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[[分類:六年制學程/課程]]
<div class='tright'><div class='thumbinner' style='width:400px;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ed/六年制學程課程區塊.svg' width='400px' height='*' /><div class='thumbcaption'><p align=center>本實驗教育三大課程區塊。縱軸為年級，橫軸為課程時數。</p></div></div></div>

====(一)工具能力====
{{:六年制學程/工具能力簡介}}




====(二)基本內容====
<div class='tright'><div class='thumbinner' style='width:450px;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fc/學習的基本內容.svg' width='450px' height='*' /><div class='thumbcaption'><p align=center>本實驗教育六大學習基本內容：以身體為軸心。</p></div></div></div>

六大基本內容的界定與範圍：
#身體(身心)的三大基礎：
#*生理器官
#*心理器官
#*心靈器官，異界假設
#語文：建立在語言與文字為基礎之上的基本內容。語言是天賦，文字是自語言再延伸的簡易線條記述工具。
#數學：以嚴格「公設系統」演繹出一套「完全自洽」的知識體系，每一個定理，都可以用位階更基礎的定理或公設推導出來。
#科學：以經驗為基礎，可以歸納出「自洽」的理論體系。由於是歸納自經驗，所以理論體系可以推論未發生或待發生的經驗，並加以檢驗理論是否成立。
#社會：建立在「人與人」或「人與人群」基礎之上的基本內容。
#藝術：建立在「美」或「深層感動」為基礎之上，具技巧、有形或無形的表達模式。


====(三)====
<div class='tright'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f9/六年制學程領域學習六段故事.png/640px-六年制學程領域學習六段故事.png' width='400px' height='*' /></div>
領域學習的作用是有系統地傳承人類文化遺產。進行方式是將人類文化遺產槪分為數學及科學、社會、藝術、文學四大符號系統，此外再加上活動課(含體育課)，即為國定課程中的學習領域。但是課程架構不依符號系統拆分，而是使用宇宙的故事、地球的故事、生物的故事、人類的故事、當代世界與台灣社會、寫自己的故事等六段故事，由遠而近的敘說。以人類的故事為例，第一大段講人類從非洲大遷徙到各洲後不同的命運，第二段用世界史、中國史、台灣史中的29個大事件，架構出學生腦海中的時空座標。

特別要說明的，學習領域有一半的時數，使用影音媒體、踏查、參訪，評量以分組報告為主。六段故事中會有與主題相關的閱讀指導、藝術鑑賞和創作。

領域學習可以依照學習單元對照到領域屬性(數學與科學、社會、藝術、文學、活動等)，因而完全可以對照到國家課綱中的能力指標。領域學習只進行八個學期，前七個學期把重要的知識、概念、能力教完，第八個學期進行「落差處理」，利用學習組的組內動力，將學生的學習領域都拉到一定水準之上。

====(四)專題及選修====
{{:六年制學程/專題及選修簡介}}

====(四)主題備課====
<div class='tright'><div class='thumbinner' style='width:450px;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/44/主題備課.svg' width='450px' height='*' /></div></div>


每位同學建構個人的學習網絡，自班級、家庭延伸至整個社會及世界，
課程架構如上圖，先以務實致用的精神，篩減大量的現有中學課程單元，空出來的時間，讓同學進行：
*主題備果與必修：
*#學習知識樹的「樹幹」部分，培養同學「讀懂世界的能力」。
*#鍛鍊同學組織知識的過程技能，包含蒐集資料、架構資料、多元表達。
*#增加符合時代需要的相關課程，如駕馭網際網路、物聯網的相關知識與技能、食農課程…。
*選修與社團：
*#提供同學適性學習的機會。
*#組織自主學習社群的能力：由聽課至選課再至組課。
而同學的主題備課有如下的學習意義：
#「發表是吸收的利器」，準備的同學從中對所負責的主題，學到很多，而且是深入了解。如果由老師教，同學一定不肯學得那麼深入。
#由於同學興趣的多元性，使同學備課主題的廣度很夠，比老師備課的廣度更大。
#同學蒐集資料和多元表達的能力有在此過程中提升了一個階層。
#從實踐中同學才能學到一些做事情的道理，如多多預演才能減少意外。
#易地而處，了解一下做為老師的感受，以及應有的思維。
#分為第一主題備課與第二主題備課，第一主題備課以完整授課三節以上為原則，要包含評量設計與評量標準設定。

目前中學公共教育存在若干瑕疵，值得參考本課程實驗計畫加以改善：
#分科太細，且各科眾單元塞得太滿，大多數同學根本不可能學完。教那麼多科目、那麼多單元，其實會大幅拉下大多數學生「學會」課程內容的達成率。為了趕課，多數學生並沒有充分的時間去會學會生活中更常用到的那百分之二十的能力。只要大幅縮減上課內容，學生學會上課內容的達成率就會大幅提高。 
#學科要教的知識技能，本應嵌入各種生活應用中，但為適應過多的單元可以趕課趕完，教材設計完全跳過生活應用，純以學科自身的學理脈絡加以發展鋪排，結果離生活實踐越來越遠。
#因為學習進行走的是學理脈絡，結果師生關係窄化成「上課與聽課的關係」，同學之間的關係窄化成「成績與升學競爭的闗係」，殊不知建立信任與友愛的關係，其實是維持同學持續學習的重要動力之一。
#由於除了少數具學術性向的同學之外，「學科學理脈絡」與個別同學的興趣熱情無關，於是學校課程進行就犧牲掉具學術性向以外的所有同學，完全忽視他們不同的興趣與熱情，而忘記了同學的興趣與熱情是驅動有效學習的至寶。
#由於「學科學理脈絡」可以與個別家庭無關，所以多數學校將家長的參與視為「干擾」，設法加以排除。但學校與家庭觀念是否投合影響同學學習成敗至鉅。