這是一場改良公共教育的課程實驗:修訂版本之間的差異

出自六年制學程
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學習公社:
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學習網絡交點
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生活、經濟、治理融合的有機體
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彈性、成員的動機較好
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主要活動聚焦於學習,與學習無關會被質疑
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親、師、生共學,歡迎參與
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透過反省與思考重構權力關係
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科層制學校:
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龐大科層體制末端派出所
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跑課表、考試為主,加有限的生活實踐
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僵固、成員無力感強、削弱動機
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paper work 極多,過度儀式化
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是老師與行政人員的學校,排斥其他人參與
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複製社會主流的價值與支配關係
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<tr><td>只有教育人員本於專業所生的保障</td><td>教師鐵飯碗</td></tr>
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<tr><td>人事成本適中,足以養家,不足以遊山玩水</td><td>人事成本過高</td></tr>
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<tr><td>專、兼的薪酬差距小很多</td><td>專、兼的薪酬差距過大(剝削)</td></tr>
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<tr><td>教育人員和百業交融,多樣性良好</td><td>學科教師自成封閉的集團,不與百業交流</td></tr>
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<tr><td>承認學生的差異、以個別指導為基礎</td><td>課程對象預設為高度相同規格的學生</td></tr>
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<tr><td>由聽課而選課而組課,最後課程與生活結合</td><td>聽課、寫作業、月考</td></tr>
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<tr><td>選修課多,而且開始的較早</td><td>學科老師會什麼,學校開什麼</td></tr>
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<tr><td>領域、主題課程多,大區塊排課</td><td>學科割裂學生的完整學習,排課破碎</td></tr>
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<tr><td>學期排課,會因應學習機會調整課程</td><td>週課表,很難機動調整</td></tr>
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<tr><td>跨校選修很自然</td><td>學校間合作,困難重重(科層制限制)</td></tr>
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<tr><td>鼓勵學生自主學習、適性學習</td><td>強迫學生依國定課綱學習,跟不上也一樣要</td></tr>
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<tr><td>基本能力的單元較少,但重要性較高</td><td>學科專家濫權,將什麼都塞進課綱中</td></tr>
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<tr><td>過程技能的訓練較多</td><td>過程技能的訓練過少,時間用來應試訓練</td></tr>
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<tr><td>務實致用、learning by doing</td><td>趕完進度、大量考題練習</td></tr>
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<tr><td>強調學會,單元少一點沒關係</td><td>強調學過,沒有真的搞懂沒關係</td></tr>
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<tr><td>讓每位學生都能自學習中受益</td><td>只關心前 5% 的學生,其他人當陪讀沒關係</td></tr>
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<tr><td>學習公社與家庭相互滲透,是社會重建的一環</td><td>很難將正外部性由學校折射到家庭</td></tr>
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<tr><th colspan=2>總成本差不多,差別在「教育哲學」</td></tr>
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2017年1月18日 (三) 20:42的修訂版本

<tr><th colspan=2>普遍因家長溺愛子女,讓變得不習慣走正確而辛苦的路</td></tr> <tr><th colspan=2>普遍因為時代因素,學習以外會佔據同學注意力</td></tr> <tr><th colspan=2>都有社經不平等的因素在內</td></tr> <tr><th colspan=2>大人要先改變,同學才會改變,此點需要(學校/公社)與家庭共同努力</td></tr> </table>



實驗教育體制學校
學習公社:
學習網絡交點
生活、經濟、治理融合的有機體
彈性、成員的動機較好
主要活動聚焦於學習,與學習無關會被質疑
親、師、生共學,歡迎參與
透過反省與思考重構權力關係

科層制學校: 龐大科層體制末端派出所 跑課表、考試為主,加有限的生活實踐 僵固、成員無力感強、削弱動機 paper work 極多,過度儀式化 是老師與行政人員的學校,排斥其他人參與 複製社會主流的價值與支配關係

只有教育人員本於專業所生的保障教師鐵飯碗
人事成本適中,足以養家,不足以遊山玩水人事成本過高
專、兼的薪酬差距小很多專、兼的薪酬差距過大(剝削)
教育人員和百業交融,多樣性良好學科教師自成封閉的集團,不與百業交流
承認學生的差異、以個別指導為基礎課程對象預設為高度相同規格的學生
由聽課而選課而組課,最後課程與生活結合聽課、寫作業、月考
選修課多,而且開始的較早學科老師會什麼,學校開什麼
領域、主題課程多,大區塊排課學科割裂學生的完整學習,排課破碎
學期排課,會因應學習機會調整課程週課表,很難機動調整
跨校選修很自然學校間合作,困難重重(科層制限制)
鼓勵學生自主學習、適性學習強迫學生依國定課綱學習,跟不上也一樣要
基本能力的單元較少,但重要性較高學科專家濫權,將什麼都塞進課綱中
過程技能的訓練較多過程技能的訓練過少,時間用來應試訓練
務實致用、learning by doing趕完進度、大量考題練習
強調學會,單元少一點沒關係強調學過,沒有真的搞懂沒關係
讓每位學生都能自學習中受益只關心前 5% 的學生,其他人當陪讀沒關係
學習公社與家庭相互滲透,是社會重建的一環很難將正外部性由學校折射到家庭
總成本差不多,差別在「教育哲學」</td>
實驗教育體制學校
學習公社: 科層制學校:
學習網絡交點 龐大科層體制末端派出所
生活、經濟、治理融合的有機體 跑課表、考試為主,加有限的生活實踐
彈性、成員的動機較好 僵固、成員無力感強、削弱動機
主要活動聚焦於學習,與學習無關會被質疑 paper work 極多,過度儀式化
親、師、生共學,歡迎參與 是老師與行政人員的學校,排斥其他人參與
透過反省與思考重構權力關係 複製社會主流的價值與支配關係
只有教育人員本於專業所生的保障 教師鐵飯碗
人事成本適中,足以養家,不足以遊山玩水 人事成本過高
專、兼的薪酬差距小很多 專、兼的薪酬差距過大(剝削)
教育人員和百業交融,多樣性良好 學科教師自成封閉的集團,不與百業交流
承認學生的差異、以個別指導為基礎 課程對象預設為高度相同規格的學生
由聽課而選課而組課,最後課程與生活結合 聽課、寫作業、月考
選修課多,而且開始的較早 學科老師會什麼,學校開什麼
領域、主題課程多,大區塊排課 學科割裂學生的完整學習,排課破碎
學期排課,會因應學習機會調整課程 週課表,很難機動調整
跨校選修很自然 學校間合作,困難重重(科層制限制)
鼓勵學生自主學習、適性學習 強迫學生依國定課綱學習,跟不上也一樣要
基本能力的單元較少,但重要性較高 學科專家濫權,將什麼都塞進課綱中
過程技能的訓練較多 過程技能的訓練過少,時間用來應試訓練
務實致用、learning by doing 趕完進度、大量考題練習
強調學會,單元少一點沒關係 強調學過,沒有真的搞懂沒關係
讓每位學生都能自學習中受益 只關心前 5% 的學生,其他人當陪讀沒關係
學習公社與家庭相互滲透,是社會重建的一環 很難將正外部性由學校折射到家庭
總成本差不多,差別在「教育哲學」
普遍因家長溺愛子女,讓變得不習慣走正確而辛苦的路
普遍因為時代因素,學習以外會佔據同學注意力
都有社經不平等的因素在內
大人要先改變,同學才會改變,此點需要(學校/公社)與家庭共同努力