「海星培力/論述與實踐/教師與學生的七個不對稱性」的修訂沿革

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（目前 | 先前） 2022年5月20日 (五) 11:57‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （19,146 個位元組）（+15）‎
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 11:22‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （19,131 個位元組）（+176）‎
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:58‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （18,955 個位元組）（+45）‎
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:55‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （18,910 個位元組） （+1,766）‎ . . （→‎(七)壓力產生動力的正當性與限制）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:50‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （17,144 個位元組）（+9）‎ . . （→‎(七)壓力產生動力的正當性與限制）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:48‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （17,135 個位元組）（-1）‎ . . （→‎(七)壓力產生動力的正當性與限制）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:48‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （17,136 個位元組）（+5）‎ . . （→‎(七)壓力產生動力的正當性與限制）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:48‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （17,131 個位元組） （+2,363）‎ . . （→‎(六)老師需要當榜樣，學生不必當榜樣，兩者角色的不對稱性）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:37‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （14,768 個位元組） （+1,115）‎ . . （→‎(五)基於知識、技能、創造力、洞見不同所產生的不對稱性）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:26‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （13,653 個位元組） （+1,159）‎ . . （→‎(四)為了學習者有更好學習態度的不對稱性）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:21‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （12,494 個位元組）（+7）‎ . . （→‎(三)為了節省時間，提升效率的不對稱性）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:21‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （12,487 個位元組）（+2）‎ . . （→‎(三)為了節省時間，提升效率的不對稱性）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:20‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （12,485 個位元組） （+4,685）‎ . . （→‎(三)為了節省時間，提升效率的不對稱性）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:13‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （7,800 個位元組）（+9）‎
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 10:06‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （7,791 個位元組） （+2,204）‎ . . （→‎1.對課程方案瞭解的不對稱性）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 09:57‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （5,587 個位元組）（-1）‎ . . （→‎1.對課程方案瞭解的不對稱性）
（目前 | 先前） 2021年4月11日 (日) 09:56‎ 丁志仁（對話 | 貢獻）‎ . . （5,588 個位元組） （+5,588）‎ . . （以“分類:海星培力/論述與實踐筆者最近與同事朋友通過線上的方式，參與了臺灣「教育自造者培力社群」主辦的海星培力計...”为内容创建页面）

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