個「普通人」都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習。
  3. 自主學習——由聽課到選課,由選課到組課。
  4. 是群學不只是自學——要組織小小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」),在學習、經濟、生活三方面協作。
  5. 以社群為依託——人在網路中學習取代人在機構中學習。
  6. 金錢的負荷——公基金每人約 NT4,000 ,90小時的組課約 NT7,650 。
  7. 時間的負荷——兩年內要完成 90 小時的組課,144 小時的場域修練,1次成果發表。
  8. 對組課與學習歷程進行「準永久性典藏」——對「大規模的學習重新洗牌」進行當代適應;讓學習垂直發展、水平發展。

預計本計畫能達成以下之功能

  1. 交流:提供一個平台,供國內外交流、國內各教育區塊分享創意、政府與民間交流對教育政策意見。更讓關注教育專業發展的人脈得以彙集。
  2. 公共:眾人之事眾人管,眾人之事眾人扛。由各方人士貢獻才智、勞力、財力來共同成就這個研討會。
  3. 累積:運用網路技術,使每一梯的努力,都能完整紀錄。而後來者能最大量的運用前人的努力成果,使台灣教育專業能滾動成長。
  4. 重視「現場突破」:培力安排特別重視不同階層、不同角落,對教育現場帶來的突破。

實施方式

改變的核心

進一步落實「自造精神」:回歸本質,自主學習可以這樣單純:每個「普通人」都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習。

  1. 全自造精神培力出來的學員,日後大約能帶動「半自主學習」;半自主學習培力出來的學員,日後大約能帶動「活化教學」。
    • 增加學員「自組織」,減少學員被組織
    • 少做「外銷派」,專門外銷大道理給同學實踐。
    • 不「打假球」(老師希望教出自主學習的學生,可是自己不會自主學習;老師希望教出參與民主政治的公民,可是自己不讓學生參與課程或班上事物的決策)
  2. 選拔式的面談改成「自我診斷+雙向選擇」的簡易面談

減法操作

認為老師是資深學習者,同學是資淺學習者,雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。所以無須「用大頭當誘餌」(即社群內有大師開課,大家來參與海星的目的不是以自造精神出發,而是被這些大師所吸引),也沒有「國王冊封騎士」(為了拿到結業證明而來,不是為了實踐自造精神)。

加法操作

(一)網絡與社群

「教育自造者培力社群傳統芻議」:

  1. 教育自造者的成長應列我們的首要目的。
  2. 整個社群應維持學習資源與資訊的共享,讓社群成員平等取得。
  3. 我們之中的領袖只是受委託的僕人。
  4. 每一群別應是自治的,但影響到其他群別或整個教育自造者培力社群者為例外。
  5. 每一個群別應儘量自給自足。
  6. 每一個群別應儘量以工作圈模式維持分工的彈性,但服務中心可以雇用專門的工作人員。
  7. 組課共學應該是各群別重要的學習方式。
  8. 自主學習應該是各群別重視的學習風格。
  9. 任一群別不應認可或允許外界的機構使用「教育自造者培力」的名字,以免因為利益將我們推離首要目的。
  10. 我們的公共關係政策是建基於吸引新人參與,而非為了自我宣傳。

增加對外接觸的表面積:

  1. 每一門組課的基本說明都是對社會說明,都是接觸介面。
  2. 各贊助者一起在撐培力。

每一隻小海星都是一個小的「學習公社」,在學習、經濟、生活三方面協作。

(二)增強學習資源共享(公共性)

  1. CC 3.0 授權
  2. 組課的準永久性典藏

(三)社群成員學習歷程建置、保管、運用

  1. 準永久性保存
  2. 對「學習大規模重洗牌」的當代適應
  3. 準備找社大合作融通學習認證
  4. 垂直發展:小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
  5. 水平發展:學分標籤,初期標籤數小於組課總數。

實施期間

108年7月1日起至110年6月30日止,共二年。

預期補助成果

  1. 成員能獲得教育自造的能力與運用。
  2. 成員能在實習場域獲得學以致用、修正與回饋。
  3. 為實驗教育師資和未來教育模式提供新典範。
  4. 教育創意交流:提供一個平台,供國內外交流、國內各教育區塊分享創意、政府與民間交流對教育政策意見。更讓關注教育專業發展的人脈得以彙集。
  5. 教育公共事務參與:眾人之事眾人管,眾人之事眾人扛。由各方人士貢獻才智、勞力、財力來共同成就這個計畫。
  6. 行政資源累積:運用網路技術,使每一梯的努力,都能完整紀錄。而後來者能最大量的運用前人的努力成果,使台灣教育專業能滾動成長。
  7. 「現場突破」經驗分享:培力安排特別重視不同階層、不同角落,對教育現場帶來的突破。
  8. 大量自由教材之形成與分享。

經費

總經費:500,000/年,1,000,000/二年 國教署補助:100,000/年,200,000/二年, 佔20% 自籌:400,000/年,800,000/二年, 佔80%