「如何降低老師與學生的不對稱性」的修訂沿革

差異選擇：標記要比較版本的單選按鈕並點擊底部的按鈕進行比較。
說明：(目前) 指與目前版本比較，(先前) 指與前一個修訂版本比較，小 = 細微修改。

（目前 | 先前） 2021年1月29日 (五) 23:40‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （3,191 個位元組） （-3,781）‎
（目前 | 先前） 2020年3月12日 (四) 17:49‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,972 個位元組）（+206）‎
（目前 | 先前） 2020年3月12日 (四) 17:28‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,766 個位元組）（+6）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年3月12日 (四) 17:28‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,760 個位元組）（+10）‎ . . （→‎怎麼做？）
（目前 | 先前） 2020年3月12日 (四) 17:26‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,750 個位元組）（+2）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年3月12日 (四) 17:07‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,748 個位元組）（+4）‎ . . （→‎二、提倡並實踐「終身自主學習的人生觀」）
（目前 | 先前） 2020年3月12日 (四) 17:07‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,744 個位元組）（+3）‎ . . （→‎怎麼做？）
（目前 | 先前） 2020年3月12日 (四) 16:45‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,741 個位元組）（+7）‎ . . （→‎三、推動社大 2.0）
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 17:17‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,734 個位元組）（+36）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 17:15‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,698 個位元組）（+155）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 17:09‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,543 個位元組）（+3）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 17:09‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,540 個位元組）（+60）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 17:07‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,480 個位元組）（+163）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 08:09‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,317 個位元組）（-9）‎
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 08:06‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,326 個位元組）（+215）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 08:00‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （6,111 個位元組） （+750）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 07:41‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （5,361 個位元組）（+3）‎ . . （→‎如何？）
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 00:13‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （5,358 個位元組）（+9）‎
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 00:12‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （5,349 個位元組）（+59）‎ . . （→‎三、推動社大 2.0）
（目前 | 先前） 2020年2月16日 (日) 00:11‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （5,290 個位元組）（+471）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 23:58‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （4,819 個位元組） （+650）‎ . . （→‎一、重新定義學習與教育）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 23:47‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （4,169 個位元組） （+2,155）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 23:42‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （2,014 個位元組）（+95）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 23:39‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （1,919 個位元組） （+613）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 23:17‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （1,306 個位元組）（+27）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 23:13‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （1,279 個位元組）（+137）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 23:07‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （1,142 個位元組） （+638）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 22:29‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （504 個位元組）（+78）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 22:20‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （426 個位元組）（+82）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 22:11‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （344 個位元組）（+252）‎ . . （→‎兩種不同的教育典範）
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 21:58‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （92 個位元組）（+72）‎
（目前 | 先前） 2020年2月15日 (六) 21:56‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （20 個位元組）（+20）‎ . . （以“分類:新典範”为内容创建页面）

「如何降低老師與學生的不對稱性」的修訂沿革

導航

個人工具

名字空間

變換

檢視

動作

搜尋

導覽

工具箱