相識於年少，相守於遲暮：修訂版本之間的差異
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==走向公共== | ==走向公共== | ||
| − | + | 這個時期大的教育社運事件有：《教育基本法》立法、《教育經費編列與管理法》立法、推動九年一貫課程，時間跨距約從 1994~2004 年。這個時期大約是台灣教育社運力量的巔峰，不然不可能推動政府同意立《教育經費編列與管理法》，復立教育經費法定保障。在推動《教育經費編列與管理法》立法的過程中，可以說是台灣整個教育社運力量的總動員。在推動九年一貫課程時，丁丁負責教育部推動小組之下的「社會推廣組」，仁彰、振寧不但幫本組引進了雅歌小學等台灣本土理念學校的做法，還彙編了各地親師生合作的案例成為《親師合作魔法書》《校本課程發展實錄》；在早期大家對九年一貫課程還不熟悉時，編製了《九年一貫課程推動手冊》，在不花國庫一分錢的情形下，光靠 CC 授權，就讓這本普及九年一貫的理念與做法的小冊子，藉著大家自費刊印，流通全國。而後來九年一貫以標竿一百與教學卓越獎，用表彰來穩固新典範，更有賴各地的 NGO 共同推動，中部靠的就是仁彰、振寧拉著台中父母成長協會在共襄盛舉。 | |
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| + | 這個時期仁彰、振寧也靠著跟國外的教育友人交換寄宿家庭，將更多國外教育的想法與作法，引進台灣的教育界。 | ||
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| + | 這個時期最大的教育事件是推進十二年國教與實驗教育三法的立法，時間跨距約從 2009 年迄今。如果不是前一階段的《教育經費編列與管理法》提供了教育界可靠穩定的財源，前一階段的九年一貫課程起的「課程典範轉移」的頭，前兩階段家長會法治化的長期發展，演變出強而有力的全國性家長組織，台灣根本不會有十二年國教。 | ||
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| + | 這個時期振鐸開始租新埔國中空餘教室，從事以學生自主學習為主要模式的課程實驗，仁彰雖然遠在台中，還是北上來給同學們上編織課。 | ||
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| + | 同時，教育界每年辦「均優學習論譠」，體制學校的親師生共學也開始和體制外的實驗教育匯流。仁彰、振寧年年北上參加。而 2017,2018 兩年的均優學習論譠，就是仁彰、振寧在台中辦的。 | ||
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| + | ==不是親人，勝似親人== | ||
2024年7月30日 (二) 22:51的修訂版本
丁丁 2024.7.30
在本文中，仁彰和振寧是一起的，我沒辦法把他們兩個分開敘述。
1983年，那一個時代的年輕人都知道自己的社會不正常，而這個社會的教育有病！那年，我將師大生物系區常委交棒給懷鳴繼任，仁彰則出任生物系學生會的理事長，我們一方面透過育幼院服務隊將人脈拓展到師大其他學系，一方面透過自科社、兒教社、社工社、青輔會、人文學社的人脈，推進跨社團聯合幹訓。在石碇天主堂、大同育幼院，我們一輪一輪的辦成長活動，也因為振寧跑來報名，參加育幼院服務、參加研習，由學員而幹部，很快仁彰和振寧就走在了一起。有了跨系的同志在理想和心念上擰成了一股繩，我們決定結社，從教育制度和教師成長兩個面向上，改良台灣的教育。
1984年6月於師大綜合大樓三樓，由劉秀娟、王嘉琪、顏振寧、鄧文政、李奉儒等五人成立工作小組，開始推進結社的工作。首先用發行小報來結識更多的同志，在小報創刊號宣布組織名稱為「振鐸會」，鐸取「天將以夫子為木鐸」之義，「振鐸」意在振興教育。此後要等到 1987 年台灣解嚴，1989年1月27日政府公布《人民團體法》，恢復台灣人民的結社自由，振鐸才能在 1989年6月11日 召開成立大會，完成合法化的程序。
但早期的振鐸，就算在地下，也不斷在北中南各地辦讀書會，每年在不同的縣市辦會員研習，也輪著出小報去結交更多朋友。而辦讀書會時，中部就是以仁彰家為基地。如果辦會員研習，也由仁彰跟鄧文政去張羅場地。
在振鐸的認知中，這四十年來的台灣教育社運大體分成三個階段：走出戒嚴、走向公共、典範轉移。
走出戒嚴
這個時期大的教育社運事件有：大學法修法、四一○遊行、行政院教改會、家長會法治化、師資改革、社大成立 並發展、透過首輪課程改革來取消統編本教科書等，時間跨距約從 1987~1999 年。除了有大的遊行，仁彰、振寧會協助動員中部的朋友北上參加，並且在家長會法治化之後在台中發展「台中父母成長協會」，除了發展組織之外，同時也在啟迪人心，讓家長的教育觀念得以現代化。
走向公共
這個時期大的教育社運事件有：《教育基本法》立法、《教育經費編列與管理法》立法、推動九年一貫課程，時間跨距約從 1994~2004 年。這個時期大約是台灣教育社運力量的巔峰，不然不可能推動政府同意立《教育經費編列與管理法》，復立教育經費法定保障。在推動《教育經費編列與管理法》立法的過程中，可以說是台灣整個教育社運力量的總動員。在推動九年一貫課程時，丁丁負責教育部推動小組之下的「社會推廣組」，仁彰、振寧不但幫本組引進了雅歌小學等台灣本土理念學校的做法，還彙編了各地親師生合作的案例成為《親師合作魔法書》《校本課程發展實錄》；在早期大家對九年一貫課程還不熟悉時，編製了《九年一貫課程推動手冊》，在不花國庫一分錢的情形下，光靠 CC 授權，就讓這本普及九年一貫的理念與做法的小冊子，藉著大家自費刊印，流通全國。而後來九年一貫以標竿一百與教學卓越獎，用表彰來穩固新典範，更有賴各地的 NGO 共同推動，中部靠的就是仁彰、振寧拉著台中父母成長協會在共襄盛舉。
這個時期仁彰、振寧也靠著跟國外的教育友人交換寄宿家庭，將更多國外教育的想法與作法，引進台灣的教育界。
向自主學習典範轉移
這個時期最大的教育事件是推進十二年國教與實驗教育三法的立法，時間跨距約從 2009 年迄今。如果不是前一階段的《教育經費編列與管理法》提供了教育界可靠穩定的財源，前一階段的九年一貫課程起的「課程典範轉移」的頭，前兩階段家長會法治化的長期發展，演變出強而有力的全國性家長組織，台灣根本不會有十二年國教。
而實驗教育三法立法，除了倚賴台灣行之多年的自學家庭力量，也跟《教育基本法》承認家長對其子女有教育選擇權有關。
這個時期振鐸開始租新埔國中空餘教室，從事以學生自主學習為主要模式的課程實驗，仁彰雖然遠在台中，還是北上來給同學們上編織課。
同時，教育界每年辦「均優學習論譠」，體制學校的親師生共學也開始和體制外的實驗教育匯流。仁彰、振寧年年北上參加。而 2017,2018 兩年的均優學習論譠，就是仁彰、振寧在台中辦的。
