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==何謂兩種模式==
===一、委辦計畫模式===
*教育部「師資暨藝術教育司」或「學前及國民教育署」補助政治大學「臺灣實驗教育推動中心」一筆錢，計畫名稱叫「實驗教育工作者培力」。
*「臺灣實驗教育推動中心」會僱請專案助理兩人，再加入一些中心同仁，再延聘一群導師，來安排課程，培力報名者。
*自 2018 年起，培力第一梯次 30 位學員， 2019 年起，培力第二梯次 40 位學員， 2020 年起，培力第三梯次 30 位學員，剛舉辦完面談。本週六日舉辦共識營。
*培力週期為 10 個月。
===二、社群模式===
*由 2018 年第一梯次的「部分」師生組織「教育自造者培力社群」，由社群成員自費、自力舉辦培力活動，一方面自我培力，一方面培力新人。
*暫無政府委辦費或補助費用。日後即使申請小額的政府補助，也是加菜性質。
*自 2019 年起，培力 2019-1 期 16 位學員。
*又稱「海星模式」。
*培力週期為兩年，所以梯次會交疊。

===三、物理性質比較===
飛禽與游魚不同，不要去問哪一種比較好，兩種互補。
<table class=nicetable>
<tr><th></th><th>社群模式</th><th>委辦計畫模式</th></tr>
<tr><th rowspan=6>總<br/>說<br/>明</th><th>只要社群起來，沒有政<br/>府經費，也會繼續培力</th><th>沒有「臺灣實驗教育推動中心」或<br/>教育部委辦經費，就沒有後續培力</th></tr>
<tr><th>由同學自組織並彼此分工<br/>依據決議清單治理</th><th>明確的導師,行政,學員三者區分</th></tr>
<tr><th>工作圈模式</th><th>有些微科層</th></tr>
<tr><th>公基金 NT3000</th><th>一梯公積金NT1.8萬<br/>二梯公積金NT2.8萬<br/>三梯公積金NT0元</th></tr>
<tr><th>社群成員彼此間網狀連繫</th><th>透過行政助理中介聯繫</th></tr>
<tr><th>希望第四期之後呈幾何級數發展</th><th>發展呈線性模式</th></tr>
<tr><th>規模</th><th>15人</th><th>30~40人</th></tr>
<tr><th>培力週期</th><th>2年</th><th>10個月</th></tr>
<tr><th>完成率</th><th>½~⅔</th><th>90%</th></tr>
<tr><th>面談</th><th>說明方案，雙向選擇</th><th>挑人，120挑30，或60幾挑3,40</th></tr>
<tr><th>共識營</th><th>兩天不住宿</th><th>兩天住宿</th></tr>
<tr><th>導師制</th><th></th><th>有</th></tr>
<tr><th>必修必選</th><th></th><th>三門</th></tr>
<tr><th>組課共學</th><th>5學分<br/>cc 3.0 授權釋出<br/>自給自足，公平分擔</th><th>3學分<br/>cc 3.0 授權釋出<br/>自給自足，公平分擔</th></tr>
<tr><th>場域實習</th><th>144小時</th><th>144小時</th></tr>
<tr><th>組課典藏<br/>與學習履歷</th><th>結構化資料<br/>準永久性典藏</th><th>資源包上網</th></tr>
<tr><th>成果發表</th><th>自我培力歷程發表</th><th>「實踐計畫」發表</th></tr>
<tr><th>海星增殖</th><th>有</th><th></th></tr>
<tr><th>垂直發展</th><th>小海星<br/>成熟海星(一級教育自造者)<br/>精熟海星(二級教育自造者)<br/>裁判海星(三級教育自造者)</th><th></th></tr>
<tr><th>水平發展</th><th>實驗教育<br/>社大2.0<br/>學前教育<br/>體制學校教師進修</th><th>實驗教育</th></tr>
<tr><th>傳統與傳承</th><th>教育自造者培力社群傳統</th><th>臺灣實驗教育推動中心</th></tr>
<tr><th>域名</th><th>educationmaker.net</th><th>teec.nccu.edu.tw/article/all/1.htm</th></tr>
</table>

==得失相兼，福禍相倚==
===一、要培力的典範目標，本來就相同===
<div style='float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><img src='http://jendo.org/uploadFiles/海星培力/教育自造者培力的論述發展與實踐規畫/共用/六年制學程課程理念.png' width='300' height='275' /><p align=center>自主學習典範的四大元素</p></div>
#是「自我培力」——不是別人培力你，而是你培力自己。成就自主學習的是學習者的主動與認真。
#日後帶領同學自主學習時，要落實「自造精神」——每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
#是群學不只是自學——要組織小小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」)，在學習、經濟、生活三方面協作。
#透過組課群學，不斷培力自己，是一種生活方式，不是為了達成培力計畫的指標要求。
#是一種學習典範的轉移，可用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育：
#*技術選項：教導同學善用 OST ，增加同學組課的成功機會。
#*人際關係：
#*#老師與同學的不對稱性下降，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係：陪伴、嚮導、教練
#*#以「學習公社」的關係進行群學
#*#反「外部化」，即權責相符
#*意識形態——「行動者思維」與「公共性」：
#*#相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」。背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
#*#共享：我為人人，人人為我。
#*#剛好比最好更好。

===二、兩者互相學習，彼此接近===
#由學員公積金 1.8 萬→2.8 萬→各門組課「自給自足，公平分擔」
#組課走向學分制
#組課都要求課者須兩人以上彼此搭檔
#由本梯同學相邀組課，走向邀請外部人士過來參課。下一步，應該走向<span style='color:red'>兩種模式互邀參課</span>。導師也走下神壇，變成同學。
#場域實習的對象、時數，幾乎完全一樣：
##治理會議通過的各項教育社運倡議。由教育社運倡議者帶領。
##「三法」或「具實驗教育精神」，「籌備中」或「運行中」的學校、機構或團體。由學校或機構指定人帶領。
##跟隨「教學經驗三年以上之達人，從事教育實務探究」。由達人帶領。
##參與「其他學員之公開觀課及議課」。由受課學生單位負責人指定人帶領。或由成熟海星以上之社群成員帶領。
#政大三梯更加重視學員的自組織與自我治理。

===三、某些反思===
====(一)奧坎剃刀原則：如無必要，勿生主體====
#比較少的行政支援，是不是會促進比較多的學員自組織。
#更多事情由學員分工處理，是不是也會促進學員自我培力。
#比較少的行政資源，會不會帶動更多的自動化。
====(二)導師相對於學員的不對稱性，是不是也可以進行一輪必要性篩檢？====
就如同第一次上課回應小組所做的一般。

====(三)面試篩檢的必要性====
#由學員自己在低度行政支援的情況下，由於「自我培力在生活中順位太低而自然未完成培力」，是不是比用面試由導師剔除更好一點？
#用「挑選好學生」來促進「教學的成功」是不是有一點相違於我們的價值觀？