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[[分類:各方討論]]__NOTOC__
==「自主學習典範」的基本說明==
===一、體制學校國中小單位成本變化(右圖)===
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png' width=430 height=500 /></div>

#2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
#國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
#2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。
#過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。
#2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。

兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。

===二、自主學習典範的重要內容===
<p style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。</p>
<p style='font-size:20pt;font-family:標楷體;'>第一要訣：提高學習者的高度。</p>
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。
<table style='border:none;width:100%'><tr>
<td style='border:none;'>
<table style='border:none;font-size:20pt;'>
<tr><th style='border:none;'></th><td style='border:none;text-align:center;'><span style='font-size:small;'>學習者</span>主體性</td></tr>
<tr height='22pt'><th style='border:none;line-height:20pt;'>學習＝增量×有用</th><th style='border:none;line-height:20pt;'>×(自我＋群我)</th></tr>
<tr><td style='text-align:right;border:none;font-size:small;'>讀懂世界<br/>改善生活<br/>生涯發展<br/>公民素養</td><th style='border:none;'></th></tr>
<tr height='20pt'><td style='border:none;' colspan=2>　</td></tr>
<tr><td style='border:none;' colspan=2><b>教育</b>：<span style='font-size:14pt;'>學習當中別人可以幫忙的部分</span></td></tr>
</table>
</td><th style='border:none;line-height:240pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/13/不錯學群課程理念.png/480px-不錯學群課程理念.png' width=320 height=320 /></th>
</tr></table><br/>
<table style='border:none;width:100%'><tr>
<th style='border:none;line-height:256pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/學習的基本內容BW.png' width=373 height=340 />
</th><th style='border:none;line-height:152pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d5/教育新典範.png' width=320 height=152 />
</th></tr></table><br/>
<table align=center class=nicetable style='with:400pt;border:none;'>
<tr><th colspan=5 style='padding:15pt auto;border:none;line-height:52pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b8/課程演進五階段.png' width=633 height=50 /></th></tr>
<tr>
<td style='width:20%'>習近平時期<br/>台灣戒嚴體制<br/>統編課本</td>
<td style='width:20%'>學科專家宰制課程<br/><span style='font-size:x-small'>高中課程是大學內容的簡化版<br/>國中課程是高中課程的縮小版</span></td>
<td style='width:20%'>允許校定課程<br/>學校有課發會<br/>至少是學校選書</td>
<td style='width:20%'>學校是<br/><span style='font-size:small'>「自主學習社群」的聯盟</span></td>
<td style='width:20%'>學生自己打造學習<br/>適性揚才</td>
</tr>
</table>

===三、群學===
====(一)傳統典範====
<table style='border:none;width:100%;'><tr>
<td style='border:none;'><p class=p-1>1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」</p>
<p class=p-1>2.不同同學在同一時間，通常進行近似的動作</p>
<p class=p-1>3.老師對各個學生進行統一教導</p>
<p class=p-1>4.老師對各個學生發布作業並批改作業</p>
<p class=p-1>5.老師對各個學生進行評量，並進行橫向比較</p>
<p class=p-1>6.一個學生「不學」，通常只會影響自己的學習與學習表現</p></td>
<th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/傳統師生關係圖示.svg/240px-傳統師生關係圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th>
</tr></table>

====(二)自主學習典範====
<table style='border:none;width:100%;'><tr>
<td style='border:none;'><p class=p-1>1.全部師生會進入討論模式，必須把想法打磨到伙伴聽得懂，彼此才有辦法合作</p>
<p class=p-1>2.「群學主體」中的成員，特質會互補</p>
<p class=p-1>3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作)</p>
<p class=p-1>4.成員之間會共振，只要正能量略大於負能量，整個學習就會螺旋攀高到新高度</p>
<p class=p-1>5.風險：一個成員「不學」，通常會變成負能量，若無法中和，「群學主體」會瓦解</p></td>
<th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/41/群學共振圖示.svg/240px-群學共振圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th>
</tr></table>

===四、必須「開門辦教育」(從網絡中學習)才能趕上學習需求成長===
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9e/教育需求與供給剪刀差.png' width=182 height=200 /></div>

右圖有兩條斜率不同的發展曲線：
:斜率較大的是家庭教育需求的成長線，每年增加
:斜率較小的是學校教育供給的成長線，也每年增加
越是社會變遷速度快，教育需求的成長也會跟著增大；教育供給雖然也與時俱增，但受限於政府的稅收增加無法太快，其增長的速度會追不上社會變遷下教育需求的成長速度。兩者的差距發展會宛如剪刀的上下兩刃，我們稱之為「剪刀差」。

