「自主學習帶領者培力」計畫書/第二期：修訂版本之間的差異

計畫緣起

本計畫已經在民國110年10月1日至111年10月31日執行第一期，在執行期間發現原計畫還有諸多改進方向，如下條列：

1. 在第一期計畫實行經驗中，發現某些老師有「類似帶領自主學習」的作為，無法納入方案中。請參見附錄一。
2. 對參與計畫者來說，投入的時間與精力，門檻太高。
3. 設計的組課與實務浸潤，未必在教師的實際環境中，連結很深。而且多數年輕老師拿的是代理教師缺，實際環境改變很快。
4. 「一位」具有帶領自主學習能力的老師，在現場孤軍奮戰，不一定有用，他需要有伴。
5. 行政減量是多數老師共同的願景

因為以上幾點，所以本期計畫做出下段所列的調整：

二期計畫做出的調整方向

1. 執行方向轉 90 度
   • 以「簡易面談」招募教師，對其進行「組課」「實務浸潤」「成果發表」的培訓
     轉為
     訪賢(社群) → 討論其現有作法中含有哪些自主學習元素 → 討論有用的支持活動 → 提供協助 → 將其作為「類化」並納入「自主學習現場樣態列表」 → 設計適合的「核結」模式 → 討論行政減量清單
2. 用資源池取代組課典藏
   • 組課：是計畫推動單位定義的
   • 有用資源：推動自主學習的現場教師可以參與定義
3. 課程泡泡與微進展並進
   • 希望老師們從小地方開始讓學生參與學習治理，比如說從活動中、課次中、課程中，請參見附錄二。

延續上一期計畫的工作方針

不過本期計畫還是相當程度的延續上期計畫的內容，以下列出相同點：

1. 自主學習核心四元素不變
   

   自主學習典範的四大元素

   • 自主學習的四個元素如圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
2. 與課綱連結不變
   1. 「自發」主要連結：讓學習者參與治理自己的學習。
   2. 「互動」主要連結：群學。
   3. 「共好」主要連結：無界學習。
   4. 「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義)：核心素養＝知識、能力、態度＋與生活的結合，透過實踐力行。
3. 陪伴教師發展社群
   1. 仍徵求有意願的老師(志願軍)，協助其他老師走入自主學習。
   2. 訪賢以教師社群為對象。
   3. 仍引導社群成員「自組織」。

自主學習與傳統公校典範簡單比較

計畫主旨

如緣起所述，本期計畫相較於前期計畫有稍作調整，為了彌補無法列入方案的「類似帶領自主學習」作為，本期計畫將以訪賢為主，去不同教師社群中探討符合自主學習典範的教學要素，並通過類化將這些作為歸納成不同類別，並依類別討論如何支持與協助，最終歸納成「自主學習現場樣態列表」，另提供適當的「核結」模式。也因為眾多教師們有感行政事務繁忙，本計畫會提出行政減量清單，供各界參考。

本計畫旨在執行以下五大點。

1. 訪問十五個體制內教師社群。教師社群須符合:
   • 參與教師本身是好的學習者
   • 彼此間已有群學的經驗
2. 探討體制內教師目前實施哪些符合自主學習典範的教學要素。
3. 討論有用的支持活動與提供協助。
4. 納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式。
5. 討論行政減量清單。

本計畫透過自主學習與校內實踐，將「自發、互動、共好」之精神，拓展一○八課綱現場實踐空間，並為下一輪國家課程之修訂，提供更豐富之元素。

主辦單位

社團法人中華民國振鐸學會

計畫對象

1. 我國有志於帶領自主學習之教師、校長、職員
2. 我國有志於發展「自主學習典範」之家長或教育相關工作者

實施方式

本計畫依以下數個工作項目，逐次實施。

聯結體制內教師社群

一、拜訪都會區、非都會區教育局處

• 本計畫將拜訪都會區(新北、台北)、非都會區(台東縣)教育局處，爭取地方教育行政單位對本計畫的理解與支持，並探討之後合作的可能性。
• 如遇教育局處對本計畫有重大疑慮時，即將後續相關培力工作，轉移至其他較為支持之縣市。

二、訪問十五個教師社群

• 本計畫將訪問十五個教師社群，選擇教師社群的判定標準如下(教育工作者的新圖像)：
  1. 他們已經是好的學習者
  2. 彼此之間有群學的經驗(需要的是轉化這種經驗到帶領學生上)
  3. 至少花一部份時間(如十分之一)和社會交流
  4. 至少花一部份時間(如十分之一)和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
  5. 增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
  6. 願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。

