討論:社大與十二年國教的下一步:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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#至少兩個地區。
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#至少兩個地區。可從北投、萬華、柑園、台東、澎湖中找。
 
#他真的想要做自主學習典範。
 
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#有學校做內應。
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#有NGO網絡提供後勤支持,零星串接式的做法是不可能幫台灣打開同村共養教育的局面。
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#有少少的錢做行政支持。
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上述諸條件有一個不合就先不討論。
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==創研小組(刀尖)==
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#跨社大
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#志願軍:志願軍很麻煩但是必要的,志願軍都有他自己想做的事,不可能畫個主軸叫志願軍做幫我們達成理想。如果鎖定志願軍做創研小組,就須要跟他們去閉關,去跟他們「和」,找出跟他們自己想玩的比較有交聯集的部分。我們只能提供線索,打開他們眼界。<br/>因為會招到什麼背景的志願軍你不知道。​後續計畫的執行主軸會受到招來得志願軍的氣質影響。
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#進行資源重構​:因為過去三年我們做的東西,大概就是福田播種的事,我們在福田播一些種子看他們長,有的長得好有的長得不好,這其中是採取一種天然生天然長的局面去做處理。<br/>但是第二階段你可能沒有足夠經費去維持福田的地盤。萬一,情況一你得到刀尖的預算,就要往創研小組扮演刀尖的角色去發展。你如果得到刀刃的預算,你也需要刀尖啊,不能第二個三年跟第一個三年玩一樣的把戲。

2021年2月26日 (五) 09:26的修訂版本

三巨頭:

  1. 彭富源
  2. 許麗娟
  3. 戴淑芬

新空間(藍海)

  1. 108課綱後,跨領域統整課程加上學校可以做的課程,學校最多可以用8節做校本課程,這可以撐出一個「微型的自主學習空間」,但還沒有完整的操作論述與操作實踐。
  2. 自主學習典範需要改變:技術選項、人際關係、價值觀。108課綱只調整了「價值觀」的部分,沒有動技術選項、人際關係兩個向度。
  3. 「同村共養教育」之前只有倡議,台灣還沒有實踐。但這須有個前提:開門辦教育。

額度與操作樣態

千要不要掉到一個陷阱裡面:將最珍稀的是高階人力鎖在一個做不起來的案子裡,不管案子大小你一定要投進相當的高階人力下去。

  1. 100萬/年 以下:說再見,封存結果以待來人。
  2. 100到500萬/年:定位自己為刀尖。刀尖的任務只是打破現狀,刺破一個點​;不能放大到想做刀刃,只有到刀尖額度去做刀刃的事就是非常慘。
  3. 1000萬/年:可以做刀刃,刀刃的角色是我們過去三年所做的,搞10到15所社大變成一個面或創造一個線。
  4. 一億/年:推土機等級。凡人都有興趣的商業化操作,這就不需要我們了。以前都是我們這些對的人去做,凡人不會去做,因為還沒有商業化的土壤。金額很大嗎?也沒有,這是署長要管的千分之一。

大方向

透過社大,促成「社會與十二年國教」,打開台灣「開門辦教育」的新方向,並拼接出「全齡教育」。

「自主學習典範」和「同村共養教育」,一個x軸一個y軸。以下一、二是X軸,三、四是Y軸。這兩個你做其中一個就可以幫助另外一個。

四條主軸:

  1. 社大2.0
  2. 108課綱補完:自主學習下的技術選項+人際關係。
    108課綱在意識形態上完全宣告我就是要走向自主學習典範,但在「技術選項」跟「人際關係」向度上則維持舊典範。所以靈魂跟肉體有點分離。
    到底在自主學習典範下有哪些​技術選項​要改變?你如果在​自主學習典範下你一定會三節連排;如果在傳統教學典範下,你一定會傾向一節一節排課。自主學習典範下也會傾向學期課表,在傳統典範會採取週課表​,就完全不一樣。​
    人際關係在傳統典範中會強調尊師重道,也一定會盡量拉高老師跟學生的階層差別,讓學生格式化​,格式化才有辦法讓千千萬萬班的學生在同時間上同一個進度。自主學習典範下的人際關係,會​拉高學習者的高度​,讓他不覺得他是小屁孩。一邊是一樣會叫起立敬禮坐下,另一邊是直接叫老師的名字,他人際關係完全不一樣。
    新的自主學習典範在台灣實驗教育下先萌芽,也只是萌芽而已。還有非常多工作要去做處理。
    相較108課綱,社大只領先半步。在​人際關係上,社大在群學領先了半步,最多只能做到選修,組課這種事完全沒發生。因為社大的講師也是這個典範下養大,他完全沒有體會到是整個典範要翻掉。所以社大2.0跟108課綱補完,這兩件事是一體的兩面。
  3. 發展同村共養教育:最理想是完中或國中有一個治理平台,里及地方勢力能夠一起進來討論。目前體制學校覺得「學校是我們老師跟行政人員的學校」,會排斥學校有治理平台。治理平台有里、地方資源的進來,用地方資源支援小孩長大。但此事須以開門辦教育為前提。
  4. 中輟生 / 中離生 / 弱勢地區學生的安身立命。中離生需要能讓他們安身立命課程,體制學校的課程對很多一般生已經是很大的虐待了,對中離生是加倍虐待。
    中離生需要一套比較傾向自主學習典範的課程​,傳統典範對中離生完全不適合。​對弱勢地區來說最需要水平整合、網絡能力​,對弱勢地區或中離生教育單位來講,若關起門來辦教育就死定了,城堡內無解。​必須把教育從城堡內轉化為網絡中學習,鋪一個地方上的網絡支持學生、中離生及弱勢家庭。
    但中離生辦學單位目前沒有網絡能力與水平整合能力,這是他們打出娘胎就沒想過的事情,現在還在他們認知以外的事情。但我們要問社大與12年國教夥伴有水平整合能力嗎?有網絡能力嗎?恐怕也只是領先半步而已。

合作對象選定

  1. 至少兩個地區。可從北投、萬華、柑園、台東、澎湖中找。
  2. 他真的想要做自主學習典範。
  3. 有學校做內應。
  4. 有NGO網絡提供後勤支持,零星串接式的做法是不可能幫台灣打開同村共養教育的局面。
  5. 有少少的錢做行政支持。

上述諸條件有一個不合就先不討論。

創研小組(刀尖)

  1. 跨社大
  2. 志願軍:志願軍很麻煩但是必要的,志願軍都有他自己想做的事,不可能畫個主軸叫志願軍做幫我們達成理想。如果鎖定志願軍做創研小組,就須要跟他們去閉關,去跟他們「和」,找出跟他們自己想玩的比較有交聯集的部分。我們只能提供線索,打開他們眼界。
    因為會招到什麼背景的志願軍你不知道。​後續計畫的執行主軸會受到招來得志願軍的氣質影響。
  3. 進行資源重構​:因為過去三年我們做的東西,大概就是福田播種的事,我們在福田播一些種子看他們長,有的長得好有的長得不好,這其中是採取一種天然生天然長的局面去做處理。
    但是第二階段你可能沒有足夠經費去維持福田的地盤。萬一,情況一你得到刀尖的預算,就要往創研小組扮演刀尖的角色去發展。你如果得到刀刃的預算,你也需要刀尖啊,不能第二個三年跟第一個三年玩一樣的把戲。