檢視改善公共教育/課程的原始碼

[[分類:六年制學程]]
<img src='http://jendo.org/wiki1231/images/d/d7/合理調整課程安排.png' />

本學程將嚐試為每位同學建構個人的學習網絡，自班級、家庭延伸至整個社會及世界，
課程架構如上圖，先以務實致用的精神，篩減大量的現有中學課程單元，空出來的時間，讓同學進行：
*主題備課與必修：
*#學習知識樹的「樹幹」部分，培養同學「讀懂世界的能力」。
*#鍛鍊同學組織知識的過程技能，包含蒐集資料、架構資料、多元表達。
*#增加符合時代需要的相關課程，如駕馭網際網路、物聯網的相關知識與技能、食農課程…。
*選修與社團：
*#提供同學適性學習的機會。
*#組織自主學習社群的能力：由聽課至選課再至組課。
而同學的主題備課有如下的學習意義：
#「發表是吸收的利器」，準備的同學從中對所負責的主題，學到很多，而且是深入了解。如果由老師教，同學一定不肯學得那麼深入。
#由於同學興趣的多元性，使同學備課主題的廣度很夠，比老師備課的廣度更大。
#同學蒐集資料和多元表達的能力有在此過程中提升了一個階層。
#從實踐中同學才能學到一些做事情的道理，如多多預演才能減少意外。
#易地而處，了解一下做為老師的感受，以及應有的思維。
#分為第一主題備課與第二主題備課，第一主題備課以完整授課三節以上為原則，要包含評量設計與評量標準設定。

目前中學公共教育存在若干瑕疵，值得參考本課程實驗計畫加以改善：
#分科太細，且各科眾單元塞得太滿，大多數同學根本不可能學完。教那麼多科目、那麼多單元，其實會大幅拉下大多數學生「學會」課程內容的達成率。為了趕課，多數學生並沒有充分的時間去會學會生活中更常用到的那百分之二十的能力。只要大幅縮減上課內容，學生學會上課內容的達成率就會大幅提高。 
#學科要教的知識技能，本應嵌入各種生活應用中，但為適應過多的單元可以趕課趕完，教材設計完全跳過生活應用，純以學科自身的學理脈絡加以發展鋪排，結果離生活實踐越來越遠。
#因為學習進行走的是學理脈絡，結果師生關係窄化成「上課與聽課的關係」，同學之間的關係窄化成「成績與升學競爭的闗係」，殊不知建立信任與友愛的關係，其實是維持同學持續學習的重要動力之一。
#由於除了少數具學術性向的同學之外，「學科學理脈絡」與個別同學的興趣熱情無關，於是學校課程進行就犧牲掉具學術性向以外的所有同學，完全忽視他們不同的興趣與熱情，而忘記了同學的興趣與熱情是驅動有效學習的至寶。
#由於「學科學理脈絡」可以與個別家庭無關，所以多數學校將家長的參與視為「干擾」，設法加以排除。但學校與家庭觀念是否投合影響同學學習成敗至鉅。

====數學必選修區分====
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