檢視如何降低老師與學生的不對稱性的原始碼

[[分類:新典範]]
==兩種不同的教育典範==
#師徒教學典範
#:概念很簡單：會的「師」教不會的「徒」
#:背景：
#:#生師比很大，一位老師同時要教很多位學生。當生師比很大時，就算你要搞師生平權，也會是表面的、假的。
#:#傳播工具比較原始，老師不教給學生，學生損失比較大。
#:#社會比較金字塔化，等級森嚴。通常也需要一套儀式來鞏固尊卑，如「起立、敬禮、坐下」；大陸互相尊稱演員為「老師」
#:#知識、技能的折舊比較慢
#:師生太過不對稱衍生的課題
#:#老師對學生的評價，比「事實」更加強橫得多。老師對學生的肯定與貶抑影響都太大。
#:#老師在金錢上有較強的索要潛力。
#:#老師能在情感上有較強的索要潛力。感情一定要對等，尤其是愛情，不然會形成「剝削」。
#自主學習典範
#:概念是：
#:#「資深學習者」擔任「資淺學習者」的嚮導、教練與培伴者，由學習者「自主學習」
#:#教育是一種「生態化」的助人活動。要避免「依賴」與「剝削」。
#:#張調「自主學習/自我培力」、「無界學習」、「群學」
#:理想是：生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造
#:一些背景上的改變：
#:#像台灣這種社會，已經負擔得起以個別指導為基礎的教育典範。
#:#從「電波傳播革命」之後學習者知識與技能的來源就不斷拓展，到了「網際網路」之後，基本上可以實現 Illich 用「人從網絡中學習」取代「人從機構中學習」的構想。
#:#社會由水平整合(網絡)混搭垂直整合(科層)，微權力興起，平權運動當道。只有如中國般的「權本社會」，還會依權力大小，將人用森嚴的等級排序。
#:#知識、技能的折舊極快，須要用群學抵消一部分。