使用者討論:黃鈴諭：修訂版本之間的差異

出自六年制學程
跳轉到： 導覽、 搜尋
（新頁面: <table class=nicetable width='680'> <tr bgcolor=#ffff66> <th width='100'>系統分類</th> <th width='240'>科學觀念</th> <th width='200'>活動名稱</th> <th wid...）
 
 
（未顯示同用戶所作出之28次版本）
第 1 行： 第 1 行：
−
<table class=nicetable width='680'>
+
===以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：===
−
<tr bgcolor=#ffff66>
+
(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
−
        <th width='100'>系統分類</th>
+
<BR/>第一組：
−
        <th width='240'>科學觀念</th>
+
#這些不對稱性的功能是<BR/>帶一個基礎方案進場，起到開頭作用；打破僵局<BR/>節省時間<BR/>方便早期的組織工作<BR/>提升效率<BR/>問-不對稱性的持續時間
−
<th width='200'>活動名稱</th>
+
#可以怎樣重新安排？<BR/>每次課重新洗牌【資深學習者】和【資淺學習者】
−
<th width='140'>設計者</th>
+
#須要保留的最低不對稱性是哪些？<BR/>開頭和破僵；操作工具與互動設備<BR/>有“引言人”和“主持人”<BR/>掌握時間，“節奏”
−
</tr>
+
<BR/>第二組：
−
<tr>
+
#學習典範受「師生比」影響。
−
        <th rowspan=8>原子與分子</th>
+
#善用師生間的不對稱性,創造好的結果。
−
<td>1.原子</td>
+
#資深學習者表現出學習態度的典範,學生看到老師在不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,本身就是一種帶動。
−
<td rowspan=2>[[穿不過去]]</td>
+
#資深學習者會帶領,但能欣賞資淺學習者的差異性和創造性。
−
<td rowspan=5>丁志仁</td>
+
#師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。
−
</tr>
+
#如何在課程中教授生命自覺、需求自造？
−
<tr>
+
<BR/>第三組：
−
<td>2.包立不相容原理</td>  
+
#有一方對整個過程全貌是了解的，而我是懵逼的。
 +
#決定分組：平均分配台灣、大陸、線上、實體的同學在各組別，預測同組的人可以激起討論的火花，有助於課程進行，導向他想要導引我們去的方向。
 +
#決定議題設定（學習內容）：
 +
#決定課程流程：
 +
#決定課程目標：
 +
<BR/>第四組：
 +
#不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
 +
#自願性放棄還算有不對稱性嗎？
 +
#降低不確定性的方法：可提出反對意見,進行討論。
 +
#不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。
 +
#不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。
  
−
</tr>
+
<br/>小結：不確定性
 +
#權力關係
 +
#功能上：方便早期的組織工作。
 +
#存在於組織運作上
 +
#存在於學習內容上
 +
#不對稱性性質上為中性，沒有好不好，只有怎麼用。
 +
#改變不對稱性結構的因素為,是否有權提出異議
 +
 
 +
===以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：===
 +
(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
 +
<BR/>第一組：
 +
#台灣體制教育：<BR/>顯著：師徒範式明顯；<BR/>隱微：投票表決（看起來很民主，少數服從多數）；ZF介入教育已經比較少了
 +
#大陸體制教育：<BR/>顯著：師徒範式明顯；升学渠道和标准的单一（在变化中）；ZF介入體制教育；民族主義越發盛行<BR/>隱微：学习内容的单一价值取向；教育资源激烈竞争带来的自我阉割式学习（犧牲多元智能的優勢發展）；民族主義越發盛行
 +
<BR/>第三組：
 +
#由學校／老師決定學習者的內容<br/>優點：便利、效率。<BR/>缺點：沒有實際尊重學習者為主體的思考。
 +
#家長參與度：家長與學校得不對稱性。大多數的老師在社會網絡、社會經驗上遠不及家長，面對衝突，跟老師的關係會很不對等。
 +
#家長的社會資本：課後補習、才藝……
 +
#可以怎樣重新安排嗎？<BR/>改變權力結構跟分配結構。<BR/>設定在校成績計算系統的公平量尺。<BR/>扭轉競爭跟合作之間的心態偏重
 +
 
 +
 
 +
<br/>小結：不確定性
 +
#權力關係：政府、學校、家長(參與度、社會資本)、老師、學生。
 +
#不對稱性如何調整:<br/>改變權力結構跟分配結構。<br/>設定在校成績計算系統的公平量尺。<br/>扭轉競爭跟合作之間的心態偏重<br/>價值觀的改變
 +
 
