檢視在實驗教育中發展自主學習的原始碼

[[分類:教育自造者培力]]
<p class='c18' style='text-align:center'>本日流程</p>
<table class=nicetable style='border:none' align=center><tr><td style='border:none'>
#選組
#上課規則與 [http://urclass.net:9001/p/ALinEE etherpad] 使用說明
#台灣實驗教育的由來
#全班簡單討論丁丁的引言
#分組討論(不回全班大的線上會議室)
</td></tr></table>

==分組==
<mwdetails><summary>三組</summary>
#資淺學習者參與學習治理的30個方法。<br/>召集人：閉思濡
#群學中的共振。<br/>召集人：黃鈴諭
#行動學習可以怎麼做？<br/>召集人：游士賢
<B>召集人的工作：</B>
#召集小組聚會並破題引言。
#盡量讓多一點參與者有機會發言。
#找人做會議記錄，可以利用海報和便利貼做 3 分鐘的報告。
<B>名詞解釋：</B>
*資淺學習者：就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。
*群學中的共振：
*#共振一，討論模式：人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時，兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。<BR/>這種相互響應，語言文字有之，但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了，有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。
*#共振二，相互糾錯：群的經驗總和，遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下，源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。
*##這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。
*##這也需要成員間「看破又願意點破」，沒有破冰的群這個功能也不明顯。
*##由同群成員共建的「資源池」就非常重要，它可以橫向累積(跨成員)，也會縱向累積(跨時間)
*##從「可信」的「資源池」提取經驗與知識，相較於直接從網際網路中提取，過濾掉了大量的惡意與刻意操弄
*##群的經驗有效整合，越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力，就遠大於我們每個人。<BR/>而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣？)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣？)
*#共振三，平行運作：就是「基於比較利益的協作」，「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」
*#共振四，「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情，但被騙過之後，很難再恢復信任，是屬於多輪博奕，這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。
*#共振五，立約承責。使權責相符，避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗，卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。
*:五種常見的群內共振，有一個口訣：討論，糾錯，相挺，協作，立約承責。討論，糾錯算一組；相挺，協作算一組；立約承責自己算一組，三組構成一個三角形。
*:以上這五種共振越活化，成員之間的「乘法協作」就越明顯，而「群我」就會越真實具體，越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值，須要被尊重，而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具，那麼為了更好的達成目的，是可以被貶抑和踐踏的。
*:群學生態系之下，會有兩項常見的發展：
*#「我為人人，人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略，無須說教。
*#「群的成敗由大家共同承擔」，因為不是正能量會共振放大，負能量一樣會共振放大，不自救「群」會瓦解，不會有人來救你們。
*行動學習：是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。
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==台灣實驗教育的由來==
<mwdetails><summary>簡述</summary>
{{:臺灣實驗教育立法過程簡述}}
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