「討論:審查政大實驗教育推動中心114年計畫」修訂間的差異
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==實驗教育工作者培育專案部分== | ==實驗教育工作者培育專案部分== | ||
| − | + | 調集許多實驗教育領域的好手，共同去促成一個完整的自主學習生態系。具有以下十項優秀的設計： | |
# 讓「導師 / 學員 / 行政 / 必修課講師 / 實習單位 / 政大教育系」相互構成一個完整的生態系 | # 讓「導師 / 學員 / 行政 / 必修課講師 / 實習單位 / 政大教育系」相互構成一個完整的生態系 | ||
# 整個生態系會自動吸納大家的付出，轉化成成員成長動力，如：組課 / 實習 / 成果發表 | # 整個生態系會自動吸納大家的付出，轉化成成員成長動力，如：組課 / 實習 / 成果發表 | ||
# 運用許多機制勾引學習者主動去參與，如：組課 / 自辦參訪 / 實踐計畫 | # 運用許多機制勾引學習者主動去參與，如：組課 / 自辦參訪 / 實踐計畫 | ||
| − | # | + | # 讓成員自組織，並且自發性地運營，如：透過共識營＋學員自治會，進行自組織；再運用課發會去驅動自發性地運營 |
# 以成員自定義福祉，去構築整個生態系的價值基底 | # 以成員自定義福祉，去構築整個生態系的價值基底 | ||
# 幫學員找到適當的同學，而適當的同學正是自主學習中最重要的學習資源 | # 幫學員找到適當的同學，而適當的同學正是自主學習中最重要的學習資源 | ||
# 運用四通八達的人脈網絡去促成：必修課 / 選修課 / 組課 / 實習 | # 運用四通八達的人脈網絡去促成：必修課 / 選修課 / 組課 / 實習 | ||
| − | # | + | # 以導師生制度，去建構資深學習者與資淺學習者之間的陪伴關係 |
# 組課是生成學習主題的好機制 | # 組課是生成學習主題的好機制 | ||
# 經常安排學習成果被看見，如：成果發表 / 組課交流 / 實習交流 | # 經常安排學習成果被看見，如：成果發表 / 組課交流 / 實習交流 | ||
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| + | # 文獻分析 | ||
| + | # 拜訪實驗教育學校，進行田野調查 | ||
| + | # 實驗學校課程創新調查 | ||
| + | # 增修實驗教育人才資料庫 | ||
| + | # 例行性辦理暑期及冬季師資培訓課程/實驗教育新手村 | ||
| + | # 辦實驗教育論壇 / 國際研討會 / 理念推廣活動 | ||
| + | # 維持官網(含資安) | ||
| + | # 電話諮詢平臺 | ||
| + | # 維護《實驗教育作業手冊》 | ||
| + | 但是這一類的事情，就是再加幾倍錢，再加幾倍人手也做不完也做不全。 | ||
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| + | ==不明顯的部分：== | ||
| + | 對台灣實驗教育發展的重大課題，比較沒去發掘與探討如何推進解決之道，例如： | ||
| + | # 實驗教育對台灣教育發展究竟有何潛在價值，以及如何去發揚這些價值？ | ||
| + | # 台灣實驗教育發展中，碰到了哪些重大問題，例如：如何優先解決「良好的陪伴者稀缺」的問題？如何處理實驗教育日益商品化的問題？如何改良審議制度？… | ||
| + | 而會導致這種現象，可能從一開始，委辦單位就沒有表達出有這一種維度的期待。 | ||
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| + | ==綜合意見== | ||
| + | 第一部分「實驗教育工作者培育」是本專案價值最高的部分。 | ||
| + | 第二部分對實驗教育進行基本記述與基本交流，工作量巨大，投入的工作人員也十分辛勞，但是確實不會去突破實驗教育的現場發展。 | ||
| + | 如果日後，想要在第三部分有所提升，對突破台灣實驗教育現場發展提供更多貢獻，那麼： | ||
| + | # 委託方要表現出更明確的期待與企圖。 | ||
| + | # 要先用減法，減去第二部分的一些工項，畢竟資源和人力都是有限的。 | ||
| + | # 要不怕冒險地出擊與試作。 | ||
| + | # 要訪賢，聯結實驗教育推動中心外部的更多好手來協作。 | ||
於 2025年12月16日 (二) 23:16 的最新修訂
實驗教育工作者培育專案部分
調集許多實驗教育領域的好手，共同去促成一個完整的自主學習生態系。具有以下十項優秀的設計：
- 讓「導師 / 學員 / 行政 / 必修課講師 / 實習單位 / 政大教育系」相互構成一個完整的生態系
- 整個生態系會自動吸納大家的付出，轉化成成員成長動力，如：組課 / 實習 / 成果發表
- 運用許多機制勾引學習者主動去參與，如：組課 / 自辦參訪 / 實踐計畫
- 讓成員自組織，並且自發性地運營，如：透過共識營＋學員自治會，進行自組織；再運用課發會去驅動自發性地運營
- 以成員自定義福祉，去構築整個生態系的價值基底
- 幫學員找到適當的同學，而適當的同學正是自主學習中最重要的學習資源
- 運用四通八達的人脈網絡去促成：必修課 / 選修課 / 組課 / 實習
- 以導師生制度，去建構資深學習者與資淺學習者之間的陪伴關係
- 組課是生成學習主題的好機制
- 經常安排學習成果被看見，如：成果發表 / 組課交流 / 實習交流
勤勉地去進行實驗教育的基本記述與基本交流：
- 文獻分析
- 拜訪實驗教育學校，進行田野調查
- 實驗學校課程創新調查
- 增修實驗教育人才資料庫
- 例行性辦理暑期及冬季師資培訓課程/實驗教育新手村
- 辦實驗教育論壇 / 國際研討會 / 理念推廣活動
- 維持官網(含資安)
- 電話諮詢平臺
- 維護《實驗教育作業手冊》
但是這一類的事情，就是再加幾倍錢，再加幾倍人手也做不完也做不全。
不明顯的部分：
對台灣實驗教育發展的重大課題，比較沒去發掘與探討如何推進解決之道，例如：
- 實驗教育對台灣教育發展究竟有何潛在價值，以及如何去發揚這些價值？
- 台灣實驗教育發展中，碰到了哪些重大問題，例如：如何優先解決「良好的陪伴者稀缺」的問題？如何處理實驗教育日益商品化的問題？如何改良審議制度？…
而會導致這種現象，可能從一開始，委辦單位就沒有表達出有這一種維度的期待。
綜合意見
第一部分「實驗教育工作者培育」是本專案價值最高的部分。 第二部分對實驗教育進行基本記述與基本交流，工作量巨大，投入的工作人員也十分辛勞，但是確實不會去突破實驗教育的現場發展。 如果日後，想要在第三部分有所提升，對突破台灣實驗教育現場發展提供更多貢獻，那麼：
- 委託方要表現出更明確的期待與企圖。
- 要先用減法，減去第二部分的一些工項，畢竟資源和人力都是有限的。
- 要不怕冒險地出擊與試作。
- 要訪賢，聯結實驗教育推動中心外部的更多好手來協作。