三、提供他們跨群交流的機會

• 跨群交流有助於促進不同教育群體之間的互相理解和合作。透過跨群交流，可以分享各地區、學科和教育層級的經驗和資源，拓展視野，促進對多元教學模式的認識。
• 跨群交流可以在提升教育品質、促進教學創新、教學資源整合、強化跨科合作等方面讓教師具有優勢，最重要的是讓教師知道他並非孤軍奮戰，讓彼此變成彼此的陪伴者。
• 預計在計畫中辦理教育論壇或工作坊，提供交流平台，提供 200 人次跨群的論壇式交流。

四、以福格行為模型布署提示系統

• 為教師社群建立福格聯絡網(如下方聯絡網示意圖)，給予「提示」，提高他們行動的可能性。
• 也可以透過不同的福格聯絡網，讓教師們建立長聯結，進行跨群交流。

福格行為模型

右圖叫「福格行為模型」，簡單表述為「B=MAT」，即任何行為只會發生於「動機」「能力」「提示」三個要素同時出現的時候。 它首先考慮兩個維度：

1. 縱軸代表「動機」，人對一個行為的動機越強，越容易行動。
2. 橫軸代表「能力」，人受限於時間、金錢、體力、專注力、人脈…等限制，不是有動機就有能力去追求的。

綜合以上兩者，得到中間這條曲線，它叫做行動線。行動線的右上代表我們有動機也有能力去做的事；行動線的左下代表我們或許動機不足，或者力有未逮，所以不會去做這件事。 提示和前面兩者不一樣，它要麼有，要麼沒有。在行動線右上時，它如果出現，我們就會去做。舉例來說：你昨晚沒睡飽，需要提神，這是動機； 7-11 咖啡一杯 55 ，你也買得起，而且店在上班的路上，路過去買也很方便，這是能力；剛好這個時候呢 7-11 透過手機發給你一張咖啡優惠券，這個就是提示了；動機、能力、提示三大因素都出現，必須來一杯了。你的購買行為於是就這麼發生。不睏的話你不會買，沒錢你不會買，手機沒跳優惠券，你多半在想其他事情，也不會買。

要促成特定行為發生，主要須要進行兩件事：

1. 找出行動線與其右上的「提示反應區」，可以透過過濾掉動機不夠或力有未逮的人群來達成。
2. 建立提示系統，可參考右圖。

右圖為聯絡網示意圖，圖中：

1. T1 是整個「小聯絡網」的「線頭」，每張「小聯絡網」只有一位。
2. 由 T1 聯絡兩位 T2 ，和一位「提示放送對象」成員。
3. 兩位 T2 各聯絡三位 T3 ，六位 T3 再各聯絡三位「提示放送對象」成員。
4. T1、T2、T3 (虛線方框內)，負有「系統性放送提示」的「責任」，所以應致贈酬謝。
5. 虛線方框外即是「提示放送對象」。
6. 一個小型聯絡網共 28 人，其中約三分之一是聯絡員。整體構成一個「可靠」的提示發布系統。

匯集若干個小型聯絡網即構成整個社群聯絡網。

探討體制內教師實施哪些符合自主學習典範的教學要素

五、與自主學習的連結

自主學習典範的四大元素

• 自主學習的四個元素如圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。
• 與教師社群共同反思作為中的活動哪些符合自主學習要素
• 以下舉例四個元素中的細項
  1. 參與學習治理
     • 制定學習目標
     • 學習計劃和時間管理
     • 學生主動學習
     • 建立問題解決和批判性思維
  2. 無界學習
     • 資源的選擇和使用
  3. 群學
     • 反思和自我評估
     • 合作和溝通
  4. 生活實踐
     • 適應性和靈活性

六、與課綱的連結

• 108課綱中已經寫出自主學習課程的概念，但是教學現場的教師們可能缺少活動參考
• 上述已經把活動與自主學習典範做聯結，而自主學習典範又與課綱相對應
• 若能將活動與自主學習典範元素連結，即代表能與課綱連結，也能提供老師們提供教學指引與參考

七、「自主學習現場樣態」類化(包含微進展)

• 將整理出來的活動依據符合自主學習典範的要素分門別類(類化)，討論出大類群，希望能用這樣的方法來更具體的描述自主學習在現場教學時，可施行的方向
• 自主學習樣態舉隅
  1. 組課：老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
  2. 社團：依同學興趣與性向組織社團。
  3. 選修：提供選修課。
  4. 達人教學支援：開門辦教育，將鐘點費用於教學支援人員，如家長、各行業達人，來分享職涯或生涯的人生經歷。
  5. 行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。
  • 上述僅為樣態的一部份，這些也將納入實驗教育補助措施的要點，更多樣態如附錄一。
• 課程泡泡與微進展並進(學生參與學習治理的方法)
  • 目前的課程泡泡還是需要與學校課發會討論之後才能實際實施，執行上稍顯複雜。
  • 不必一下子完全實施自主學習，可以採用漸進式的方法。逐步引入自主學習原則，以讓學校和教育者逐漸適應新的教學方式。
    可以在課堂中、活動中、課次中進行，稱之為微進展。
    本期計畫期待自主學習課程泡泡與微進展並進，讓自主學習有更多的可能進入體制內教育。
  • 例如：提問、討論、遊戲等等，方法綜覽如附錄二。

