2024年行政院教育經費基準委員會/國教署報告：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→自主學習帶領者培力計畫說明） |
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#二、為鼓勵現場教師轉型與自我提升的意願,期望可投入經費補助支持現場教師。惟相關經費撥付須符合一定條件,爰需進行核結模式的研擬,先行經由實驗學校試驗可行性,進一步推廣至一般公立學校。 | #二、為鼓勵現場教師轉型與自我提升的意願,期望可投入經費補助支持現場教師。惟相關經費撥付須符合一定條件,爰需進行核結模式的研擬,先行經由實驗學校試驗可行性,進一步推廣至一般公立學校。 | ||
#三、本計畫透過連結體制內的教師社群,包括社區大學總計210位教育工作者、及補助22縣市政府精進計畫共計134個跨校(區)社群/策略聯盟,並嘗試運用福格行為建置聯絡網,以建立連結增進交流並突破同溫層困境。目前自主學習課程樣態已新增至15種,並擇定5種樣態,擬於實驗教育領域中嘗試施行。期望由傳統學習漸次構築教師導學、學生自學、分組內外相互學習等多元互動模式,以建立起自主學習典範。 | #三、本計畫透過連結體制內的教師社群,包括社區大學總計210位教育工作者、及補助22縣市政府精進計畫共計134個跨校(區)社群/策略聯盟,並嘗試運用福格行為建置聯絡網,以建立連結增進交流並突破同溫層困境。目前自主學習課程樣態已新增至15種,並擇定5種樣態,擬於實驗教育領域中嘗試施行。期望由傳統學習漸次構築教師導學、學生自學、分組內外相互學習等多元互動模式,以建立起自主學習典範。 | ||
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<th>學習演進階段</th><th>傳統學習</th><th>過渡階段(已在都會區學校實施)</th> | <th>學習演進階段</th><th>傳統學習</th><th>過渡階段(已在都會區學校實施)</th> | ||
2024年7月3日 (三) 14:14的最新修訂版本
自主學習帶領者培力計畫說明
- 一、從傳統學習到符合現行政策的自主學習有過渡期,教師需要學習轉型,亦即現場教師需額外付出時間心力來學習、研究和規劃課程。
- 二、為鼓勵現場教師轉型與自我提升的意願,期望可投入經費補助支持現場教師。惟相關經費撥付須符合一定條件,爰需進行核結模式的研擬,先行經由實驗學校試驗可行性,進一步推廣至一般公立學校。
- 三、本計畫透過連結體制內的教師社群,包括社區大學總計210位教育工作者、及補助22縣市政府精進計畫共計134個跨校(區)社群/策略聯盟,並嘗試運用福格行為建置聯絡網,以建立連結增進交流並突破同溫層困境。目前自主學習課程樣態已新增至15種,並擇定5種樣態,擬於實驗教育領域中嘗試施行。期望由傳統學習漸次構築教師導學、學生自學、分組內外相互學習等多元互動模式,以建立起自主學習典範。
| 學習演進階段 | 傳統學習 | 過渡階段(已在都會區學校實施) |
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| 圖示 | 傳統典範下的師承關係 | 自主學習典範 (共振模式) |
| 學生學習樣態 | 教師檯上授課、學生檯下聽講、教師布置作業、評量 | 學生自學、組內共學、組間互學(發表)、教師導學 |
| 教師新增工作 | 無 | 學生自學並非自己學,尚需透過教師額外引導,爰新增以下工作: 1.引進教學資源(專家、達人入校) 2.催化同學選題(自學) 3.催熟討論與準備(組內、間) 4.陪伴預演(發表) 5.嚮導同學的發表活動 |
| 經費來源 | 目前基本需求設算 | 需要新增自主學習人力核結 |
※總經費持平時,學生數量減少的趨勢下,每位學生可用資源增加。