 +
===對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？===
 +
第三組<br/>學習=增量×有用×學習主體性(個體我+團體我)<br/>教育是學習中的一個子集合：學習中能夠「由一個人或一群人幫助另一個人或另一群人學習」的活動。<br/>所以「『教育』本質上是一種『助人活動』」。
 +
 
 +
===對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？===
 +
 
 +
===想出讓本班同學更快彼此認識的提議？===
 +
<br/>第三組
 +
#知道彼此基本背景，比較抓的到跟對方有交集的話題。
 +
#討論內容事先公布

2020年4月1日 (三) 16:05的最新修訂版本

以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：

(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
第一組：

  1. 這些不對稱性的功能是
    帶一個基礎方案進場，起到開頭作用；打破僵局
    節省時間
    方便早期的組織工作
    提升效率
    問-不對稱性的持續時間
  2. 可以怎樣重新安排？
    每次課重新洗牌【資深學習者】和【資淺學習者】
  3. 須要保留的最低不對稱性是哪些？
    開頭和破僵；操作工具與互動設備
    有“引言人”和“主持人”
    掌握時間，“節奏”


第二組：

  1. 學習典範受「師生比」影響。
  2. 善用師生間的不對稱性,創造好的結果。
  3. 資深學習者表現出學習態度的典範,學生看到老師在不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,本身就是一種帶動。
  4. 資深學習者會帶領,但能欣賞資淺學習者的差異性和創造性。
  5. 師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。
  6. 如何在課程中教授生命自覺、需求自造？


第三組：

  1. 有一方對整個過程全貌是了解的，而我是懵逼的。
  2. 決定分組：平均分配台灣、大陸、線上、實體的同學在各組別，預測同組的人可以激起討論的火花，有助於課程進行，導向他想要導引我們去的方向。
  3. 決定議題設定（學習內容）：
  4. 決定課程流程：
  5. 決定課程目標：


第四組：

  1. 不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
  2. 自願性放棄還算有不對稱性嗎？
  3. 降低不確定性的方法：可提出反對意見,進行討論。
  4. 不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。
  5. 不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。


小結：不確定性

  1. 權力關係
  2. 功能上：方便早期的組織工作。
  3. 存在於組織運作上
  4. 存在於學習內容上
  5. 不對稱性性質上為中性，沒有好不好，只有怎麼用。
  6. 改變不對稱性結構的因素為,是否有權提出異議

以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：

(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
第一組：

  1. 台灣體制教育：
    顯著：師徒範式明顯；
    隱微：投票表決（看起來很民主，少數服從多數）；ZF介入教育已經比較少了
  2. 大陸體制教育：
    顯著：師徒範式明顯；升学渠道和标准的单一（在变化中）；ZF介入體制教育；民族主義越發盛行
    隱微：学习内容的单一价值取向；教育资源激烈竞争带来的自我阉割式学习（犧牲多元智能的優勢發展）；民族主義越發盛行


第三組：

  1. 由學校／老師決定學習者的內容
    優點：便利、效率。
    缺點：沒有實際尊重學習者為主體的思考。
  2. 家長參與度：家長與學校得不對稱性。大多數的老師在社會網絡、社會經驗上遠不及家長，面對衝突，跟老師的關係會很不對等。
  3. 家長的社會資本：課後補習、才藝……
  4. 可以怎樣重新安排嗎？
    改變權力結構跟分配結構。
    設定在校成績計算系統的公平量尺。
    扭轉競爭跟合作之間的心態偏重



小結：不確定性

  1. 權力關係：政府、學校、家長(參與度、社會資本)、老師、學生。
  2. 不對稱性如何調整:
    改變權力結構跟分配結構。
    設定在校成績計算系統的公平量尺。
    扭轉競爭跟合作之間的心態偏重
    價值觀的改變

對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？

第三組
學習=增量×有用×學習主體性(個體我+團體我)
教育是學習中的一個子集合：學習中能夠「由一個人或一群人幫助另一個人或另一群人學習」的活動。
所以「『教育』本質上是一種『助人活動』」。

對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？

想出讓本班同學更快彼此認識的提議？


第三組

  1. 知道彼此基本背景，比較抓的到跟對方有交集的話題。
  2. 討論內容事先公布
取自「http://well-being-ng.net/wiki1231/index.php?title=使用者討論:黃鈴諭&oldid=53350」