檢視探討教育新典範的重要問題的原始碼

===對三個問題的初步探討===
====(一)自主學習需要受到強制嗎➂？若需要，正當性的基礎是什麼➃？相關的程序正義為何➄？====
一個聚焦性的提問：自主學習中可以有必修課嗎<b>➁</b>？
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=====先定義什麼是「自主學習」➀？=====
 學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。
線索：
#人有「學習的本能」。
#學習是個人之事還是眾人之事？若是眾人之事，則需權責相符。
#「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。
#人的本性是拮抗的。
#「我」的主體性是是逐步成長的。
#人的選擇「反覆而飄移」，但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。<br/>品質好的自主學習需要：適當的同儕、掌握學習節奏、良好的知識/技能樹(當學習地圖)
#學習指向何方？自主學習指向何方？都是自主學習，有沒有品質較好的自主學習與品質較不好的自主學習之分？
#為避免虛無主義，我們需要參考一下「應然」的四種常用判準：
#*共識：眾人之事由相關之眾人一起想出怎麼相處是「應然」。
#*存在：持這種立場的人假定「不應然」的東西會消滅，天地中有一種存在，自然會消滅自作孽的存在。凡存在者必有道理，只是即將存在者將更有道理。
#*無知之幕：在不知道誰會是受益者與受害者的前提下制定規則或規劃。如分蛋糕時，劃分者後選。
#*功利主義：為大多數人創造最大幸福的選項即是「應然」(其問題，請參考《正義，一場思辨之旅》)
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====(二)如何「重用班上同學」？====
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線索：

關鍵點在找到「動機跟誘因」，但運用這些動機和誘因是有紅線的。
#避免挑學生來教。
#「以關係作為誘因」，有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡？
#運用分數當誘因，下個問題單獨拉出來討論。
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====(三)運用分數當誘因？====
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#評量的三種用途：診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源，加上比馬龍效應，風險極高。
#為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？
#*使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）
#*扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化）
#*不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化）
#*使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當
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== 在低齡學習者做自主學習的經驗(劉曉偉) ==

*學生可以自主學習識字、讀寫、算數
*學生按照自己的節奏和感興趣的內容上課
*允許不想上的學生不上語文／數學課
*教師用混合式學習的方式組織課堂
*學生自主制定社區規則



== 羅善文關於培力的構想 ==

*教學相關
*自我成長
*情感連接
 
*每個假期1次/1週，線上保持分享和熱度
*每次活動鼓勵自發活動，發起者和參與者共創活動內容
 
*丁丁分享海星培力的工具：educationmaker.net、media wiki、