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[[分類:自主學習專題]]
==探討：未來的學習樣貌==
<pre>9:40~9:55	開場 + 播放《明日進行曲》總預告
10:00~11:30	跑關(每關30分鐘)
11:35~11:40	播放《明日進行曲》預告：農業、環保、經濟、民主四篇
11:40~12:10	分4組討論：未來的教育樣貌，寫便利貼
12:10~12:30	各組分享五分鐘
14:00~14:15	播放《明日進行曲》預告：總預告 + 教育篇
14:15~14:30	Illich
14:30~14:40	整理便利貼
14:40~15:00	依據Illich的架構分類便利貼
15:00~15:30	繪製個人雷達圖</pre>

==隨堂討論：把課分給同學(主題備課,行動學習…)的限制有哪些？==
紀錄：

==重大探討回顧==
===一、自主學習需要受到強制嗎➂？若需要，正當性的基礎是什麼➃？相關的程序正義為何➄？===
一個聚焦性的提問：自主學習中可以有必修課嗎<b>➁</b>？
====先定義什麼是「自主學習」➀？====
 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。
線索：
#人有「學習的本能」。
#學習是個人之事還是眾人之事？若是眾人之事，則需權責相符。
#「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。
#人的本性是拮抗的。
#「我」的主體性是是逐步成長的。
#人的選擇「反覆而飄移」，但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。<br/>品質好的自主學習需要：適當的同儕、掌握學習節奏、良好的知識/技能樹(當學習地圖)
#學習指向何方？自主學習指向何方？都是自主學習，有沒有品質較好的自主學習與品質較不好的自主學習之分？
#為避免虛無主義，我們需要參考一下「應然」的四種常用判準：
#*共識：眾人之事由相關之眾人一起想出怎麼相處是「應然」。
#*存在：持這種立場的人假定「不應然」的東西會消滅，天地中有一種存在，自然會消滅自作孽的存在。凡存在者必有道理，只是即將存在者將更有道理。
#*無知之幕：在不知道誰會是受益者與受害者的前提下制定規則或規劃。如分蛋糕時，劃分者後選。
#*功利主義：為大多數人創造最大幸福的選項即是「應然」(其問題，請參考《正義，一場思辨之旅》)

===二、匯整有用的學習工具，並且製作恰當的標籤雲===
線索：[http://well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/preparation/resourcePool.php 全班資源池]

===三、如何「重用班上同學」？===
線索：

關鍵點在找到「動機跟誘因」，但運用這些動機和誘因是有紅線的。
#避免挑學生來教。
#「以關係作為誘因」，有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡？
#運用分數當誘因，下個問題單獨拉出來討論。

===四、運用分數當誘因？===
線索：
#評量的三種用途：診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源，加上比馬龍效應，風險極高。
#為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？
#*使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）
#*扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化）
#*不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化）
#*使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當
===五、對實驗教育工作者培力課程反思並提出意見===
線索：[http://well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/preparation/signupComment.php 寫意見]
===六、提出「開門辦教育」、「個別指導」與「重用同學」的各種點子===
線索：搞平台，形成資源島，提供長期支援。
===七、討論十條座右銘===
線索：[http://well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/preparation/mottoComment.php 討論座右銘]
===八、討論其他座右銘===

===九、把課分給同學(主題備課,行動學習…)的限制有哪些？===