檢視發展教育社群/公校導入自主學習的原始碼

[[分類:發展教育社群]]__NOTOC__
==引言：丁志仁==
===從學生單位成本看體制學校引入「自主學習典範」的時機===
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png' width=430 height=500 /></div>
體制學校國中小的學生單位成本已經超過體制外「自主學習典範」的學生單位成本，在體制教育中推動「自主學習典範」，阻力已不在財務。
=====(一)自主學習典範=====
勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬/年 ，成分如下：
#導師：10.3萬/生．年
#教室折舊：0.14萬/生．年
#選修/組課：6萬/生．年
#行政支出：1.58萬/生．年
主要是因為實施「班本課程」，再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務，使得成本下降。

學生單位成本疫情後約漲為 20萬/年 。

=====(二)體制學校國中小(右圖)=====
#2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
#國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
#2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。
#過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。
#2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2021年破 20萬/年。

兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。

===推動方針===
#以核心四元素定位自主學習<br/><table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table>
#*自主學習的四個元素如圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
#連結課綱
##「自發」主要連結：讓學習者參與治理自己的學習。
##「群學」主要連結：互動。
##「共好」主要連結：無界學習。
##「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義)：核心素養＝知識、能力、態度＋與生活的結合，透過實踐力行。
#與中階文官同謀
#找出符合新圖像的前 5% 約一萬名教師。
##本身是個好的學習者
##至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
##至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
##增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
##願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。
#陪伴教師發展社群
##仍徵求有意願的老師(志願軍)，協助其他老師走入自主學習。
##訪賢以教師社群為對象。
##仍引導社群成員「自組織」。
#重視微進展與課程泡泡並進(申請計畫)。
#實驗教育補助先行。
<table class=nicetable>
<tr>
<th></th>
<th>補助項目</th>
<th>補助對象</th>
<th>補助基準與額度</th>
<th>備註
</th>
</tr><tr>
<td rowspan='5'>學<br/>習<br/>資<br/>源</td>
<td>1.組課共學</td>
<td>1.共學團體<br/>2.自學生</td>
<td>1.每小時○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>2.共組同好社團</td>
<td>1.實驗教育學校、機構<br/>2.共學團體/自學生</td>
<td>1.社團指導老師鐘點費每堂○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>3.開設適性選修課程</td>
<td>1.實驗教育學校/機構<br/>2.共學團體/自學生</td>
<td>1.師資、教材等費用每年○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>4.專家、達/職人教學支援</td>
<td>1.實驗教育學校/機構<br/>2.共學團體/自學生</td>
<td>1.專家、達/職人鐘點費每堂○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>5.場域實習</td>
<td>1.共學團體<br/>2.自學生</td>
<td>1.保險費、交通費等每年○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td rowspan='3'> 輔<br/>導<br/>資<br/>源
</td>
<td>1.聘用專業輔導人士</td>
<td>1.實驗教育機構<br/>2.共學團體<br/>3.自學生</td>
<td>1.聘用專業輔導人員每月○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>2.輔導師資養成/增能研習(輔導人才增能研習)<sup>(註1)</sup></td>
<td>實驗教育學校/機構/團體</td>
<td>1.最高補助○元/每場<br/>2.提高現行師資養成&amp;增能研習補助額度，並針對提高部分限制為專款專用</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>3.特殊療育(如藝術治療)課程、活動<sup>(註2)</sup></td>
<td>自學生/實驗教育學校/機構/團體</td>
<td>1.學生：最高補助○元/每生/每年<br/>2.實驗教育學校/機構：最高補助○元/場次(每一課程)；最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr></table>
*註1：機構/學校辦理有關輔導職能(或類似機能之「兒童研討」等)之師資養成、增能研習活動(或工作坊)，所需各項業務經費。
*註2：為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動)，所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。

