檢視討論:在實驗教育中發展自主學習的原始碼

===課前規劃===
2022.12.30
8:10~9:50 共 100 分鐘
#講義牆 會前
#選組 10 min
#上課規則與 etherpad 使用說明 5 分鐘
#台灣實驗教育的由來 10 min
#實驗教育四大群落與自主學習 10 min
#自主學習四大元素 35 min
#分組討論 30 min
#*資淺學習者參與學習治理的30個方法。
#**https://app.conceptboard.com/board/9ynd-ukeu-aofe-ikm9-keri
#*群學中的共振。
#**提到群學共振，你想到什麼？三個關鍵字(寫便利貼) 3min
#**自己學習與找人一起學有什麼不同？(寫便利貼) 3min
#**2~3人一組，分享「自己一個人學」與「和其他人一起討論一起學習」的差異。10min
#**根據剛剛的經驗，分享在討論模式中你體驗到的共振現象，好的共振是?壞的共振是?
#*同村共養教育 / 行動學習可以怎麼做？
#每組三分鐘「極簡述」 10 min
#後續的參與機會 10 min ，課後 wiki 紀錄連結

===課後討論===
====後設反思，如：為什麼要分組？為什麼要報告？====
#恩濡：
#*分組目的：分組可以提高個人參與在活動中的專注程度，並創造機會盡量讓每位參與者都發言。
#*報告目的：可以看到不同組別的成果，相互學習
#鈴諭：
#士賢：
#*分組：讓參與者互相腦力激盪，產生群學共振目的。
#報告：各組參與者從短時間討論中，歸納出此組參與者的想法，經由報告方式，讓其他組別成員也能得之資訊，也參與此組別的想法，達到群學目的。

*將今日上午課程海報成果，數位化放在 conceptborad
#[https://app.conceptboard.com/board/45eq-hi0c-1nd1-mbq2-c0ca 資淺學習者參與學習治理的30種方法]
====如何改進 100~180 分鐘版====
#恩濡：
#*狀況：
#*#很多晚到的學生，在不知道前面講什麼的前提下來這組
#*#有些同學可能不太理解丁丁所講的「自主學習」的概念，對自主學習的想像還是很容易停留在「待在教室裡」、「老師掌握方向」
#*#因為感覺大家對這個主題還處於懞懂階段，時間緊湊的狀況下，很難談到更深的層次。
#*教案優點：
#*#在活動中融入「資深學習者」與「資淺學習者」兩者不同的視角
#*#讓參與者試著以「資淺學習者」的視角出發，理解學生的需求
#*#把不同視角拆解成較為簡單的問題，讓參與者比較好開始進行
#*#有輪流運用便利貼和發言，讓參與者可以寫（思考）和說（分享）
#*教案缺點：
#*#開始執行的時候放棄/忘記調查參與者的教育現場經驗，事後想想這一組的學生看起來大多是還沒有太多現場經驗的學生，要讓他們去想像自主學習的情境和狀況可能有點太難。
#*#把教案的重點放在「方法」上，而忘記如何讓參與者體驗「學習治理」的概念。
#*#活動太零散而細碎，30分鐘內就算有執行完也來不及反思太多。
#*改進方案：
#*#保留輪流體驗「資深學習者」與「資淺學習者」視角的元素，給資深學習者設定的問題：「如何幫助小孩自主學習」；給資淺學習者設定的問題：「我（小孩）如何幫助自己自主學習？」
#*#比較前述兩者的答案，並重申「學習治理」的定義：讓學習者盡可能掌管自己的學習
#*#從學習治理的定義出發，請參與者思考「資深學習者」需要做哪些調整，能更接近「資淺學習者」的需要
#*#有時間的話，把結論拆解成「方法」元素
#鈴諭：
#士賢：<br/>從分組討論時間中，首先感覺到大多學生對於今天主題內容不熟悉，沒有辦法一下子融入主題，但經由QA的對話方式，有點概念性的知識跑出來。