發展教育社群/第五類高中：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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====2024民間國是論壇教育趴/待定向青少年適性學習:立法成立生涯發展型第五類高中==== | ====2024民間國是論壇教育趴/待定向青少年適性學習:立法成立生涯發展型第五類高中==== | ||
| − | 義務教育漏接的孩子們:待定向青少年 | + | #義務教育漏接的孩子們:待定向青少年 |
教育政策強力執行零中輟中離生，但實際上以現有訓練抽象知識的主流教育內容，不僅無法實際回應待定向青少年的切身議題，反而讓待定向少年更難在學校感受歸屬感，也就更難重返學校。 | 教育政策強力執行零中輟中離生，但實際上以現有訓練抽象知識的主流教育內容，不僅無法實際回應待定向青少年的切身議題，反而讓待定向少年更難在學校感受歸屬感，也就更難重返學校。 | ||
| − | 現有硬性課綱缺乏彈性以接住所有孩子，生涯輔導型高中的核心—軟性課綱則不以升學為主要目的，優先接納待定向青少年的身心狀態，不以傳統的考試領導教學為學校課程主軸，生涯輔導型高中的課程，以培養青少年的職場能力、心理韌性為主。 | + | #現有硬性課綱缺乏彈性以接住所有孩子，生涯輔導型高中的核心—軟性課綱則不以升學為主要目的，優先接納待定向青少年的身心狀態，不以傳統的考試領導教學為學校課程主軸，生涯輔導型高中的課程，以培養青少年的職場能力、心理韌性為主。 |
| − | 待定向青少年是指:現有國民教育法、高級高中等教育法、大學法所設定的體制教育，難以提供學習協助， | + | #待定向青少年是指:現有國民教育法、高級高中等教育法、大學法所設定的體制教育，難以提供學習協助， |
幫助他們：「讀懂世界、改善生活、探索生涯與職涯、自造出公民素養」的青年及青少年， | 幫助他們：「讀懂世界、改善生活、探索生涯與職涯、自造出公民素養」的青年及青少年， | ||
例如：中離生、中輟生、法院安置青少年、高關懷學生、對未來生涯發展還疑惑…等。 | 例如：中離生、中輟生、法院安置青少年、高關懷學生、對未來生涯發展還疑惑…等。 | ||
待定向青少年適性學習：能幫助待定向青少年「讀懂世界、改善生活、探索生涯與職涯、自造出公民素養」的社會協助、心理或輔導協助、學習協助。 | 待定向青少年適性學習：能幫助待定向青少年「讀懂世界、改善生活、探索生涯與職涯、自造出公民素養」的社會協助、心理或輔導協助、學習協助。 | ||
| − | 倡議成立第五類高中，成為接住高風險少年的社會安全網 | + | #倡議成立第五類高中，成為接住高風險少年的社會安全網 |
據報導者專題《廢墟少年》表示，台灣每年約有兩萬名高風險少年。高風險少年通常來自背景弱勢的家庭，當家庭功能不彰時，學校理應成為接住孩子的社會安全網，但學校制式化的教學與考試，不僅無法解決青少年的困境，更再次將青少年拒之於門外。 | 據報導者專題《廢墟少年》表示，台灣每年約有兩萬名高風險少年。高風險少年通常來自背景弱勢的家庭，當家庭功能不彰時，學校理應成為接住孩子的社會安全網，但學校制式化的教學與考試，不僅無法解決青少年的困境，更再次將青少年拒之於門外。 | ||
| − | 青少年們首先無法透過僵固的考試獲得成就感，若學校無法提供歸屬感時，就容易溢出學 | + | #青少年們首先無法透過僵固的考試獲得成就感，若學校無法提供歸屬感時，就容易溢出學 |
校之外。究其根本原因乃是學校以單一的考試方式，為主要篩選「好」學生與「壞」學生的標 | 校之外。究其根本原因乃是學校以單一的考試方式，為主要篩選「好」學生與「壞」學生的標 | ||
準。但不見得所有青少年都能適應背誦考試、或是主流科目的教學方法。當學校找不到歸屬感， | 準。但不見得所有青少年都能適應背誦考試、或是主流科目的教學方法。當學校找不到歸屬感， | ||