=====完成自主學習現場樣態列表=====
舉隅：個管人才的培力
#學生組課：400元 / 每班每hr，家長不能領、同學不能領、專任教師不能領
#學生組同好社團：指導老師費 2000元 / 月
#鼓勵辦學機構開選修課：補助？
#達人教學支援：鐘點費上限 800 元 / hr
#雙老師制度：
#家長參與教育事務
#混搭三種資源：設籍
#行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
#參訪：學生參與策畫參訪。
#主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
#補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
#市集：規畫跨校的學習市集。
#共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
#編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
#說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。

===今晚再走出一步：號召微社群===

===附錄：幫助學生參與學習治理的方法舉隅(微進展)===
<table class=nicetable align=center>
<tr><th>階層</th><th>名稱</th><th>提供方法數</th></tr>
<tr><th>一</th><th>在單一活動中</th><th>6</th></tr>
<tr><th>二</th><th>在單一課次中</th><th>5</th></tr>
<tr><th>三</th><th>在一門課程的規劃與踐行中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>四</th><th>在整個社群 / 機構中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>五</th><th>在整個台灣推進自主學習典範</th><th>16</th></tr>
<tr><th>六</th><th>走向自造型的人類文明</th><th>–</th></tr>
</table>
<B>(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會</B>
#提問與對話【自造＋選擇】
##同學可以提問、同學也可以回答；
##隨機／輪流／指定某學生歸納；
##再輪流補充
##slido：文字雲、問答和投票
#討論【自造＋選擇】
##全班討論
##分组討論再回來
##討論要討論的內容是什麼
##討論如何討論
##辯論
##互評或自評
#遊戲【自造＋選擇】
##數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
##桌遊(财富流、三國殺)
##電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
#書寫【自造】
##自由書寫
##寫便利貼
##畫畫(各自畫、一起畫)
##共筆(Etherpad)
##問卷
#輪流分享【自造】
##相互訪談
##抽卡牌
##觀影
##閱讀
##書寫
##討論
#身體活動【自造】
##角色扮演
##場景演出
##即興戲劇
##實驗
##舞蹈
##手作
<B>(二)在課次中</B>
#蒐集大家對此課次的期待【自造】
#*學員們期待一致→課程方向清楚
#*學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
#*:→期待差異不大則折中進行
#*:→期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
#把課次分段，讓不同的人分段負責課程內容【自造＋選擇】
#增加人與人接觸的表面積，將老師對人的接觸，轉為眾人對眾人接觸【選擇】
#給一小段機會，透過公意調整上課形式【自造＋選擇】
#OST／OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造＋選擇】

<B>(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理</B>
#讓參課者一起決定：請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤？
#讓參課者決定整體或局部的行動，如路線怎麼走？
#提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
#催化五種共振：
#:一、討論模式（討論）
#:二、相互糾錯（糾錯）
#:三、平行運作（協作）
#:四、安全與信任（相挺）
#:五、立約承責（立約承責）
#讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
#讓參課者選組，由分組自組織，完成約定的任務
#各組輪流分享，彼此看見。
#對全體學員發問卷
#讓成員選舉職員(職能之員)，如觀察員，總務…
#最後一堂課做大堂的整體諮詢，作為後續的調整的參考

[http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力 完整的參考資料：http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力]

==引言：謝國清==

以北投社大的實踐經驗討論如何實踐成就每一個孩子的願景
當一個班級有20個學生的時候，會有20種以上的可能性，現場教師要如何成就每一個孩子的願景？
需要讓整個社會力投入，才有可能做到。
以新民國中校訂課程為例：
暢遊北投：
校內的老師是代理老師明白的說，自己是板橋人不認識北投，如果由他設計，也只能從Google找資料。
新民國中地理介紹:自然環境豐富，但老師並不認識。
座落於北投、新北投古蹟、建築，老師學生每天會經過，但並不知道它們的歷史、故事。
背景：老師是奉命來的，不應該只是帶學生來，或把學生交給社大的老師自己在教師改作業。第二年後要求新民國中的教師也要一起共備。
109年後，每班(門課)會有二位社大老師+一位新民國中的老師
室內課+室外課
實作＋知識結構
賞鳥＋畫鳥（美術、藝術創作）
社大老師與國中老師經驗交流／分享／理念溝通
認識社區（畫地圖)
學校老師在與學生一起學習的過程中，也燃起學習的熱情。也開始參與共備的歷程。

小田園拾趣
漫遊北投:古蹟
文創北投趣

關渡國中
手作關渡大橋
按原設計比例縮小
測試負重、耐震

復興高中
火山咖啡
家政課加深加廣課程

社區資源與學校深度協作
經費從哪裡來?修改教育經費設算方式來支援
教育部經費基準委員會
傳統教育經費計算方式：
提案：教育經費應「加入自主學習支援人力」：每班編0.1個老師的費用，用這筆費用來做自主學習
提案未通過，主席裁示：進行研擬。
==分組討論紀錄==
===第一組===
參與者：謝國清、家敏、Daniel、陳玟瑾、Lily


家敏:聽國清分享蠻感動的，對學校來說要接受外師進來有擔心，學校老師對自主學習怎麼帶有恐懼是可以想像的。覺得北投社大應該給現場老師很多信任感，讓校內老師也能很有參與感，沒有讓老師排斥反而激起好奇心，也激起老師自主學習。
國清：本來校長也會擔心，會不會變成老師沒事做。不是去取代老師，而是讓老師也能一起參與。課程上也要安排，排成２～３堂連排。所以連行政也要加入協助。
放在彈性課程。

家敏：自主學習在高中推行的現況，老師設計主題，學生按著主題學習，因為跟學習歷程有關。老師要克服自己不是萬能的，這件事情不容易。
國清：高中生自動向學校提議，要在暑假辦活動帶小學生。北投社大協助幫忙找資源，其他都由高中生自己來。本來老師不支持，只有校長支持。老師來看過後，覺得學生跟平常不一樣，再找其他老師來看，發現學生跟平常很不一樣的另一面。
高中端自主學習的開放性，可能要再經過幾年的發展，


現場老師對在地不熟悉，沒有能力推動跟在地有關的學習。
學校老師也有對文史很熟的，但沒有信心去推動跟課綱不同的內容，另一種是擔心危險。
讓學生離校有很多手續跟擔心。

丹尼爾
新創公司跟學校結合的推動
學校老師對在地文史不熟的部分，可以把這樣的工作推動給新創公司來做就可以。
例如:淡水好生活，內容都很豐富，可以和學校合作。

ｋ
在國小任教
帶自主學習（資訊科)
認為工具這種東西需要用到的時候就會，所以不會特別花時間去教
帶學生做專案，用科技解決現有的問題，例如:校門口的交通很亂，帶學生去解決這個問題。帶學生去翻轉老這件事。
向內求：用數位工具來做自主學習，例如用ＡＩ幫助自主學習。發現自己的優勢能力，做數位行銷。
單純的陪伴的是很重要的。

　LILY
自學生家長
很重視實作經驗，例如：自己煮東西吃、帶小孩多走進社區…，教會有安排我們到台灣各地去看看。去當地了解特定的議題。 
例如去雲林，了解當地為什麼會毒品犯濫。
看了很多台灣各地當地的特色。

國清：十二年國教中提到的生活情境
舉例：曾經有國中的生物老師來找他們幫忙，生物課有提到溼地、水筆仔。但關渡國中的學生完全沒有人去過溼地、沒有摘過水筆仔。希望利用彈性課程的空間，可以安排實地的課程。

國清：東華大學有一些跟咖啡有關的課程（知識類），希望可以跟花蓮社大的實作課程結合。

lily
曾經上過課的老師，反對現在推動創客的做法，用很多厲害的工具來做，而是應該要用隨手可得的材料來做。
應該要了解背後的原理。
學習到一定階段時，有需要時才用雷射切割機之類進階的工具。