解決這個問題，只要「開門辦教育」一個辦法。
#以資訊科技設置領域為例
#再以 108 課綱，須增加校定選修，並由 1.2 倍率出發，漸漸走向 1.5 倍率為例
#*量的問題，從蔣偉寧部長開始，即推動大學來幫高中開預科課程
#*如果再同時考慮質與量，非把社大橋接進來不可
#再以成功的教學，須整合課程與教學、輔導、社工、家庭教育四個系統的資源來說，須要走向「同村共養教育」

===五、兩種典範與不對稱性===
<p class=p-1>'''師生教學典範'''<br/>
概念很簡單：會的「師」教不會的「生」<br/>
背景：</p>
#生師比很大，一位老師同時要教很多位學生。當生師比很大時，就算你要搞師生平權，也會是表面的、假的。
#傳播工具比較原始，老師不教給學生，學生損失比較大。
#社會比較金字塔化，等級森嚴。通常也需要一套儀式來鞏固尊卑，如「起立、敬禮、坐下」；大陸演員間互相尊稱為「老師」，即是一種老師身份較高的心理慣性運用。
#知識、技能的折舊比較慢。
'''此典範中老師需要不對稱的位置與權力，去布署：'''
#將學生「格式化」，以對得上老師「畫一」的教學。
#選擇教學內容––以老師決定的課程目標為準。
#決定教學節奏與活動內容––以老師決定的每堂教學目標為準。
#布置作業，確保學生有一定強度的練習。
#布置「診斷性評量」，確保學生有「聽」他教。
#布置「檢定性評量」，評價學生是否達到「學會」的「儀式性定義」。
#布置「選拔性評量」，激勵學生的學習動機。
#處罰學生，以維護課堂紀律，作業與評量的有序進行。
#擴大規模備妥畫一性教學後勤，於是有教科書、課程標準、課程綱要、設備基準…
'''師生太過不對稱衍生的課題：'''
#把學習者的「高度」壓得太低，學習會儀式化。學習者會做出「學會」的樣子，演出學會的儀式，其實未必想學，也不一定有學會。
#學校會複製社會的權力支配關係，妨礙社會演進。
#老師對學生的評價，比「事實」更加強橫得多。老師對學生的肯定與貶抑影響都太大。
#老師在金錢上有較強的索要潛力。在台灣民主化之前，「養鴨子」(要學生到他家補習)幾乎是多數學校老師的副業。
#老師能在情感上有較強的索要潛力。感情一定要對等，尤其是愛情，不然會形成「剝削」。
時代的演進：學生由「聽課」進化到「選課」，再進化到「組課」。<br/>配套演化出「同學自行組課群學」＋「自行策畫實務浸潤」＋「自行規畫學習成果發表」
<p class=p-1>'''自主學習典範'''<br/>
概念是：</p>
#「資深學習者」擔任「資淺學習者」的嚮導、教練與陪伴者，由學習者參與自己的「學習治理」。<br/>老師自己首先要是好的學習者。<br/>老師每天都在度量各種知識、技能與學生生命遠近的關係。
#教育是一種「生態化」的助人活動。要避免「依賴」與「剝削」。
#總訣竅是：提升學習者的高度。強調「自主學習/自我培力」、「無界學習」、「群學」。<br/>相信：每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題(行動者思維)。<br/>別老想著當同學的英雄，讓同學做自己的英雄。
理想是：生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造

'''一些背景上的改變：'''
#像台灣這種社會，已經負擔得起以個別指導為基礎的教育典範。
#從「電波傳播革命」之後學習者知識與技能的來源就不斷拓展，到了「網際網路」之後，基本上可以實現 Illich 用「人從網絡中學習」取代「人從機構中學習」的構想。這使得「主題備課」(讓同學備課上課)，行動學習(移地、學習者策畫、群學)等當代自主學習式的課程模組變得具有可行性。
#社會由水平整合(網絡)混搭垂直整合(科層)，微權力興起，平權運動當道。只有如中國般的「權本社會」，還會依權力大小，將人用森嚴的等級排序。
#知識、技能的折舊極快，須要用「群學」抵消一部分知識與技能折舊的效應。
#<img src='http://jendo.org/files/福留子孫/文明新典範1.png' width=225 height=135 />

===六、自主學習帶領者培力===
<img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/22/自主學習帶領者培力總示意圖.svg' width=800 height=* align=center/>

