臺灣教育社運：修訂版本之間的差異

出自福留子孫
跳轉到： 導覽、 搜尋
（→‎時代背景）
 
（未顯示2位用戶所作出之14次版本）
第 1 行： 第 1 行：
−
[[分類:教育社運]]
+
[[分類:教育社運]]__NOTOC__
 +
==常民政治==
 +
*界定：一不當官二不參選的普通百姓，建立起參與及監督公共政策的機制。背後的意識型態是：揚棄青天，國家是人民的國家。
 +
*常民政治的優點：
 +
*#較不容易「異化」。
 +
*#規則健康：靠訴求被反復錘煉至缺點較少，以及倡議者勤於跟各方溝通建立影響力。
 +
*#珍惜經費與資源。
 +
*#使用較多的非科層組織，較能適應變遷，參與者動機與動能較高。
 +
*台灣公共政策治理的特性
 +
*#職業政治與常民政治互補。
 +
*#社運開創，政黨收割。
 +
*#不靠青天領導。
 +
*#走向公共：眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛。
 +
*#靠反覆微調解決問題。沒有大國麻木。
 +
 
 
==走出戒嚴==
 
==走出戒嚴==
 
教育社運是臺灣社運的一部分，臺灣社運是臺灣走向政治民主化、社會多元化的一環，三者方向大致保持一致。
 
教育社運是臺灣社運的一部分，臺灣社運是臺灣走向政治民主化、社會多元化的一環，三者方向大致保持一致。
−
 
+
<!--(Q:如何走上社運之路)1980年代，帶領自己的社會走出戒嚴，改良自己的國家與社會，是許多年輕人共同的盼望，沒什麼特別的。大家覺得教育不正常，必須改變。而振鐸剛成立時，很多人還只是師大的學生。-->
−
(Q:如何走上社運之路)1980年代，帶領自己的社會走出戒嚴，改良自己的國家與社會，是許多年輕人共同的盼望，沒什麼特別的。大家覺得教育不正常，必須改變。而振鐸剛成立時，很多人還只是師大的學生。
+
<!--(Q:80年代教育社運動的重點，振鐸角色)-->1984年，人本教育基金會、教師人權促進會、振鐸學會同年成立，兩年後主婦聯盟成立。皆未立案。  
−
 
+
−
(Q:80年代教育社運動的重點，振鐸角色)1984年，人本教育基金會、教師人權促進會、振鐸學會同年成立，兩年後主婦聯盟成立。皆未立案。
+
 
#人本：教育維權
 
#人本：教育維權
 
#教師人權促進會：教師平反
 
#教師人權促進會：教師平反
第 13 行： 第 25 行：
 
1987年的台灣解嚴，各教育團體紛紛在 1989 年成功立案。
 
1987年的台灣解嚴，各教育團體紛紛在 1989 年成功立案。
  
−
(Q:四條教育傳動鍊如何剪斷)戒嚴體制中，中央政府依賴四個傳動鏈條全面控制教育：「師資控制」「教育內容控制」(大學共同必修、中小學統編本教科書)、「教育財政控制」「教育行政一條鞭」(總統管部長、部長管廳長、廳長管局長、局長管校長、校長管主任、主任管老師)。
+
<!--(Q:四條教育傳動鍊如何剪斷)-->戒嚴體制中，中央政府依賴四個傳動鏈條全面控制教育：「師資控制」「教育內容控制」(大學共同必修、中小學統編本教科書)、「教育財政控制」「教育行政一條鞭」(總統管部長、部長管廳長、廳長管局長、局長管校長、校長管主任、主任管老師)。
  
