檢視新竹「好多教育」市集引言的原始碼

[[分類:各方討論]]
==台灣公校教育當前面臨的三大危機==
<mwdetails><summary><span style='font-size:16pt;font-weight:bolder'>一、生成式 AI 帶來的傳統公校教育發生「價值沈沒」：</span></summary>
<p style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>(一)敲掉「行業隔間」</p>
<img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20＿丁丁.001.jpeg' width='328' height='184.5'/> <img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20＿丁丁.002.jpeg' width='328' height='184.5'/><br/><br/>
<img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20＿丁丁.003.jpeg' width='328' height='184.5'/> <img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20＿丁丁.004.jpeg' width='328' height='184.5'/><br/><br/>
<img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20＿丁丁.005.jpeg' width='328' height='184.5'/> <img src='http://files.quality-learning.net/qlFiles/2023/光合人文教育工作室/手冊圖片/生成式AI對教育帶來的衝擊(均優)%20＿丁丁.006.jpeg' width='328' height='184.5'/><br/>

傳統公校的教育目標之一。就是用漫長的時間去訓練學生掌握一組行業隔間的知識與技術，以謀得日後職場安身立命的保障。但熟悉人類語言的生成式AI，一夕之間把「行業隔間」敲掉了九成以上，還導致十八世紀以來盛行於全球的近代公共教育體系目標與方法，大幅「錯置」。不處理，公共教育對社會將變成如同雞肋：食之無味、棄之可惜。

<p style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>(二)加速「群學」</p>
對自主學習典範來說，群學一直是這個學習生態中的核心元素。在生成式AI達到可食用之前，群學只能透過和另一群（或一位）自然人錊成微社群，讓自己能進入討論模式。並運用他人的人生經驗，幫助自己糾錯與「自定義福祉」。但2022年第之後不再是了。自主學習微社群中有一位見多識廣到難以匹敵的同儕變的優勢極大，而且這位學習同儕是不眠不休隨侍在側。

<p style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>(三)其他</p>
#大幅降低普通人使用 AI 門檻，因為 AI 能解讀人類的自然語言，所以許多訓練變得過時，<!--尤其像雙語國家政策中的許多經費投資，其實用意義一夜就打水漂了-->例如：越來越多大量的資訊和數據得籍由資訊工具便捷取得，各領域各科大量的應試練習變得過時，但分辨訊息正確性的技能，卻比過往更為重要。
#大幅縮短從提問到初步解答的時間，單一自然人如果不使用生成式 AI ，在效率上根本無法和使用生成式 AI 的人匹敵。
#但衍生更多「糾錯」和「決策」的需求，所以最佳組合不是單一自然人搭配生成式 AI ，而是「自主學習群學」搭配生成式 AI 。這方面體制學校暫時還沒有相應的知識與技能儲備。未來則需要增加學生實作、邏輯思考、合作、群學技能的鍛煉。
</mwdetails>

<mwdetails><summary><span style='font-size:16pt;font-weight:bolder'>二、新生兒縮減潮：</span></summary>
#2016年前挺住在每年 20 萬上下達六年。
#2017年六年內至少掉五萬，掉到每年十五萬左右。
#幅度是由 20 萬掉到 15 萬，掉¼，剩 75%。
#全國2千6百多所小學，學生人數少於50人約500所，約佔全體學校數19%；學生人數少於100人約1000所，約佔全體學校數38%。
#新生兒縮減潮(以下簡稱縮減潮)，目前開始進入小一小二學，五年內會有大量的小學連一個學生都不剩。 
</mwdetails>

<mwdetails><summary><span style='font-size:16pt;font-weight:bolder'>三、體制外教育對「自辦義務教育」的正當性爭奪：</span></summary>
2023 年 06 月《國民教育法修法》，立法委員和體制外實驗教育家長已提出：國民教育階段實驗教育學生學費補助的修法提案(最後未通過)，將他們子女由公校移至體制外教育，同步要求將學生單位成本的 20%~50% ，撥付給他們家庭，因為他們是「自辦義務教育」，而依憲法「義務教育免學費」，他們要求 20%~50% 的教育成本並沒有多要。
</mwdetails>

==公校導入自主學習==
<p style='font-size:18pt;font-weight:bolder'>「昨日實驗教育，今日公共教育」</p>
<mwdetails><summary><span style='font-size:16pt;font-weight:bolder'>一、每生每年單位成本的變化：</span></summary>
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/aa/台灣2020年自主學習典範學生單位成本.png' width='400' height='250'></div>
<p style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>(一)自主學習典範</p>
勞基法 base 的「自主學習典範」(教師月薪 4.5 萬外加勞保健保勞退，一個月年終，師生比 1:7)，學生單位成本是 18萬 / 生．年，成分如下：
#導師：10.3萬 / 生．年
#教室折舊：0.14萬 / 生．年
#選修/組課：6萬 / 生．年
#行政支出：1.58萬 / 生．年
主要是因為實施「班本課程」，再加上導師、家長、同學、合作課程共同分擔課務，使得成本下降。

