「教育新典範/洞見」的修訂沿革
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（目前 |
先前
）
2019年7月23日 (二) 13:28
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,996 個位元組）
（0）
. .
（
→
•能量
）
（
目前
|
先前
）
2019年7月23日 (二) 13:27
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,996 個位元組）
（+102）
. .
（
→
負能量
）
（
目前
|
先前
）
2019年7月7日 (日) 10:51
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,894 個位元組）
（+290）
（
目前
|
先前
）
2019年7月7日 (日) 10:44
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,604 個位元組）
（+160）
. .
（
→
網絡上的浮島
）
（
目前
|
先前
）
2019年7月7日 (日) 10:43
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,444 個位元組）
（-84）
. .
（
→
體制學校
）
（
目前
|
先前
）
2019年7月7日 (日) 10:42
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,528 個位元組）
（+232）
. .
（
→
3C界面/資訊洪流
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月14日 (四) 09:15
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（9,296 個位元組）
（+1,304）
. .
（
→
可以合作
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月14日 (四) 08:47
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（7,992 個位元組）
（+182）
. .
（
→
核心團隊輔導專長
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月14日 (四) 08:36
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（7,810 個位元組）
（+689）
. .
（
→
關於辦學
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月14日 (四) 08:25
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（7,121 個位元組）
（+29）
. .
（
→
321
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月14日 (四) 08:23
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（7,092 個位元組）
（+1,146）
. .
（
→
321
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月14日 (四) 08:18
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（5,946 個位元組）
（+2,704）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 22:04
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（3,242 個位元組）
（+52）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 22:02
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（3,190 個位元組）
（+71）
. .
（
→
教出 Maker
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 22:01
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（3,119 個位元組）
（+313）
. .
（
→
(三)「專注力」是珍稀的資源
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 21:49
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,806 個位元組）
（+216）
. .
（
→
(三)「專注力」是珍稀的資源
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 18:28
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,590 個位元組）
（-160）
. .
（
→
(二)多工作事模式
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 18:22
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,750 個位元組）
（+398）
. .
（
→
(二)多工作事模式
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:56
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,352 個位元組）
（+192）
. .
（
→
(二)多工作事模式
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:52
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,160 個位元組）
（+30）
. .
（
→
(二)多工作事模式
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:51
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（2,130 個位元組）
（+360）
. .
（
→
(二)多工作事模式
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:41
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,770 個位元組）
（+110）
. .
（
→
(一)資訊/知識/智慧
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:39
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,660 個位元組）
（+42）
. .
（
→
(一)資訊/知識/智慧
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:38
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,618 個位元組）
（+42）
. .
（
→
(一)資訊/知識/智慧
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:37
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,576 個位元組）
（+4）
. .
（
→
(一)資訊/知識/智慧
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:35
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,572 個位元組）
（+49）
. .
（
→
(一)資訊/知識/智慧
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:32
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,523 個位元組）
（+12）
. .
（
→
(一)資訊/知識/智慧
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:31
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,511 個位元組）
（+86）
. .
（
→
(一)資訊/知識/智慧
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 11:28
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（1,425 個位元組）
（+867）
. .
（
→
學習強度、密度/學習方向、內容
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 10:22
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（558 個位元組）
（0）
. .
（
→
新技述圖示
）
（
目前
|
先前
）
2019年2月4日 (一) 08:19
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（558 個位元組）
（+532）
（
目前
| 先前）
2019年2月4日 (一) 08:12
丁志仁
（
對話
|
貢獻
）
. .
（26 個位元組）
（+26）
. .
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分類:教育新典範
）
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