使用者討論:黃鈴諭：修訂版本之間的差異
出自六年制學程
（→以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：） |
（→想出讓本班同學更快彼此認識的提議？） |
||
| 第 39 行： | 第 39 行： | ||
===想出讓本班同學更快彼此認識的提議？=== | ===想出讓本班同學更快彼此認識的提議？=== | ||
| + | <br/>第三組 | ||
| + | #知道彼此基本背景，比較抓的到跟對方有交集的話題。 | ||
| + | #討論內容事先公布 | ||
2020年3月26日 (四) 16:31的修訂版本
目錄
以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：
(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
第一組：
- 這些不對稱性的功能是
帶一個基礎方案進場，起到開頭作用；打破僵局
節省時間
方便早期的組織工作
提升效率
問-不對稱性的持續時間 - 可以怎樣重新安排嗎？
每次課重新洗牌【資深學習者】和【資淺學習者】 - 須要保留的最低不對稱性是哪些？
開頭和破僵；操作工具與互動設備
有“引言人”和“主持人”
掌握時間，“節奏”
第二組：
- 學習典範受「師生比」影響。
- 善用師生間的不對稱性,創造好的結果。
- 資深學習者表現出學習態度的典範,學生看到老師在不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,本身就是一種帶動。
- 資深學習者會帶領,但能欣賞資淺學習者的差異性和創造性。
- 師徒制中老師有壓力,學生也有壓力。
- 如何在課程中教授生命自覺、需求自造？
第三組：
第四組：
- 不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
- 自願性放棄還算有不對稱性嗎？
- 降低不確定性的方法：可提出反對意見,進行討論。
- 不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。
- 不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。
以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：
(這些不對稱性的功能是什麼？/可以怎樣重新安排嗎？/須要保留的最低不對稱性是哪些？)
第一組：
- 台灣體制教育：
顯著：師徒範式明顯；
隱微：投票表決（看起來很民主，少數服從多數）；ZF介入教育已經比較少了 - 大陸體制教育：
顯著：師徒範式明顯；升学渠道和标准的单一（在变化中）；ZF介入體制教育；民族主義越發盛行
隱微：学习内容的单一价值取向；教育资源激烈竞争带来的自我阉割式学习（犧牲多元智能的優勢發展）；民族主義越發盛行
第二組：
第三組：
第四組：
對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？
對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？
想出讓本班同學更快彼此認識的提議？
第三組
- 知道彼此基本背景，比較抓的到跟對方有交集的話題。
- 討論內容事先公布