討論有用的支持活動與提供協助

八、「一○八課綱」自主學習空間剖析

• 依學員之服務學校分為國小、國中、普通高中、技術高中四群。
• 各群分工詳細研讀一○八課綱總綱與各領綱，找出學員可資運用的條文。
• 由於課綱是穩定的，找出的條文可以製成資料庫，逐年累積。還可在各條文中增加欄位，敘述應用的實際例子，供後人參考。
  • 本項目主要是與108課綱做連結，尋找合乎於課綱與體制，也可以發展自主學習的方法

九、維護「教育部補助要點平台」

• 內含 321 項教育經費分配審議委員會通過之各項教育部補助要點之資料庫。
• 除全文外，另整理各項補助要點之補助對象、補助項目、補助基準、申請時間。
• 目標是寫程式抓要點過來更新，降低維護人力與心力，也可以更及時的更動
• 讓老師們可以利用這個平台來了解自己活動實行可以申請的補助，或是未來需要增列補助要點的活動還有哪些？
• 寫出簡易平台運用手冊，供社群老師搜尋(有帳密的資源服務)

十、陪伴學員進行「資源池」建置、陪伴學員發展社群與自組織

• 資源池中可以讓現場教師們參與定義何謂「有用資源」，並上傳自己的「資源」與大家分享
• 預計建置資源池供教師上傳檔案，供彼此互相交流
• 發展社群就是上述的聯絡網，因為這些學員在自己的學校形單影隻，很容易就耗費完自己的能量而枯竭，若是能夠用社群將他們連結，用資源池統整他們的創意活動發想，才能讓創新的點子不斷的翻湧出來，也能讓學員感覺到自己並不孤單，是跟一群夥伴一起，也期待學員學會自組織的能力。
• 預計建置以下四個發展工作圈
  1. 全球華人教育聯絡網(線上外館)
     • 目標：在AI、web3.0等高科技發展下，觸及各國教育的當代適應方法，他山之石，可以攻錯，透過彼此間的經驗互相砥礪、學習。
     • 客群：以連結國外社群為發展方向
  2. 近未來數位公民
     • 目標：目前科技急速發展，有眾多工具可以讓我們對未來有更方便、更全面的接觸。例如：AI、DAO、3D列印等等。
     • 方向：以國內高技術產業為發展方向
  3. 偏遠地區教育發展(同村共養)
     • 目標：研究如何在偏遠地區，將教育與社區做結合，預計會在台東推動，將與台東縣教育局合作。可能的形式：市集(孩有夢市集)
     • 方向：以在地發展為主
  4. 輔導平台發展工作圈(延續第一期內容)
     • 目標：串聯各類輔導、社工資源，如：同儕諮商--林意雪、薩堤爾--張天安、特殊學習求--曲智鑛，依學員需求辦理工作坊、講座、團體諮商……等支持系統。
     • 方向：以串聯輔導、社工、教育資源為發展方向

納入「自主學習現場樣態列表」並設計適合的「核結」模式

十一、與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。

• 上述的討論結果需要將完成最後的列表，納入自主學習樣態元素，希望也能列入課綱的認定範圍。
• 另外，若是想要橋接進體制內，則必須要制定相對應的核結模式，否則有了活動但經費無法核銷，願意做的老師會更少。

討論行政減量清單

十二、與計畫參與者共同完成〈行政減量清單〉，並至少對其中一個項目，進行簡化性操作。

• 因之前的計畫中，眾多學員們都認為行政事項會影響教學，甚至是自主學習的推動
• 減量對於推行教師推動自主學習有很大的幫助，所以這邊也會討論行政減量清單，希望能減輕教學現場老師們的壓力

計畫期程

本計畫完整期程為兩年，本計畫書雖為全部計畫的第一年，惟考慮計畫之完整表達，仍列出兩年之甘特圖。

預期補助成果

1. 連結國內有志一同教師，共創新培力方向
2. 建置教師社群聯絡網與共享資源池
3. 維護可自動更新之補助要點平台
4. 整理出〈自主學習現場樣態列表〉一份
5. 整理出〈行政減量清單〉一份

計畫經費概算