 
只要進行關鍵性的修法，將四個傳動鏈條「剪斷」，教育行政的龐大體重，會自然使其結構解體。
 
只要進行關鍵性的修法，將四個傳動鏈條「剪斷」，教育行政的龐大體重，會自然使其結構解體。
第 49 行： 第 61 行：
  
 
==走向公共==
 
==走向公共==
−
===常民政治===
+
<!--(Q:走出戒嚴之後，如何走向公共)-->
−
#界定：一不當官二不參選的普通百姓，建立起參與及監督公共政策的機制。背後的意識型態是：揚棄青天，國家是人民的國家。
+
#由國家教育權獨大，走向「國民教育權」與「國家教育權」並重。
−
#常民政治的優點：
+
−
#*較不容易「異化」。
+
−
#*規則健康：靠訴求被反復錘煉至缺點較少，以及倡議者勤於跟各方溝通建立影響力。
+
−
#*珍惜經費與資源。
+
−
#*使用較多的非科層組織，較能適應變遷，參與者動機與動能較高。
+
−
#整個公共政策領域走向職業政治與常民政治互補。
+
−
#國民教育權與國家教育權競爭。
+
 
#論「政府失能」
 
#論「政府失能」
 
#*根本原因：變遷、失去強人的土壤、左右方向問題、政黨與政治人物的角色、通訊革命、台灣規模尺度。
 
#*根本原因：變遷、失去強人的土壤、左右方向問題、政黨與政治人物的角色、通訊革命、台灣規模尺度。
 
#*整個公共政策領域，由社運開創議題、帶領議題，當議題成熟後，政黨與政府再行收割。
 
#*整個公共政策領域，由社運開創議題、帶領議題，當議題成熟後，政黨與政府再行收割。
−
#*政府失能的得失：得，「總統」與「政府」的去神聖化，為「揚棄青天」鋪路；使右傾的公共政策比較不會積重難返。
+
#*政府失能的得失：得，「總統」與「政府」的去神聖化，為「揚棄青天」鋪路；使右傾的公共政策比較不會積重難返。<!--
 
#*(文官對於教育社運抱持甚麼態度？)剛開始堅持教育是他們文官的教育(到目前陳益興還是這麼惡搞十二年國教)；然後試著用資源分化收買；再來找社運團體合作，但抱持騎牆派的心態，放棄長遠思考，只求眼前討好長官和選民。
 
#*(文官對於教育社運抱持甚麼態度？)剛開始堅持教育是他們文官的教育(到目前陳益興還是這麼惡搞十二年國教)；然後試著用資源分化收買；再來找社運團體合作，但抱持騎牆派的心態，放棄長遠思考，只求眼前討好長官和選民。
−
#*(Q:陳水扁與馬英九)2000年政黨輪替，是廿年社運的成就，是台灣走出「官商複合治理」的最佳契機，結果陳水扁同流合污，玩弄族群的假議題，拋棄左右的真議題，導致高度右傾的「官商複合治理」成功還朝。而馬英九基本上是以藍營為核心的「官商複合治理」選擇的公關紙牌，他沒有在治理國家。尤可慮者建立了政治上的四角聯盟，敗壞國家財政，不論是否有意，都在為中國「買台灣比打台灣便宜」的大方略鋪路。
+
#*(Q:陳水扁與馬英九)2000年政黨輪替，是廿年社運的成就，是台灣走出「官商複合治理」的最佳契機，結果陳水扁同流合污，玩弄族群的假議題，拋棄左右的真議題，導致高度右傾的「官商複合治理」成功還朝。而馬英九基本上是以藍營為核心的「官商複合治理」選擇的公關紙牌，他沒有在治理國家。尤可慮者建立了政治上的四角聯盟，敗壞國家財政，不論是否有意，都在為中國「買台灣比打台灣便宜」的大方略鋪路。-->
−
#整個台灣社會必須從基本面提升整個社會的「公共性」，此事沒有捷徑。
+
#整個台灣社會必須從基本面提升整個社會的「公共性」，此事沒有捷徑。<!--
−
#(Q:為什麼教育是制高點？)因為典範轉移需要三支腳：意識型態、典章制度、資源與技術的重新配置，其中意識型態改變最難，又深受教育影響。
+
#(Q:為什麼教育是制高點？)因為典範轉移需要三支腳：意識型態、典章制度、資源與技術的重新配置，其中意識型態改變最難，又深受教育影響。-->
  
 
===基本面===
 
===基本面===
第 81 行： 第 86 行：
 
#人民實驗教育空間的釋出。
 
#人民實驗教育空間的釋出。
 
#行動學習結合實驗教育後對傳統學校教育的競爭與挑戰。
 
#行動學習結合實驗教育後對傳統學校教育的競爭與挑戰。
−
#課程與教學目標的改變：結合吾土吾民(Q:為何台灣會是扮演「知識長」的角色)，培養下一代更強的工具能力、創新能力、應用能力與團隊合作的能力，進而養出擅長蒐集情報組織情報，設計解決方案的高手。最有機會配合台灣多元社會形成的制度資本，成為華人世界的知識長。
+
#課程與教學目標的改變：結合吾土吾民<!--(Q:為何台灣會是扮演「知識長」的角色)-->，培養下一代更強的工具能力、創新能力、應用能力與團隊合作的能力，進而養出擅長蒐集情報組織情報，設計解決方案的高手。最有機會配合台灣多元社會形成的制度資本，成為華人世界的知識長。
 
#由小學到國中再向高中發展的課程與教學活化：
 
#由小學到國中再向高中發展的課程與教學活化：
 
#*九年一貫課程
 
#*九年一貫課程
第 95 行： 第 100 行：
 
前10項小有進展，11項之後還在進行中。
 
前10項小有進展，11項之後還在進行中。
 
====吾土吾民====
 
====吾土吾民====
−
(Q:為何台灣會是扮演「知識長」的角色)
+
<!--(Q:為何台灣會是扮演「知識長」的角色)-->
 
#台灣向北是日韓、向東越過太平洋是美加、向南是南洋十一國、向西是中國，位於全世界幾個情報流動的輻輳點之一。
 
#台灣向北是日韓、向東越過太平洋是美加、向南是南洋十一國、向西是中國，位於全世界幾個情報流動的輻輳點之一。
 
#寬200公里、長300公里、卻有4000公尺的高度落差，是全球的生態熱點之一。有高山高原留住水氣，年雨量達2000公厘。
 
#寬200公里、長300公里、卻有4000公尺的高度落差，是全球的生態熱點之一。有高山高原留住水氣，年雨量達2000公厘。
第 109 行： 第 114 行：
 
#救救下一代行動聯盟(1991年)→由抗議學生因升學壓力自殺，再演變為「降低中小學班級人數」的全省街頭連署活動
 
#救救下一代行動聯盟(1991年)→由抗議學生因升學壓力自殺，再演變為「降低中小學班級人數」的全省街頭連署活動
 
#國教變局對策聯盟(1992年)→對付官方提出的「志願就學方案」，使其縮小規模後落幕
 
#國教變局對策聯盟(1992年)→對付官方提出的「志願就學方案」，使其縮小規模後落幕
−
#(Q:談410遊行)四一○教改聯盟(1994年)→訂定教育基本法、廣設高中大學、落實小班小校、推動教育現代化→第七次全國教育會議(1994年6月22日至25日)→行政院教改會成立
+
#<!--(Q:談410遊行)-->四一○教改聯盟(1994年)→訂定教育基本法、廣設高中大學、落實小班小校、推動教育現代化→第七次全國教育會議(1994年6月22日至25日)→行政院教改會成立
 
#行政院教改會(1995至1996年)教育關懷者聯絡人系統→教改會解散，聯絡人系統不解散，成立教改協會(2009年解散)。
 
#行政院教改會(1995至1996年)教育關懷者聯絡人系統→教改會解散，聯絡人系統不解散，成立教改協會(2009年解散)。
 
#九二七搶救教科文連線(1997年)→《教育經費編列與管理法》
 
#九二七搶救教科文連線(1997年)→《教育經費編列與管理法》
第 119 行： 第 124 行：
 
==福留子孫==
 
==福留子孫==
 
===時代背景===
 
===時代背景===
−
(Q:「福留子孫」政綱為何必須是中間偏左？)
+
<!--(Q:「福留子孫」政綱為何必須是中間偏左？)-->
 
由於極端氣候以及台灣走向少子女化與高齡化社會，台灣只能走向一個中間偏左型的社會。
 
由於極端氣候以及台灣走向少子女化與高齡化社會，台灣只能走向一個中間偏左型的社會。
  
第 146 行： 第 151 行：
 
#個人的成就益於自己的努力與天份，以及人群；個人的產出也應該回饋於人群。
 
#個人的成就益於自己的努力與天份，以及人群；個人的產出也應該回饋於人群。
 
#天賦是用來幫助其他人的，不只是用來贏過其他人的。
 
#天賦是用來幫助其他人的，不只是用來贏過其他人的。
 +
===實驗教育三法===
 +
*非學校型態實驗教育
 +
*#個人
 +
*#團體
 +
*#機構
 +
*學校型態實驗教育
 +
*公辦民營實驗教育
  
−
===公共教育兩大目標===
+
==提醒與建議==
 +
公共教育兩大基本目標：
 
#有效幫助受教者。
 
#有效幫助受教者。
 
#教育機會均等。
 
#教育機會均等。
第 153 行： 第 166 行：
 
此兩項目標互為拮抗，都不能追求極致。
 
此兩項目標互為拮抗，都不能追求極致。
  
−
(Q:私立學校、補習班、參考書商等所謂「利益團體」和教育的關係)
+
善用兩條腿走路：
 +
#透過體制學校穩健發展
 +
#運用實驗教育加快典範轉移
 +
然後讓兩個系統經常交流。
 +
<!--(Q:私立學校、補習班、參考書商等所謂「利益團體」和教育的關係)
 
#他們代表的就是教育中的市場機制。在健康的管理下對「有效幫助受教者」產生貢獻。
 
#他們代表的就是教育中的市場機制。在健康的管理下對「有效幫助受教者」產生貢獻。
 
#快速變遷的社會，教育需求的成長恆大於學校教育供應的成長，此「剪刀差」其實是由補習班所彌補。
 
#快速變遷的社會，教育需求的成長恆大於學校教育供應的成長，此「剪刀差」其實是由補習班所彌補。
第 159 行： 第 176 行：
 
#政客不算，奸商最壞；政客若算，奸商只能算第二壞。教科書怎麼算，民間出版社編都比政府統編要好。
 
#政客不算，奸商最壞；政客若算，奸商只能算第二壞。教科書怎麼算，民間出版社編都比政府統編要好。
 
#蒼天當死，黃天當立：
 
#蒼天當死，黃天當立：
−
#*(Q:公共教育的歷史本質與未來發展)學校教育與網絡式學習體競爭。
+
#*--><!--(Q:公共教育的歷史本質與未來發展)學校教育與網絡式學習體競爭。
 
#*少子化會使不當私校退場，教科書出版社重新洗牌。
 
#*少子化會使不當私校退場，教科書出版社重新洗牌。
 
#*補習班及課後照顧提供很多教育需求的滿足，不要將其妖魔化。而惡補是學校金字塔與學生金字塔的副產品，只能用教育均優質化降低。
 
#*補習班及課後照顧提供很多教育需求的滿足，不要將其妖魔化。而惡補是學校金字塔與學生金字塔的副產品，只能用教育均優質化降低。
−
#*減少「升學紅利」，這是惡補的經濟基礎。
+
#*減少「升學紅利」，這是惡補的經濟基礎。-->
  
 +
<!--
 
==對公共教育的反思兼談技職教育==
 
==對公共教育的反思兼談技職教育==
−
__NOTOC__
+
 
 
台灣目前的技職教育學校體制(含文官、學校與人員)，無法做好學習與職場的橋樑角色。目前高職的科別師資、自我延續的動能系統，包袱的意義超過資產的意義。再砸錢下去也不會再往對的方向走，可能需要砍掉重煉。
 
台灣目前的技職教育學校體制(含文官、學校與人員)，無法做好學習與職場的橋樑角色。目前高職的科別師資、自我延續的動能系統，包袱的意義超過資產的意義。再砸錢下去也不會再往對的方向走，可能需要砍掉重煉。
  
