這是一場改良公共教育的課程實驗：修訂版本之間的差異
出自六年制學程
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| + | <tr><th>實驗教育</th><th>體制學校</th></tr> | ||
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| + | 學習公社： | ||
| + | 學習網絡交點 | ||
| + | 生活、經濟、治理融合的有機體 | ||
| + | 彈性、成員的動機較好 | ||
| + | 主要活動聚焦於學習，與學習無關會被質疑 | ||
| + | 親、師、生共學，歡迎參與 | ||
| + | 透過反省與思考重構權力關係 | ||
| + | </pre></td><td><pre> | ||
| + | 科層制學校： | ||
| + | 龐大科層體制末端派出所 | ||
| + | 跑課表、考試為主，加有限的生活實踐 | ||
| + | 僵固、成員無力感強、削弱動機 | ||
| + | paper work 極多，過度儀式化 | ||
| + | 是老師與行政人員的學校，排斥其他人參與 | ||
| + | 複製社會主流的價值與支配關係 | ||
| + | </pre></td></tr> | ||
| + | <tr><td>只有教育人員本於專業所生的保障</td><td>教師鐵飯碗</td></tr> | ||
| + | <tr><td>人事成本適中，足以養家，不足以遊山玩水</td><td>人事成本過高</td></tr> | ||
| + | <tr><td>專、兼的薪酬差距小很多</td><td>專、兼的薪酬差距過大(剝削)</td></tr> | ||
| + | <tr><td>教育人員和百業交融，多樣性良好</td><td>學科教師自成封閉的集團，不與百業交流</td></tr> | ||
| + | <tr><td>承認學生的差異、以個別指導為基礎</td><td>課程對象預設為高度相同規格的學生</td></tr> | ||
| + | <tr><td>由聽課而選課而組課，最後課程與生活結合</td><td>聽課、寫作業、月考</td></tr> | ||
| + | <tr><td>選修課多，而且開始的較早</td><td>學科老師會什麼，學校開什麼</td></tr> | ||
| + | <tr><td>領域、主題課程多，大區塊排課</td><td>學科割裂學生的完整學習，排課破碎</td></tr> | ||
| + | <tr><td>學期排課，會因應學習機會調整課程</td><td>週課表，很難機動調整</td></tr> | ||
| + | <tr><td>跨校選修很自然</td><td>學校間合作，困難重重(科層制限制)</td></tr> | ||
| + | <tr><td>鼓勵學生自主學習、適性學習</td><td>強迫學生依國定課綱學習，跟不上也一樣要</td></tr> | ||
| + | <tr><td>基本能力的單元較少，但重要性較高</td><td>學科專家濫權，將什麼都塞進課綱中</td></tr> | ||
| + | <tr><td>過程技能的訓練較多</td><td>過程技能的訓練過少，時間用來應試訓練</td></tr> | ||
| + | <tr><td>務實致用、learning by doing</td><td>趕完進度、大量考題練習</td></tr> | ||
| + | <tr><td>強調學會，單元少一點沒關係</td><td>強調學過，沒有真的搞懂沒關係</td></tr> | ||
| + | <tr><td>讓每位學生都能自學習中受益</td><td>只關心前 5% 的學生，其他人當陪讀沒關係</td></tr> | ||
| + | <tr><td>學習公社與家庭相互滲透，是社會重建的一環</td><td>很難將正外部性由學校折射到家庭</td></tr> | ||
| + | <tr><th colspan=2>總成本差不多，差別在「教育哲學」</td></tr> | ||
| + | <tr><th colspan=2>普遍因家長溺愛子女，讓變得不習慣走正確而辛苦的路</td></tr> | ||
| + | <tr><th colspan=2>普遍因為時代因素，學習以外會佔據同學注意力</td></tr> | ||