家庭功能又無法補上之時，就有可能逃逸到學校之外，尋找其他看似可供溫暖之處，但實際上則落入販毒、賣淫、跨國非法打工等陷阱。 | 家庭功能又無法補上之時，就有可能逃逸到學校之外，尋找其他看似可供溫暖之處，但實際上則落入販毒、賣淫、跨國非法打工等陷阱。 | ||
| − | + | #第五類高中希望擺脫以抽象知識學習為導向的教學，而是強調學校應回應不同青少年個體所需。老師在傳遞課本知識和提高學生成績前，首先應關心青少年的家庭功能、經濟狀況或身心狀況。視情況為青少年尋求合適的資源。 | |
| − | 第五類高中希望透過實踐軟性課綱，不強迫孩子一定要學習什麼的方式。軟性課綱強調先透過專業人士評估孩子的個人特質，再培養孩子的心理韌性、與社交情緒能力等軟實力。 | + | #第五類高中希望透過實踐軟性課綱，不強迫孩子一定要學習什麼的方式。軟性課綱強調先透過專業人士評估孩子的個人特質，再培養孩子的心理韌性、與社交情緒能力等軟實力。 |
**中介教育的數量? | **中介教育的數量? | ||
**設置慈暉班的困難:觀感不佳、薪水太低 | **設置慈暉班的困難:觀感不佳、薪水太低 | ||
**找現有管訓中心、少年感化院、安置機構不足的地方: | **找現有管訓中心、少年感化院、安置機構不足的地方: | ||
2023年11月3日 (五) 15:48的修訂版本
2024民間國是論壇教育趴/待定向青少年適性學習:立法成立生涯發展型第五類高中
- 義務教育漏接的孩子們:待定向青少年
教育政策強力執行零中輟中離生，但實際上以現有訓練抽象知識的主流教育內容，不僅無法實際回應待定向青少年的切身議題，反而讓待定向少年更難在學校感受歸屬感，也就更難重返學校。
- 現有硬性課綱缺乏彈性以接住所有孩子，生涯輔導型高中的核心—軟性課綱則不以升學為主要目的，優先接納待定向青少年的身心狀態，不以傳統的考試領導教學為學校課程主軸，生涯輔導型高中的課程，以培養青少年的職場能力、心理韌性為主。
- 待定向青少年是指:現有國民教育法、高級高中等教育法、大學法所設定的體制教育，難以提供學習協助，
幫助他們：「讀懂世界、改善生活、探索生涯與職涯、自造出公民素養」的青年及青少年， 例如：中離生、中輟生、法院安置青少年、高關懷學生、對未來生涯發展還疑惑…等。 待定向青少年適性學習：能幫助待定向青少年「讀懂世界、改善生活、探索生涯與職涯、自造出公民素養」的社會協助、心理或輔導協助、學習協助。
- 倡議成立第五類高中，成為接住高風險少年的社會安全網
據報導者專題《廢墟少年》表示，台灣每年約有兩萬名高風險少年。高風險少年通常來自背景弱勢的家庭，當家庭功能不彰時，學校理應成為接住孩子的社會安全網，但學校制式化的教學與考試，不僅無法解決青少年的困境，更再次將青少年拒之於門外。
- 青少年們首先無法透過僵固的考試獲得成就感，若學校無法提供歸屬感時，就容易溢出學
校之外。究其根本原因乃是學校以單一的考試方式，為主要篩選「好」學生與「壞」學生的標 準。但不見得所有青少年都能適應背誦考試、或是主流科目的教學方法。當學校找不到歸屬感， 家庭功能又無法補上之時，就有可能逃逸到學校之外，尋找其他看似可供溫暖之處，但實際上則落入販毒、賣淫、跨國非法打工等陷阱。
- 第五類高中希望擺脫以抽象知識學習為導向的教學，而是強調學校應回應不同青少年個體所需。老師在傳遞課本知識和提高學生成績前，首先應關心青少年的家庭功能、經濟狀況或身心狀況。視情況為青少年尋求合適的資源。
- 第五類高中希望透過實踐軟性課綱，不強迫孩子一定要學習什麼的方式。軟性課綱強調先透過專業人士評估孩子的個人特質，再培養孩子的心理韌性、與社交情緒能力等軟實力。
- 中介教育的數量?
- 設置慈暉班的困難:觀感不佳、薪水太低
- 找現有管訓中心、少年感化院、安置機構不足的地方:
