《變局中的台灣未來》/常民政治的興起：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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1987年台灣解嚴，各民間團體紛紛於1989年正式立案。這些團體們相信，中央政府依賴四條重要支線控制著台灣教育，分別是「師資控制」、「教育內容控制」、「教育行政一條鞭」和「教育財政控制」，因此只要進行關鍵性的修法，就能使既有的結構解體，開創新局。 | 1987年台灣解嚴，各民間團體紛紛於1989年正式立案。這些團體們相信，中央政府依賴四條重要支線控制著台灣教育，分別是「師資控制」、「教育內容控制」、「教育行政一條鞭」和「教育財政控制」，因此只要進行關鍵性的修法，就能使既有的結構解體，開創新局。 | ||
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2024年5月14日 (二) 16:20的修訂版本
何謂常民政治？它指的是一不當官、二不參選的普通老百姓，建立起參與及監督公共政策的機制，因為國家之事是眾人之事，與我們每一個人的生活息息相關。綜觀台灣的教育改革史，其歷程便與常民政治一脈相連。戒嚴時期，許多關心教育的人士紛紛成立不同團體：
| 團體發起時間 | 團體名 | 團體倡議主軸 |
|---|---|---|
| 1984年 | 人本教育基金會 | 教育維權 |
| 1984年 | 教師人權促進會 | 教師平反 |
| 1984年 | 振鐸學會 | 公共政策與教育專業發展，提出競爭性設計 |
| 1984年 | 主婦聯盟 | 新家長會運動；學生權益(含學習權)；倡議學生學習權才是教育的主體；父母教育選擇權 |
1987年台灣解嚴，各民間團體紛紛於1989年正式立案。這些團體們相信，中央政府依賴四條重要支線控制著台灣教育，分別是「師資控制」、「教育內容控制」、「教育行政一條鞭」和「教育財政控制」，因此只要進行關鍵性的修法，就能使既有的結構解體，開創新局。
| 改革面向 | 如何推動改變 |
|---|---|
| 1師資改革 | 人本教育基金會 |
| 1984年 | 教師人權促進會 |
| 1984年 | 振鐸學會 |
| 1984年 | 主婦聯盟 |
公共政策治理的核心影響力來自於兩個元素：勤奮的和大眾溝通、和社會各方的打磨實踐方案進而提升可行性。舉個例子來說，一開始大家都沒聽過反核的理念，但經過倡議團體自1985年來不斷地努力，民眾逐漸認識和理解此概念，開始會討論「非核家園」、不用核電台灣如何持續發電？
而現行的台灣，已經超過20年沒有文官提出重要的政策倡議，因為在現行的制度底下，政治人物自行提出倡議與改革的風險太高，媒體開放、民眾易抗議，如歷年教育部長曾提出大學學費調漲政策，造成民眾直接到教育部抗議；國家課綱欲調整時，也有民眾到教育部與國家教育研究院前抗議。在這樣的狀況下，要推進政策的調整，更有力的推動模式是由倡議者負責倡議，與大眾持續溝通、創造理解後由文官採用，進而降低其政治風險。這是台灣常民政治發展出來的優勢。