學生單位成本疫情後約漲為 20萬/年 。

<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/台灣學生單位成本.png' width='480' height='403'></div>
<p style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>(二)體制學校國中小(右圖)</p>
#2000年台灣實施《教育經費編列與管理法》後，政府教育經費和政府收入掛勾，和教育量體脫勾。
#國中每生單位成本高於國小每生單位成本，但差距在逐年縮小。
#2012年後，教育部開始合計國中小每生單位成本。
#過去十年國中小學生單位成本每年顯著成長，原因是教育經費增加、學生量體減少。
#2018年全台國中小學生的單位成本首度升破 18萬/年，2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2021年破 20萬/年。

<p style='color:brown'>體制學校國中小的學生單位成本已經超過體制外「自主學習典範」的學生單位成本，在體制教育中推動「自主學習典範」，阻力已不在財務。</p>

<p style='color:brown'>兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同。</p>
</mwdetails>

<mwdetails><summary><span style='font-size:16pt;font-weight:bolder'>二、推動方針：</span></summary>
#以核心四元素定位自主學習<br/><table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:100%;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/自主學習課程理念.png/768px-自主學習課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table>
#*自主學習的四個元素如圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
#連結課綱
##「自發」主要連結：讓學習者參與治理自己的學習。
##「群學」主要連結：互動。
##「共好」主要連結：無界學習。
##「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義)：核心素養＝知識、能力、態度＋與生活的結合，透過實踐力行。
#與中階文官同謀
#找出符合新圖像的前 5% 約一萬名教師。
##本身是個好的學習者
##至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
##至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
##增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
##願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。
#陪伴教師發展社群
##仍徵求有意願的老師(志願軍)，協助其他老師走入自主學習。
##訪賢以教師社群為對象。
##仍引導社群成員「自組織」。
#重視微進展與課程泡泡並進(申請計畫)。
#引入 DAO (Decentralized autonomous organization,分散式自治組織)社群，及其贊助者––數位發展部，運用演算法及區塊鏈，推進「教育行政減量」，讓第一線教育工作者：
##有時間帶領同學自主學習。
##降低科層，增加網絡。更走向「班本課程」，讓學校成為班級的聯盟，地方教育局處成為學校的「平台」。
#實驗教育補助先行。
<table class=nicetable>
<tr>
<th></th>
<th>補助項目</th>
<th>補助對象</th>
<th>補助基準與額度</th>
<th>備註
</th>
</tr><tr>
<td rowspan='5'>學<br/>習<br/>資<br/>源</td>
<td>1.組課共學</td>
<td>1.共學團體<br/>2.自學生</td>
<td>1.每小時○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>2.共組同好社團</td>
<td>1.實驗教育學校、機構<br/>2.共學團體/自學生</td>
<td>1.社團指導老師鐘點費每堂○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>3.開設適性選修課程</td>
<td>1.實驗教育學校/機構<br/>2.共學團體/自學生</td>
<td>1.師資、教材等費用每年○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>4.專家、達/職人教學支援</td>
<td>1.實驗教育學校/機構<br/>2.共學團體/自學生</td>
<td>1.專家、達/職人鐘點費每堂○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>5.場域實習</td>
<td>1.共學團體<br/>2.自學生</td>
<td>1.保險費、交通費等每年○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td rowspan='3'> 輔<br/>導<br/>資<br/>源
</td>
<td>1.聘用專業輔導人士</td>
<td>1.實驗教育機構<br/>2.共學團體<br/>3.自學生</td>
<td>1.聘用專業輔導人員每月○元<br/>2.最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>2.輔導師資養成/增能研習(輔導人才增能研習)<sup>(註1)</sup></td>
<td>實驗教育學校/機構/團體</td>
<td>1.最高補助○元/每場<br/>2.提高現行師資養成&amp;增能研習補助額度，並針對提高部分限制為專款專用</td>
<td>
</td>
</tr><tr>
<td>3.特殊療育(如藝術治療)課程、活動<sup>(註2)</sup></td>
<td>自學生/實驗教育學校/機構/團體</td>
<td>1.學生：最高補助○元/每生/每年<br/>2.實驗教育學校/機構：最高補助○元/場次(每一課程)；最高每年補助○元</td>
<td>
</td>
</tr></table>
*註1：機構/學校辦理有關輔導職能(或類似機能之「兒童研討」等)之師資養成、增能研習活動(或工作坊)，所需各項業務經費。
*註2：為「特殊學習需求」學生所開設、辦理之療育課程(活動)，所需之材料費(諮商、醫療、藥物費用除外)、輔導與陪同人員鐘點費等。

<details><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>(一)完成自主學習現場樣態列表</span></summary>
舉隅：個管人才的培力
#學生組課：400元 / 每班每hr，家長不能領、同學不能領、專任教師不能領
#學生組同好社團：指導老師費 2000元 / 月
#鼓勵辦學機構開選修課：補助？
#達人教學支援：鐘點費上限 800 元 / hr
#雙老師制度：
#家長參與教育事務
#混搭三種資源：設籍
#行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
#參訪：學生參與策畫參訪。
#主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
#補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
#市集：規畫跨校的學習市集。
#共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
#編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
#說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。
</details>

<details><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>(二)幫助學生參與學習治理的方法舉隅(微進展)</span></summary>
<table class=nicetable align=center>
<tr><th>階層</th><th>名稱</th><th>提供方法數</th></tr>
<tr><th>一</th><th>在單一活動中</th><th>6</th></tr>
<tr><th>二</th><th>在單一課次中</th><th>5</th></tr>
<tr><th>三</th><th>在一門課程的規劃與踐行中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>四</th><th>在整個社群 / 機構中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>五</th><th>在整個台灣推進自主學習典範</th><th>16</th></tr>
<tr><th>六</th><th>走向自造型的人類文明</th><th>–</th></tr>
</table>
<B>(一)在活動中增加學生參與學習治理的機會</B>
#提問與對話【自造＋選擇】
##同學可以提問、同學也可以回答；
##隨機／輪流／指定某學生歸納；
##再輪流補充
##slido：文字雲、問答和投票
#討論【自造＋選擇】
##全班討論
##分组討論再回來
##討論要討論的內容是什麼
##討論如何討論
##辯論
##互評或自評
#遊戲【自造＋選擇】
##數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
##桌遊(财富流、三國殺)
##電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
#書寫【自造】
##自由書寫
##寫便利貼
##畫畫(各自畫、一起畫)
##共筆(Etherpad)
##問卷
#輪流分享【自造】
##相互訪談
##抽卡牌
##觀影
##閱讀
##書寫
##討論
#身體活動【自造】
##角色扮演
##場景演出
##即興戲劇
##實驗
##舞蹈
##手作
<B>(二)在課次中</B>
#蒐集大家對此課次的期待【自造】
#*學員們期待一致→課程方向清楚
#*學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
#*:→期待差異不大則折中進行
#*:→期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
#把課次分段，讓不同的人分段負責課程內容【自造＋選擇】
#增加人與人接觸的表面積，將老師對人的接觸，轉為眾人對眾人接觸【選擇】
#給一小段機會，透過公意調整上課形式【自造＋選擇】
#OST／OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造＋選擇】

<B>(三)在一門課程的規劃與踐行讓學生參與學習治理</B>
#讓參課者一起決定：請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤？
#讓參課者決定整體或局部的行動，如路線怎麼走？
#提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
#催化五種共振：
#:一、討論模式（討論）
#:二、相互糾錯（糾錯）
#:三、平行運作（協作）
#:四、安全與信任（相挺）
#:五、立約承責（立約承責）
#讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
#讓參課者選組，由分組自組織，完成約定的任務
#各組輪流分享，彼此看見。
#對全體學員發問卷
#讓成員選舉職員(職能之員)，如觀察員，總務…
#最後一堂課做大堂的整體諮詢，作為後續的調整的參考

[http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力 完整的參考資料：http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2023論壇/自主學習帶領者培力]
</details>