第 175 行： 第 193 行：
 
#*實習工廠不是可行的作法。
 
#*實習工廠不是可行的作法。
  
−
<!--務實致用-->
+
務實致用
 
===網絡式技職教育===
 
===網絡式技職教育===
 
(Q:公共教育/國民教育的歷史本質與未來發展)
 
(Q:公共教育/國民教育的歷史本質與未來發展)
第 194 行： 第 212 行：
 
==典範轉移的方法==
 
==典範轉移的方法==
 
(Q:從王安石變法中的啟發)
 
(Q:從王安石變法中的啟發)
−
#認識潮流，結合潮流，運用潮流。
+
#因勢利導，循序漸進，不畏艱阻：認識潮流，結合潮流，運用潮流。
 
#要兼顧三支腳：意識型態、典章制度、技術與資源重新配置。
 
#要兼顧三支腳：意識型態、典章制度、技術與資源重新配置。
 
#要透過改變遊戲規則，進而改變人民計算得失利害的基礎。
 
#要透過改變遊戲規則，進而改變人民計算得失利害的基礎。
 
#要比王安石謹慎十倍，硬把對方打成「小人」，行「征誅之術」，並不能成事。
 
#要比王安石謹慎十倍，硬把對方打成「小人」，行「征誅之術」，並不能成事。
 +
-->

2024年9月5日 (四) 16:02的最新修訂版本

常民政治

  • 界定：一不當官二不參選的普通百姓，建立起參與及監督公共政策的機制。背後的意識型態是：揚棄青天，國家是人民的國家。
  • 常民政治的優點：
    1. 較不容易「異化」。
    2. 規則健康：靠訴求被反復錘煉至缺點較少，以及倡議者勤於跟各方溝通建立影響力。
    3. 珍惜經費與資源。
    4. 使用較多的非科層組織，較能適應變遷，參與者動機與動能較高。
  • 台灣公共政策治理的特性
    1. 職業政治與常民政治互補。
    2. 社運開創，政黨收割。
    3. 不靠青天領導。
    4. 走向公共：眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛。
    5. 靠反覆微調解決問題。沒有大國麻木。

走出戒嚴

教育社運是臺灣社運的一部分，臺灣社運是臺灣走向政治民主化、社會多元化的一環，三者方向大致保持一致。 1984年，人本教育基金會、教師人權促進會、振鐸學會同年成立，兩年後主婦聯盟成立。皆未立案。

  1. 人本：教育維權
  2. 教師人權促進會：教師平反
  3. 振鐸：公共政策與教育專業發展，提出競爭性設計。
  4. 主婦聯盟教育委員會：新家長會運動；學生權益(含學習權)；倡議學生學習權才是教育的主體；父母教育選擇權。

1987年的台灣解嚴，各教育團體紛紛在 1989 年成功立案。

戒嚴體制中，中央政府依賴四個傳動鏈條全面控制教育：「師資控制」「教育內容控制」(大學共同必修、中小學統編本教科書)、「教育財政控制」「教育行政一條鞭」(總統管部長、部長管廳長、廳長管局長、局長管校長、校長管主任、主任管老師)。

只要進行關鍵性的修法，將四個傳動鏈條「剪斷」，教育行政的龐大體重，會自然使其結構解體。

師資改革

  • 1992年11月13日，大法官釋字第 308 號解釋出來：「公立學校聘任之教師不屬於公務員服務法第二十四條所稱之公務員。惟兼任學校行政職務之教師，就其兼任之行政職務，則有公務員服務法之適用。」理由書中闡明：「 公立學校聘任之教師係基於聘約關係，擔任教學研究工作，與文武職公務員執行法令所定職務，服從長官監督之情形有所不同…」。
  • 1994年1月18日《師資培育法》1995年8月9日《教師法》相繼通過並公布，有五項重要的改變：
    1. 公教分途。
    2. 特定院校培育走向普通大學參與培育，公費改自費，分發改選聘。
    3. 教師成立教師會。
    4. 聘任改革。
    5. 給付由恩給制改為儲金制。
  • 一個蘿蔔一個坑的培育，變成供過於求的培育。為公共化奠基。