==一個台灣體制外機構實驗教育的課程舉隅==
===一、課程規畫===
====(一)設計原則====
#任務驅動＝利益共同體 => 群學主體
#兼顧基本內容與工具能力
#揉和：學習者參與學習治理＋群學＋生活實踐＋無界學習(依序)
#鼓勵同學組課
#開門辦教育
====(二)部分課程列表====
#敘事課(輔導)
#真心好話大冒險(輔導)
#親師生晤談(輔導)
#家長成長課程(輔導)
#教師成長課程(輔導)
#☆性教育(家長)(輔導)
#☆性教育(學生)(輔導)
#自辦成果發表(成果發表)
#對教育局成果發表(成果發表)
#單車課(戶外與體驗教育)
#☆單車600公里課程(戶外與體驗教育)
#自學生運動會(戶外與體驗教育)[大隊接力進階]
#爬雙北郊山(戶外與體驗教育)
#五寮尖(戶外與體驗教育)
#溯溪、垂降(戶外與體驗教育)
#野外求生(戶外與體驗教育)[選修]
#☆原子與元素(科學)
#化學鍵(科學)
#單位(科學)
#電解水(科學)
#水分子(科學)
#科學主題備課(科學)
#動手玩數學I(數學)
#動手玩數學II(數學)
#☆金融財務概論(數學)
#數學社(數學與科學)[選修]
#☆自然科學概論(數學與科學)[選修]
#☆進階數學及科學/概述(數學與科學)[選修]
#進階數學與科學(數學與科學)[選修]
#進階數學與科學/三角形(數學與科學)[選修]
#收音機的原理與實作(數學與科學)[選修]
#☆地球大歷史(數學與科學)
#電子工程社(數學與科學)[選修]
#議事規則(治理)
#章則制定與實施(治理)
#世界和平遊戲 WPG (治理,社會)
#☆臺灣史地(社會)
#公案討論(社會)
#☆大英百品學世界史(社會)
#我國的領土範圍(社會)
#當代社會議題(社會)
#為什麼貧窮(社會)
#司馬庫斯(社會)
#世界史地(社會)
#物聯網革命(社會)
#當代社會(社會)
#比較利益(社會)
#☆OST同學組課(社會)
#服務學習(均優志工)(社會)
#校慶園遊園(社會)
#動手玩科學(科學)
#職場實習(職場實習)
#同學主題備課(自主與專題)
#同學自主命題(自主與專題)
#專題探討(自主與專題)
#木工(藝術與手作)[建議找阿德]
#協力造屋，進階課未及實施(水電、太陽能)(藝術與手作)
#勾針編織社(藝術與手作)[選修]
#生活手作社(藝術與手作)[建議找哲鳳開課]
#烹飪社(藝術與手作)[選修]
#烘焙社(藝術與手作)[選修;建議找郁絜開課]
#麵包社(藝術與手作)[選修]
#寵物美容(藝術與手作)[選修]
#生活速寫(藝術與手作)[選修;建議找正宏老師開課]
#樂團(藝術與手作)[選修]
#攝影社(藝術與手作)[選修]
#電影社(藝術與手作)[選修]
#音樂藝術課(藝術與手作)[選修]
#烏克麗麗社(藝術與手作)[選修]
#台灣東部行動學習(行動學習)
#進階版司馬庫斯行動學習(行動學習)
#境外行動學習(行動學習)
#歐洲全班行動學習(行動學習)
#德文(語文/德)[選修]
#日文(語文/日)[選修]
#英文(語文/英)[建議優先找芸真]
#國英閱讀社(語文/英)[選修]
#英文閱讀社(語文/英)[選修]
#影識英文與應用(語文/英)[選修]
#文言識讀(語文/華)
#全班共讀(語文/華)
#悅讀社(語文/華)[選修]
#文學賞析(語文/華)[選修]
#韓文(語文/韓)[選修]
#工具(FTP設定、上傳下載)(資訊)
#wiki入門語法(資訊)
#HTML(資訊)
#SVG向量繪圖(資訊)
#Inkscape向量繪圖(資訊)
#GIS(地理資訊系統)(資訊)
#網頁程式撰寫(資訊)
#資訊基礎應用(資訊)
#Youtube 直播(資訊)[可再擴充其他直播平台]
#3D造模與3D列印(資訊)
#虛實設計(資訊)[選修]
#動手玩創意(資訊)[選修]
#動手玩創意/進階(資訊)[選修]
#定格動畫(資訊)[選修]
#3D工具應用(資訊)[選修]
#文書軟體應用(資訊)[選修]
#15世紀機械工程設計(資訊)[選修]
#魔術方塊社(遊戲)[選修]
#日本麻將社(遊戲)[選修]
#人生桌遊社(遊戲)[選修]
#☆吃飯說菜(食農)
#農園課(新埔校內)(食農)
#農園課(陽明山菜菜子農場)(食農)
#農耕生活與生態(食農)[選修]
#多元運動探索(體育)[選修]
#籃球社(體育)[選修]
#空手道社(體育)[選修]
#街舞社(體育)[選修]
#射箭社(體育)[選修]
#桌球社(體育)[選修]
#羽球社(體育)[選修]
#生存遊戲(體育)[選修]

===二、無界學習===
無界學習也要「開門辦教育」

行動學習＝移地＋群學＋學習者策畫

====(一)入門====
#溯溪(中坑溪)(雅敏)
#腦波教室(施馨檸)
#板橋公園(陳思瑜)
#單車80公里、60公里、30公里(士賢)
#大棟山(繡蕾)
#中正山(丁丁)
#天上山(丁丁)
#大屯山連峰與二子坪步道(劉庭安)
#五寮尖(申晴、又甄)
#氣象局(柯智懷)
#硬漢嶺(觀音山)(士賢)
#頭城海水浴場(龜山朝日露營園區)(士賢)
#草嶺古道(士賢)
#三峽(丁丁未及實施)
#*國教院
#*北大特區
#*台北大學
#*鳶山
#野外求生(劉國安)
#農園參訪(雅敏)
#E7鐳射(莊惟智)
#雷亞遊戲公司參訪(盧星瑜)
#宜蘭兩日(教師團隊策畫)
#高雄三日(策畫小組)
#司馬庫斯三日(全班策畫)
#期末行動學習五日(分組策畫)

====(二)中階====
#2014單車600公里(全體親師生)
#2016中國川西行動學習(丁丁)
#2018兩岸行動學習(丁禾,李彥廷)
#高中8日境外行動學習(每位同學)須產出網站
====(三)進階====
2019全班行動學習，把學生丟到歐洲一個月，前十天共同行程，後二十天分五條路線：http://jendo.org/2019AL
#打破在台灣這個大型舒適圈的慣性思維框架
#短時間掌握另一個社會的「生活機能」
#大型協作能力

====(四)行動學習是一種解決問題的訓練====
行動學習是非常典型的「任務導向式」的課程設計，可以提供同學「使用」知識和技能的機會。
#教同學如何「問對問題」：這次「任務」的本質是什麼。例如：一次行程的路線安排。
#把大問題拆解成較小的問題。例如：先將一次行程的拆解成：路線、經費、日程三個問題。而經費再拆解成：食、宿、交通、門票…等更小的問題。
#找出事情變化規則。例如：食的經費會分成早、中、晚三餐，而且每天週而復如。
#把問題抽象化，把細節淡出。例如：早餐的菜色可以在抽象化過程中忽略，專注於早餐的預算額度。
#蒐羅、學習解決問題有關的知識或技能。
#設計針對性的解決方案：例如：可以在預算額度內，又營養、美味的早餐方案是什麼。
#串接小問題再還原成原來的問題。
#將解決方案代回真實脈絡，驗證解決方案的有效性。
#發表是吸收的利器，也可以幫助同學整理經驗。

====(五)用行動學習訓練學生的過程技能====
#各種透過網路蒐集資料的能力
#分工合作與集思廣益的能力
#策畫的能力
#地理與地圖的能力
#GIS 的製作能力
#網站的製作能力
#生活自理的能力：如熟飪、記帳
#外文能力
#面山教育
#視不同任務，會鍛煉出不同面向解決問題的能力

===三、學生單位成本===
====(一)不含「境外」行動學習====
勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬/年 ，成分如下：
#導師：10.3萬/生．年
#教室折舊：0.14萬/生．年
#選修/組課：6萬/生．年
#行政支出：1.58萬/生．年
主要是因為實施「班本課程」，再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務，使得成本下降。

====(二)「境外」行動學習(高中)====
政府每學期對高中實驗教育學生補助 NT33560 ，本班要家長存入臺灣銀行的專戶專帳。

33560×6＝201360

5 萬用於高一八天的境外行動學習

15 萬用於高三 30 天的全班行動學習

===四、大學升學進路如何===

配合「高中就業儲蓄方案」，70% 以上上大學，其他從事電競、3D 列印、到日本去學甜點…

===六、飼料雞越來越難適應這個時代––從「當代適應」看兩種教育典範===
<img src='http://jendo.org/files/福留子孫/當代適應1.png' width=510 height=286 />

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