自主學習帶領者培力/簡易面談：修訂版本之間的差異

2022年2月9日 (三) 13:57的修訂版本

參與這個計畫的期待

高：希望能把這個經驗放在新進教師的培力

• 為期二年，雙向選擇，建立帳號開始
• 組課4學分，一學分18小時。
  1. 2學分課主、2學分參課。
  2. 將組課的經驗遷移到帶領學生組課共學
  3. 一定是群學.不需要有指導者.
• 實務浸潤，120小時。
  1. 以人家為主，一定是以個人為單位、一定要有指導者。
  2. 例如：高音璞可以用規劃並實踐新進教師培力過程來進行實務浸潤。
• 策劃成果發表。

• 自我培力的過程。
  1. 約定二年內完成。
  2. 需要陪伴、網絡上的協助。
     • 陪伴
     • 社群

• 108課綱實施前後的差異:
  1. 新的技術、新的價值觀、新的人際取向
  2. 使用教科書的前提是必須把學生格式化，但將學生格式化，就已經在遠離自主學習的初衷
• 課綱跟教科書可以提供基本盤的知識?不行。因為:
  1. 變化太快
  2. 2000年前後開始，我們沒有辦法在知識和技能上為學生做準備。
  3. 有一些和基本的東西是需要的，但是不是學校教的東西可以提供一個基本盤，是有問題的。
     • 變遷太快
     • 很多技能讓他自己學比他用教科書優點更多
• 教育目標變成，如何讓學生持續在學習狀態中。
  1. 學校開門辦教育
  2. 學校要教小孩如何聯結社會資源，讓他離開學校後可以仿相同模式，不斷做自我培力。
  3. 學生適應當代對學習歷程的想法。
• 學校實施課程設計時最好的方法是
  1. 維持一部分的基本功練習—學校一半的節數
  2. 學習自主學習—學校一半的節數
  3. 陪小孩練習使用網際網路—大人陪小孩辦識資料、組織資料，而題目要是學生自主想做的
• 參加計畫的學員
  1. 學習者本身經驗自主學習的過程，才能習得自主學習自主學習的能力。
  2. 需要把自我培力放在生活前５順位，如果沒有的話，也走不完二年的歷程。

教育自造者培力

1. 實驗教育
2. 公立學校
3. 學前教育
4. 終身學習

組課共學

面談者個人紀錄

面談者對計畫的認識

簡述

誤解/澄清

• 高音璞老師：在公立學校任職，發現學校一直在尋找課綱與自主學習之間的平衡。
  • 丁丁澄清：靠課綱做教學指引，學生無法完全體會「自主學習典範」

面談者對計畫的期待

動機

• 高音璞老師：
  • 在學校擔任行政，負責教師共被社群
  • 有注意到年輕老師加入公立實驗學校，會經歷一段辛苦的歷程：要讓教學活化、要發揮不同專長興趣來做特色課程，而不只是教以前在師培體系的科目（例如：輔導專業的老師也會幫忙帶水域生態的課），覺得這些年輕老師需要一些裝備，適應實驗學校才不會這麼辛苦。

收穫

目前參與計畫會碰到的困境/待解決問題

• 高音璞老師：時間分配。想考教育博士，不確定時間上能不能兼顧（唸書，工作，育兒，以及參加自帶陪計畫）
  • 丁丁建議：博士論文可以寫自主學習相關的題目。