課程改革

  • 1999年2月3日《國民教育法》修正，課程標準改成課程綱要，教科書由統編走向全面民編，經審查後學校選用。中小學校長由永任制走向遴選。
  • 1989年5月民間第一次參與國家課程標準討論。1999-2000年民間預備提出民版課綱，以為官版課綱的競爭性設計，政府乾脆找振鐸參與設計社會和綜合活動領域課綱。這一次十二年國教課綱，民間預備開始讓課程由教育人員的課程走向台灣社會的課程。

教育行政再造

  1. 1997年第四次修憲，凍省。
  2. 中小學結束校長獨任治理，並行遴選制。
  3. 三權下放，合議治理。

教育財政

  • 1995年民間即著手起草《教育經費管理法》。
  • 1997年7月第四次修憲時，凍結憲法第一六四條。教育社運界發動大規模的抗爭。
  • 之後將《教育經費管理法》改寫成《教育經費編列與管理法》，並在2000年 12 月 13 日立法成功。重點有：
    1. 教育經費下限保障。
    2. 基本需求差短補助：人事、退撫––窮縣多分。
    3. 補助基本教育設施：校舍、飲水、照明、水電費、基本的資訊設備
    4. 教育部特定教育補助需經審議。
    5. 地方教育發展基金：可以滾存。
    6. 學校校務發展基金：可以滾存。
    7. 教育財政透明公開。

走向公共

  1. 由國家教育權獨大，走向「國民教育權」與「國家教育權」並重。
  2. 論「政府失能」
    • 根本原因：變遷、失去強人的土壤、左右方向問題、政黨與政治人物的角色、通訊革命、台灣規模尺度。
    • 整個公共政策領域，由社運開創議題、帶領議題，當議題成熟後，政黨與政府再行收割。
    • 政府失能的得失：得，「總統」與「政府」的去神聖化，為「揚棄青天」鋪路；使右傾的公共政策比較不會積重難返。
  3. 整個台灣社會必須從基本面提升整個社會的「公共性」，此事沒有捷徑。

基本面

  1. 教育社運區塊，組織化的全面提高。各種組織，星羅棋布。
  2. 良好的情報流通。紙本的「教育公布欄」在2000年發行第60期後，停發。
  3. 意識型態：不用同一把尺去量所有小朋友，讓下一代有形形色色成功的樣態與機會。這種意識型態與台灣走向華人世界第一個多元社會的歷程絲相扣。

政策面

  1. 《教育基本法》救濟了《憲法》賦予國民教育權空間，使國民教育權有機會逐步取代國家教育權。
  2. 《行政程序法》要求涉及人民權利益務改變的政策，必須立法，不能以行政命令為之。
  3. 對付「一綱一本」逆流。
  4. 中央政府組改「國民及學前教育署」隱然有省教育廳死灰復燃的影子，但也不盡然。
  5. 大學由限量培育(國家的人力規畫)，走向人民學習權的不受干預(供需決定)。
  6. 社區大學的普遍設立。
  7. 人民實驗教育空間的釋出。
  8. 行動學習結合實驗教育後對傳統學校教育的競爭與挑戰。
  9. 課程與教學目標的改變：結合吾土吾民，培養下一代更強的工具能力、創新能力、應用能力與團隊合作的能力，進而養出擅長蒐集情報組織情報，設計解決方案的高手。最有機會配合台灣多元社會形成的制度資本，成為華人世界的知識長。
  10. 由小學到國中再向高中發展的課程與教學活化：
    • 九年一貫課程
    • 標竿一百
    • 教學卓越獎
    • 均優學習論壇
  11. 公開格式、自由軟體、共享內容的提倡→網絡式教育雲與中小學開放課程計畫
  12. 網絡式技職教育取代學校式技職教育。
  13. 改善課程治理：由部長獨任治理走向任期委員會治理，課程修訂任意發動走向課程發展週期，課程中立。
  14. 三權第二次向下流動。
  15. 教育財政的轉型正義：教師課稅、退撫改革。