| + | <tr><th colspan=2>都有社經不平等的因素在內</td></tr> | ||
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2017年1月18日 (三) 20:42的修訂版本
| 實驗教育 | 體制學校 |
|---|---|
學習公社： 學習網絡交點 生活、經濟、治理融合的有機體 彈性、成員的動機較好 主要活動聚焦於學習，與學習無關會被質疑 親、師、生共學，歡迎參與 透過反省與思考重構權力關係 |
|
| 只有教育人員本於專業所生的保障 | 教師鐵飯碗 |
| 人事成本適中，足以養家，不足以遊山玩水 | 人事成本過高 |
| 專、兼的薪酬差距小很多 | 專、兼的薪酬差距過大(剝削) |
| 教育人員和百業交融，多樣性良好 | 學科教師自成封閉的集團，不與百業交流 |
| 承認學生的差異、以個別指導為基礎 | 課程對象預設為高度相同規格的學生 |
| 由聽課而選課而組課，最後課程與生活結合 | 聽課、寫作業、月考 |
| 選修課多，而且開始的較早 | 學科老師會什麼，學校開什麼 |
| 領域、主題課程多，大區塊排課 | 學科割裂學生的完整學習，排課破碎 |
| 學期排課，會因應學習機會調整課程 | 週課表，很難機動調整 |
| 跨校選修很自然 | 學校間合作，困難重重(科層制限制) |
| 鼓勵學生自主學習、適性學習 | 強迫學生依國定課綱學習，跟不上也一樣要 |
| 基本能力的單元較少，但重要性較高 | 學科專家濫權，將什麼都塞進課綱中 |
| 過程技能的訓練較多 | 過程技能的訓練過少，時間用來應試訓練 |
| 務實致用、learning by doing | 趕完進度、大量考題練習 |
| 強調學會，單元少一點沒關係 | 強調學過，沒有真的搞懂沒關係 |
| 讓每位學生都能自學習中受益 | 只關心前 5% 的學生，其他人當陪讀沒關係 |
| 學習公社與家庭相互滲透，是社會重建的一環 | 很難將正外部性由學校折射到家庭 |
| 總成本差不多，差別在「教育哲學」</td> | |
| 實驗教育 | 體制學校 |
|---|---|
| 學習公社： | 科層制學校： |
| 學習網絡交點 | 龐大科層體制末端派出所 |
| 生活、經濟、治理融合的有機體 | 跑課表、考試為主，加有限的生活實踐 |
| 彈性、成員的動機較好 | 僵固、成員無力感強、削弱動機 |
| 主要活動聚焦於學習，與學習無關會被質疑 | paper work 極多，過度儀式化 |
| 親、師、生共學，歡迎參與 | 是老師與行政人員的學校，排斥其他人參與 |
| 透過反省與思考重構權力關係 | 複製社會主流的價值與支配關係 |
| 只有教育人員本於專業所生的保障 | 教師鐵飯碗 |
| 人事成本適中，足以養家，不足以遊山玩水 | 人事成本過高 |
| 專、兼的薪酬差距小很多 | 專、兼的薪酬差距過大(剝削) |
| 教育人員和百業交融，多樣性良好 | 學科教師自成封閉的集團，不與百業交流 |
| 承認學生的差異、以個別指導為基礎 | 課程對象預設為高度相同規格的學生 |
| 由聽課而選課而組課，最後課程與生活結合 | 聽課、寫作業、月考 |
| 選修課多，而且開始的較早 | 學科老師會什麼，學校開什麼 |
| 領域、主題課程多，大區塊排課 | 學科割裂學生的完整學習，排課破碎 |
| 學期排課，會因應學習機會調整課程 | 週課表，很難機動調整 |
| 跨校選修很自然 | 學校間合作，困難重重(科層制限制) |
| 鼓勵學生自主學習、適性學習 | 強迫學生依國定課綱學習，跟不上也一樣要 |
| 基本能力的單元較少，但重要性較高 | 學科專家濫權，將什麼都塞進課綱中 |
| 過程技能的訓練較多 | 過程技能的訓練過少，時間用來應試訓練 |
| 務實致用、learning by doing | 趕完進度、大量考題練習 |
| 強調學會，單元少一點沒關係 | 強調學過，沒有真的搞懂沒關係 |
| 讓每位學生都能自學習中受益 | 只關心前 5% 的學生，其他人當陪讀沒關係 |
| 學習公社與家庭相互滲透，是社會重建的一環 | 很難將正外部性由學校折射到家庭 |
| 總成本差不多，差別在「教育哲學」 | |
| 普遍因家長溺愛子女，讓變得不習慣走正確而辛苦的路 | |
| 普遍因為時代因素，學習以外會佔據同學注意力 | |
| 都有社經不平等的因素在內 | |
| 大人要先改變，同學才會改變，此點需要(學校/公社)與家庭共同努力 |