</mwdetails>

==設基金支持「盟校網絡」==
<mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>一、適當立法</span></summary>
包含：
#修改《教育編列與管理法》增加「中央教育發展基金」的法源。<br>建議修改第十三條的第二項為：「中央政府得設立中央教育發展基金，應專帳管理，教育部主管預算於年度終了時應將預算賸餘滾存於基金，供未來年度繼續使用。其收支、保管及運用辦法由教育部定之。」<br/>用以：
##支持地區編成「盟校網絡」 以因應新生兒縮減潮。
##與地方政府協力於「不賺錢地區」，提供學前教育服務。
##混搭年度預算與基金預算，使跨年規畫容易落實。
##同時管理公庫財源，與非公庫財源。
##滿足每年教育經費法定下限。
##運用經費時不必急於每年用光，撙節使用可以滾存到來年最有效益的時間點來執行。
##應落實基金滾存(含中央與地方)。
#以地區中的高中或大型國中為中心，將地區內的高中小編成「盟校網絡」。
##地區中的小校因生源縮減無以為繼時，轉型為微電網教學中心 / 學習基地 / 社區中心 / 防災救護中心。
##緩步增加學生的交通支出，學生更常到各類學習基地學習。
##「中央教育發展基金」支持地方「盟校網絡」
##最大程度保留教育用地，以支撐之後「土地驅動」的教育轉型
##如以廢校因應，除侵害原學區學生就學權利外，同時也造成(青年)人口流失更嚴重。
#建立新的「教育基本需求設算框架」，將自主學習納入教育的基本需求。
##在行政院教育經費基準委員會 2024 年教育經費設算時，主流設算框架仍以老師以教科書統一教學，設算教育經費。但以 0.1C (C 指班級數)支援現場老師帶領學生自主學習為設算模型。
###是一筆合條件就可支配的額外經費，不是真正的教師員額。
###關鍵是要有老師性想這樣子做，而且自己是好的學習者。
###因為是教育經費基本需求，所以不用進行專案核銷(核結)(有通則，確保公款沒有私用)，只須要報學校會計核結，學校向縣會計核結，縣即可向中央政府核結，即可辦理決算。政府的對會計核結，現在已有很週密的規定，不必再訂第二層規定。
##之後年度，視現場情況，擴大現場的自主學習財務支援。
#將台灣目前的課綱改成「軟性課綱」。
</mwdetails>

<mwdetails><summary><span style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>二、邁入近未來</span></summary>
近未來：2030 年附近的人類社會，距今 6~10 年。與中未來與遠未的區別：可以預測，可以準備。

'''無線通信'''
B5G 是指 Beyond 5G 的意思，這是介於 5G 與 6G 之間的的中介無線通信協定，也是台灣目前發展低軌衛星所採用的通信協定。

B5G / 6G 通信，都是以低軌衛星為骨幹的通信。另一個特性就是極低延遲，即百萬分之一秒的延遲，目標是支援智慧工廠、自駕車、機器人、混合實境等新應用。

台灣發展低軌衛星，除了是為了因應「國土防衛」時，海纜被切斷，通訊系統遭破壞，還能夠維持重要通信、指揮、調度等用途之外，也是國土發展，地方創生的重要基礎。


'''行動通訊標準發展列表'''
<table class=nicetable align=center>
<tr><th>代</th><th>傳輸質量與運用</th><th>提升倍率</th><th>年份</th></tr>
<tr><th>1G</th><td>2kbps，類比訊號，行動電話系統突破「定點」的限制</td><th>--</th><th>1980</th></tr>
<tr><th>2G</th><td>64kbps，數位訊號，語音傳輸、簡訊時代</td><th>30倍</th><th>1990</th></tr>
<tr><th>3G</th><td>384kbps，瀏覽網站與串流音樂</td><th>6倍</th><th>2000</th></tr>
<tr><th>4G</th><td>100Mbps(10,240kbps)，應用程式(App)盛行，帶動智慧型手機普及</td><th>27倍</th><th>2010</th></tr>
<tr><th>5G</th><td>10Gbps(1,048,576kbps)，物聯網，零時差互動</td><th>100倍</th><th>2021</th></tr>
<tr><th>6G</th><td>1Tbps，極致低延遲：支援智慧工廠、自駕車、機器人、混合實境等新應用；<br/>全球覆蓋：衛星和衛星間直接通訊，不同衛星系統間相互切換、漫遊。</td><th>100倍</th><th>2030</th></tr>
</table>
<div align=center><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/12/1-6gUsageScenarios.svg' width=640 hright=356/></div>

<p style='font-size:14pt;font-weight:bolder'>B5G / 6G 對非都會區生活機能的影響</p>
<div style='float:right'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/da/6G應用場景.svg' width='500' height='375'/></div>
#資訊流：不再有山谷、海面沒有訊號的問題。
#物流：每週以自駕車固定路線補給，配合無人機，可以大幅降低非都會地區物流不便的問題。
#醫療：遠距醫療可以大幅縮小城鄉醫療資源的落差。
#教育：還要看政府的態度。


當非都會區生活機能不便的狀況舒解，其生態優勢與景觀優勢就會開始抬頭。
<br/><br/><br/><br/><br/><br/><br/>

'''台灣社會價值錯置'''
#鈔票：有市場上的商品價值。
#選票：有政治上的選舉價值。

國土網絡價值：上世紀中葉，以「教育為精神國防」之名，把國中小鋪到國土的每個角落。留給今天的重大遺產。
#拆了，以後沒有總統有能耐再建一個這樣子的網絡。
#它是許多公共服務展開的節點。
#往後「學校」應和「在地」結合，進入「開門辦教育」的階段。一步一步走向「同村共養教育」。
#跨校構成網絡。

</mwdetails>