前10項小有進展，11項之後還在進行中。

吾土吾民

  1. 台灣向北是日韓、向東越過太平洋是美加、向南是南洋十一國、向西是中國，位於全世界幾個情報流動的輻輳點之一。
  2. 寬200公里、長300公里、卻有4000公尺的高度落差，是全球的生態熱點之一。有高山高原留住水氣，年雨量達2000公厘。
  3. 以大陸觀之是邊陲，以海洋觀之是軸心。
  4. 海盜與移民的後裔，沒有傳統華人安土重遷的習慣，是實用主義的信徒，怎樣辦得通就怎麼辦。有短、小、輕、薄、快的能耐。所以才能適應電腦製造高速重組的生產線型態。
  5. 對外來者(新住民)相對較友善，對外來文化的包容與吸納能力高。
  6. 社會多元化帶來的制度資本，不是多層社會所能具備的。
  7. 不必跟大陸小孩較量背英文、背公式，應專注於培養下一代組織情報，設計解決方案的能力。

運動：

  1. 民間團體教育會議1988年1月31日→和第六次全國教育會議打對台。
  2. 大學法遊行1989年9月28日，大學改革促進會發動教改史上第一次大遊行。
  3. 救救下一代行動聯盟(1991年)→由抗議學生因升學壓力自殺，再演變為「降低中小學班級人數」的全省街頭連署活動
  4. 國教變局對策聯盟(1992年)→對付官方提出的「志願就學方案」，使其縮小規模後落幕
  5. 四一○教改聯盟(1994年)→訂定教育基本法、廣設高中大學、落實小班小校、推動教育現代化→第七次全國教育會議(1994年6月22日至25日)→行政院教改會成立
  6. 行政院教改會(1995至1996年)教育關懷者聯絡人系統→教改會解散，聯絡人系統不解散，成立教改協會(2009年解散)。
  7. 九二七搶救教科文連線(1997年)→《教育經費編列與管理法》
  8. 選教育當總統行動連線(1997年)→影響 2000 年總統大選
  9. 教育公布欄：從救救下一代行動聯盟發行第一期，至2000年發行第60期停刊。
  10. 新家長會運動：由主婦聯盟家長委員會，從台北市家長會設置辦法改起，至全家盟成立迄今。
  11. 組織教師會運動：從1995年(教師法通過)暑假至全國教師會成立，全國教師工會總聯合會成立迄今。

福留子孫

時代背景

由於極端氣候以及台灣走向少子女化與高齡化社會，台灣只能走向一個中間偏左型的社會。

要注意極左和極右會發展成高度相似的體制，所以只能走向中間偏左，不能走向極左。

公共政策應該「去偏袒」，改正以下的不公：

  1. 偏袒產業犧牲環境
  2. 偏袒工商業犧牲農業；偏袒高科技及大企業犧牲傳產及中小企業；偏袒資本投機犧牲實業；偏袒僱主犧牲勞工
  3. 租稅偏袒資本利得者犧牲受薪階層
  4. 國土規畫偏袒都會犧牲非都會
  5. 政府財政偏袒目前世代犧牲未來世代
  6. 教育偏袒菁英犧牲弱勢

在教育上就是要將「國土金字塔」「社經金字塔」「學校金字塔」「學生金字塔」降低或予以平台化，也就是一至十二年級的「均優質化」。

12now.gif    -).gif    用多元平台化.png

背後的意識型態：

  1. 學習權平等。
  2. 個人的成就益於自己的努力與天份，以及人群；個人的產出也應該回饋於人群。
  3. 天賦是用來幫助其他人的，不只是用來贏過其他人的。

實驗教育三法

  • 非學校型態實驗教育
    1. 個人
    2. 團體
    3. 機構
  • 學校型態實驗教育
  • 公辦民營實驗教育

提醒與建議

公共教育兩大基本目標：

  1. 有效幫助受教者。
  2. 教育機會均等。

此兩項目標互為拮抗，都不能追求極致。

善用兩條腿走路：

  1. 透過體制學校穩健發展
  2. 運用實驗教育加快典範轉移

然後讓兩個系統經常交流。


取自「http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=臺灣教育社運&oldid=21252」