「群學」修訂間的差異

於 2020年5月21日 (四) 11:53 的最新修訂

在這個學程裡，學生並不是單獨地向老師學習。更多是學生組成團隊，共同進行群學。

這種練習很重要，能幫助同學，終身都能持續學習。

在群學中，人會有三種變化：

大腦由自我對話模式，切換到「討論模式」。
同組伙伴之間的知識與技能會相互補充，彼此糾錯。
透過分工，整組人會進入「平行運算」的狀態，突破「老天給人兩份本事，也不會給人兩份時間」之限制。

這一點是個人自學，無法達到的體驗。

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-[[分類:機構辦學]]
+在這個學程裡，學生並不是單獨地向老師學習。更多是學生組成團隊，共同進行群學。
-群學的核心是公共與共享，透過將同學切換到「討論模式」、讓同學的知識與技能互補並彼此糾錯、用「平行演算」來進行分工合作，是當代學習的重大要領。
-「公共」外顯看到的是「眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛」，「眾人之事權責相符則成，權責不符則敗」；「公共性教育」的內在是讓人體驗到「我，其實包含著小我與大我」。
+這種練習很重要，能幫助同學，終身都能持續學習。
-台灣教育中的公共性教育其實是整個掉在地上的。當前教育系統傳達給學生的觀念是：我的天賦和努力是專用來贏過其他人的，而不是用來幫助其他人的；只要我是精英，國家和社會就欠我「光環」，不給我光環就是不重視精英教育，不公平！
-其實我們人能有些許成就些許產出，一小部分是得自自身的天賦與努力，一大部分是得自於整體大我的成全。所以這些成就這些產出，固然有些應該歸於我們享用，但仍應將其分享給大我中的其他人。即便我們有些天賦，也是我們較他人幸運，並不意味著我們便因此高別人一等。人的天賦能力主要是用來幫助其他人的，不是用來贏過其他人的。
+在群學中，人會有三種變化：
+#大腦由自我對話模式，切換到「討論模式」。
+#同組伙伴之間的知識與技能會相互補充，彼此糾錯。
+#透過分工，整組人會進入「平行運算」的狀態，突破「老天給人兩份本事，也不會給人兩份時間」之限制。
-但是這種道理要怎麼教呢？首先本實驗教育不但全面使用自由軟體、自由教材，享受別人大方的分享，也要求師生的產出以 CC 授權出去，再分享給天下人。
+這一點是個人自學，無法達到的體驗。
-其次學程的課程單元會結合眾多的公共議題，例如討論：正義、計畫性汰舊、我國應否廢除死刑、我國應否興建核四、土地徵收制度探討、基因改造作物與食品之利弊、誰是恐怖份子等公案，全班一起去看霸凌、不如跳舞、看見台灣等影片，同學的主題備課有「為什麼貧窮」，全班進行的大單元教學「我國的領土範圍」、「服貿協議與學生運動」(自願去的同學有實際去學生運動靜坐廣場參訪)、「司馬庫斯」共同經營等等。這些課程都能增益同學討論公共議題的知識與能力。
-日常生活中，學程是依自治章則進行治理，同學也選出初審法官裁處他們的糾紛。
-「公共性」不是大人外銷給小孩實踐的大道理，小孩實踐就好，大人都不必實踐。外銷派式的教育從來不會成功，因為言教永不如身教。辦學團隊本身就要恪守章則治理的原則，處處尊重程序正義。
-公共性教育是一條漫長的學習歷程，若干同學要學習從比較自我中心走向具有「公心」，若干同學要從沒有包容異己的習慣走向同理不同類型的人、進而肯為他們爭取應有的正義，若干同學要從「趨利避害」的本能反應，走向能為自己的行為承擔和負責，可能歷時極長，也不一定會在學程的六年內就成功。例如就有同學就嗆老師，他覺得興不興建核四干他屁事，學程為什麼要安排這種課程？但辦學團隊的共識是，對同學們公共性的培養「只問耕耘，不計收穫」，全力去做就是了，埋下去種籽可能明年就發芽，可能五十年後才發芽。但播下種籽是學程對同學的責任。

「群學」修訂間的差異

於 2020年5月21日 (四) 11:53 的最新修訂

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