小額募款核心文宣/共用/2版：修訂版本之間的差異
（→一、我們是誰（自主學習公共化連線）） |
（→二、我們想幹嘛 / 整個plan） |
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# 青醒人 | # 青醒人 | ||
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自動連有三大目標： | 自動連有三大目標： | ||
2024年9月5日 (四) 16:20的修訂版本
一、我們是誰
我們是自主學習公共化推動連線（簡稱自動連）
由一群希望推動自主學習能夠在全台灣落實的17個組織共同發起，包括：
- 教育再公共化聯盟
- 中華民國振鐸學會
- 台灣親子共學教育促進會
- 自主學習促進會
- 孩籽實驗教育協會
- 台北市立和平實驗小學
- 哈柏露塔實驗教育機構
- 身生實驗教育機構
- 1221未來教育發展協會
- 5歲都要懂的國際觀
- 五明國際學苑
- 原來學苑實驗教育機構
- 社團法人臺灣厭學者引路協會
- 新莊社區大學
- 魚水教育催化劑
- 島島阿學學習社群
- 青醒人
二、我們想做什麼
自動連有三大目標：
- 教育的自主學習公共化：推動自主學習公共化漸次在實驗教育與體制學校落實。
- 促成青年世代團結：邀請更多年輕參與在中觀與宏觀層次上的教育系統變革。
- 復振台灣教育領域的常民政治：促發更多公民參與教育社會運動，並找到永續發揮影響力的位置。
三、我們正在幹嘛
- 在行政院教育經費基準委員會中提案「自主學習支援人力」應納入教育經費計算
自動連的執行秘書丁志仁（振鐸學會理事長）身為行政院教育經費基準委員的委員，已在2023年提出研議將「自主學習支援人力」納入教育經費計算裡，即除了「教學人力」、「行政人力」外，需新增「自主學習支援人力」。 如果不這麼做，台灣未來的教育經費仍會以教科書統一教學為教育經費計算基準。此提案雖未能立刻通過，但教育部長指示可辦理委託研究，將研究成果提委員會後持續討論。
下一步行動：與國教署、政治大學教育學院侯永琪教授合作，研究和設計新的教育品質指標，將評鑑標準從學科分數轉向為自主學習
- 持續參與教育部教育經費分配審議委員會
教育經費分配審議委員會每年負責審議台灣321項，從國教、高教、社教到綜合約莫九百億的教育補助要點。 委員的工作即為搜集民間意見，並檢視現有補助要點是否有需修正之處、預算編列增修合不合理，如我們發現「推動國際教育經費作業要點」未增列實驗教育學生，故在委員會上提出修正意見，應納入以保障學子權益。
下一步行動：持續舉辦教育培力工作坊，培養更多新世代的教育財政人才，以鞏固現有300多項補助要點。此外建立補助要點平台，讓教育工作者可以利用這個平台了解自己可以申請的補助，或是未來需要增列補助要點的項目有哪些。
- 創建「自主學習帶領者培力計畫」，幫助教育現場轉型
教育部國教署的國中小組課程科已補助我們辦理「自主學習帶領者培力計畫」，帶領現場教師學會自主學習的教學引導模式。 目前已開發出的自主學習課程樣態已有15種，期望教師能由傳統學習漸次構築教師導學、學生自學、分組內外相互學習等多元互動模式，以建立起台灣的自主學習典範。
比較 自主學習典範 公校學習典範 概念 「資深學習者」陪伴、嚮導、教練「資淺學習者」 有知識和技能的「老師」，傳授知識和技能給還不會的「學生」 作法 學生往前 教師後退一步 學習動機 鼓勵學生的內在動機，增加參與度和興趣。 學生的動機可能更多來自外在壓力，如分數、成績和標準化考試。 學習
主動性讓學生自己有能力調動資源來解決問題，
教師扮演陪伴者，提供工具、資源的管道給學生。格式化學生，請他們認真「聽課」，
由老師做一切的教學布署與資源分配課程結構 課程可以根據學生的興趣和需要調整。 課程內容和結構通常是固定的，
由教育機構或政府機構預先設計。教學方法
和評估強調探究式學習、項目式學習和實踐活動，
評估方式更加多元，包括自我評估和同儕評估。
給一個大方向指引，並給予豐富的學習環境與資源，
讓學生可以運用並解決問題。多以講授式教學為主，評估方式通常依賴標準化考試。
教學方式可以稱之為「導向飛彈」，有數個需學生達到的目標，
以學生有無達成來評價學生的學習狀況。知識媒介 電波媒體 / 網路 / AI 機構(如學校)中的老師 知識折舊 知識、技能折舊極快，需用群學、共享來抵銷知識折舊 系統內知識技能折舊慢，可以靠傳統師培和老師 人際關係 群學的個體互相聽懂後就可以平行分工， 成員會共振，正能量>負能量就會螺旋向上。
不同學生要做出近似的動作，受老師統一指導與比較， 有人聽不懂課程還是會繼續，個體被送去補救教學。
一個學生不學，通常只影響自己。開門
辦教育善用跨校間老師、同學、校外達人
獨立教育工作者
把台灣當成一所沒有屋頂的大學校靠校內老師、校內資源
下一步行動：透過連結體制內的教師社群，包括社區大學總計210位教育工作者、及補助22縣市政府精進計畫共計134個跨校（區）社群/ 策略聯盟，以建立連結增進交流並突破同溫層困境。
- 推動教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育補助要點草案
為了推動在台灣推動自主學習典範，目前教育部國教署國中小組偏遠暨創新科已選定項目，決定在實驗教育中先行辦理自主學習補助要點，補助內容如下：
補助項目 補助對象 大致基準 備註 學
習
資
源1.組課共學 學校、機構、團體、自學生 1. 學校在現有的補助基準下外加 10%
2. 其他對象以每生每學期 1.2 萬為上限
3. 支應項目：出席費、諮詢費、鐘點費、
講座鐘點費、勞工保險費、勞工自行提撥
之退休金及代理教師或非公教人員平安保
險之保險費、印刷費、交通費、住宿費、
膳費、場地費、教材教具費、資料集費、
學生平安保險之保險費、全民健康保险補
充保險費及雜支，或其他相關必要費用。
4. 講師費提高到每節 2000 元2.共組同好社團 學校、機構、團體、自學生 3.開設適性選修課程 學校、機構、團體、自學生 4.專家、達/職人教學支援 學校、機構、團體、自學生 5.場域實習 學校、機構、團體、自學生 輔
導
資
源1.聘用專業輔導人士 學校、機構、團體、自學生 2.輔導師資養成/增能研習(輔導人才增能研習) 實驗教育學校 / 機構 / 團體 3.特殊療育(如藝術治療)課程、活動 學校、機構、團體、自學生
下一步行動：擴大自動連夥伴，拜訪各縣市教育局處，實際推演補助要點的實踐做法
四、為什麼需要「自主學習公共化」
在當前的台灣社會，教育體制面臨著因循守舊與不足以應對未來社會挑戰的困境。 「自主學習公共化」的推動，正是為了解決這些問題，並滿足學生、社會及未來的需求。
傳統教育過於重視標準化測驗和單一知識的灌輸，忽略了學生個別的學習需求與多樣性；自主學習則強調以學生為中心，鼓勵學習者主動探索，發展批判思維和解決問題的能力，這有助於培養學生成為終身學習者。
同時，自主學習的公共化的目的之一在於促進社會公平。台灣的教育資源分布不均，城鄉差距明顯，推廣自主學習，能使所有學生不論背景和地區，都能接觸到多元化的學習資源，實現教育機會均等。自主學習提供了一個平台，讓學生能夠自由選擇學習內容，發展興趣，從而適應未來多變的社會環境。
五、沒有友軍的原因
台灣解嚴前，經濟發展集中於政府主導的進出口工業，強調「經濟優先、政治穩定」。社會結構高度層級化，財富與權力集中於少數精英階層。政府實行威權統治，壓制異議，民眾政治參與有限，主要關注個人經濟發展和生活改善。
在台灣走出戒嚴的過程中，培養出強大「常民政治」的傳統。
解嚴後，經濟結構逐漸轉型，從勞力密集產業轉向科技、金融服務等高附加價值產業。隨著全球化的影響，社會分層更加明顯，貧富差距拉大，社會多元化趨勢增強。政治方面，民主化進程使公民參與成為可能，言論自由和結社自由大幅擴展，民眾對政治的關注從經濟利益轉向社會正義、環境保護等議題。
人民對公共政治的態度從被動轉為積極，開始關注政策透明度與政府問責。社會運動興起，公民意識抬頭，民眾不再僅是政治的旁觀者，而成為公共政策的參與者與監督者，逐漸形成多元、民主的社會氛圍。
台灣高度金融資本主義化，延續了解嚴後經濟與社會結構的轉型。社會結構更加分化，貧富差距明顯擴大。過去在解嚴後初期，經濟轉型帶來了一定的社會流動性，但在當前金融資本主義主導下，財富持續向少數精英集中，中產階級逐漸萎縮。資產階級藉由金融投資與房地產等手段迅速累積財富，工薪階層則面臨工資成長緩慢與生活成本上升的壓力，社會階級固化的問題日益嚴重。
此外，人民對於公共政治的態度也隨著金融資本主義的深化發生轉變。
解嚴後至今的民主化進程使得民眾對於公共政策更加關注，然而在高度金融化的現今，資本力量對政策制定的影響越來越大，政府在制定經濟政策時常顧及金融市場與跨國企業的利益，導致資本對於公共政策的主導地位超越了民眾的實際需求。
儘管公民意識仍然強烈，但面對金融資本的影響，民眾的政治參與感日益疏離，尤其是在社會正義與經濟公平議題上，矛盾更加突出。 在這樣的背景下，台灣現今的金融資本主義化帶來了社會分化、階級固化、以及民眾對於公共政策疏離感的問題，挑戰台灣過去經濟轉型與民主化過程中的進展與理想。
在這樣的環境下，青年世代越來越沒有「本錢」去從事如同當年解嚴世代的社運，生活無法支撐。費時費神的抗爭運動難以在時間內讓民眾感受到改變，使得更多有想法的人更願意去從事職業政治，而不是回到基層公民參與的社會運動甚至抗爭。
