自主學習專題/課程架構：修訂版本之間的差異
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| − | # | + | *自主學習基本概念 |
| − | #*實驗教育、自造教育、自主學習 | + | *::-----個人 site 使用----- |
| − | #* | + | *#liteSite 建置與使用：產生導航列、兩級選單、映射到表內頁、映射到 wiki 頁 |
| − | #*成本與願景：混搭 | + | *#wiki 入門：「*」、「#」、「=」、分類標籤 |
| − | + | *#HTML 基本標籤：標籤成對，ol、ul、li、h1~h6<br/>-----名稱、本質與經營框架----- | |
| − | # | + | *#自主學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度 |
| − | #*web base 與透過網路合作 / 平台 | + | *#實驗教育、自造教育、自主學習 |
| − | + | *#典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。 | |
| − | + | *#四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。 | |
| − | # | + | *#相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合 |
| − | # | + | *#成本與願景：混搭 |
| − | + | *#當代挑戰<br/>-----隨堂討論----- | |
| − | # | + | *#自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？ |
| − | + | *「新工具」與「任務驅動式的課程規畫」 | |
| − | #任務驅動式的課程規畫 | + | *::-----個人 site 使用----- |
| − | #*工具能力 | + | *#liteSite 建置與使用：產生選單頁、三級選單、映射到表內頁、映射到 wiki 頁 |
| − | + | *#wiki 入門：用空白行分段 | |
| − | + | *#HTML 基本標籤：標籤成對，p、a、table、tr、td、th | |
| − | + | *#HTML 語法<br/>-----新工具----- | |
| − | + | *#web base 與透過網路合作 / 平台 | |
| − | # | + | *#「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代 |
| − | #*「老師/社工師/心理師」三方合作 | + | *#從學習素材到學習 |
| − | + | *#自然科學習的新工具 | |
| − | #* | + | *#社會科學習的新工具 |
| − | #* | + | *#語文學習的新工具 |
| − | #* | + | *#藝術學習的新工具 |
| − | #* | + | *#「AI×物聯網×大數據」的機會與風險<br/>-----任務驅動式的課程規畫----- |
| − | # | + | *#布署學習節奏：不是「產品與工序」，是「產生節奏並適時互動」 |
| − | #*選修與社團 | + | *#工具能力 |
| − | + | *#以行動學習為例(兼談國際化教育) | |
| − | + | *#以主題備課與專題進行為例 | |
| − | + | *#以職場實習為例 | |
| − | #重用同學 | + | *#分組行動與個別行動<br/>-----隨堂討論----- |
| − | + | *#匯整有用的學習工具，並且製作恰當的標籤雲 | |
| − | + | *開門辦教育、個別指導與重用同學 | |
| − | + | *::-----個人 site 使用----- | |
| − | + | *#liteSite 建置與使用：更新三級選單(自主學)、匯整表內頁、匯整資源池、對課程寫意見、同學互評 | |
| − | + | *#FTP 的使用 | |
| − | + | *#siteConstant修改、檔案上傳與相簿功能<br/>-----開門辦教育----- | |
| − | + | *#「老師/社工師/心理師」三方合作 | |
| − | + | *#三層規範： | |
| − | + | *#*法令與制度：消極防止受教者被侵害，如果積極應用，容易扭曲和異化學習的本質 | |
| − | # | + | *#*結果論：直接由學習者「所得到的幫助」，來評價學習歷程。不是由學習者的「表現」。 |
| − | + | *#*同行的口碑與自治。 | |
| − | #* | + | *#資深學習者–老師 |
| − | + | *#資深學習者–家長 | |
| − | + | *#跨校選修 | |
| − | #* | + | *#以天下人為同學<br/>-----個別指導----- |
| − | + | *#選修與社團 | |
| − | #* | + | *#導師與教練 |
| − | #* | + | *#一生一課表的落實 |
| − | + | *#專題指導<br/>-----重用同學----- | |
| − | #* | + | *#重用同學的好處 |
| − | + | *#重用同學的風險 | |
| − | # | + | *#工讀 |
| − | + | *#上課 | |
| − | + | *#上班 | |
| − | + | *#發表 | |
| − | + | *#改良社會的伙伴<br/>-----隨堂討論----- | |
| + | *#對以下課程反思提出意見： | ||
| + | *#*整個「實驗教育工作者培力」 | ||
| + | *#*組課共學 | ||
| + | *#*實習 | ||
| + | *#*實驗教育概論 | ||
| + | *#*自主學習專題的各項相關內容 | ||
| + | *#同學之間相互給建議 | ||
| + | *座右銘 | ||
| + | *學習公社：丁丁與自願之學員共同準備，共同授課 | ||
2018年7月7日 (六) 14:22的最新修訂版本
- 自主學習基本概念
- -----個人 site 使用-----
- liteSite 建置與使用：產生導航列、兩級選單、映射到表內頁、映射到 wiki 頁
- wiki 入門：「*」、「#」、「=」、分類標籤
- HTML 基本標籤：標籤成對，ol、ul、li、h1~h6
-----名稱、本質與經營框架----- - 自主學習五要領：跟人學，掌握概念，用「表達」縫到自己身上，以行論知，彈性尺度
- 實驗教育、自造教育、自主學習
- 典範的三支腳：佔有資源(經濟、技術等物質層面)、與其他生命協作(社會、政治、典章制度)、與環境協作(文化、價值觀、意識形態)。三者必須配套成一組典範，而三者的演進節奏又不相同。
- 四種符號系統：自然語言及其文字、數學及科學、社會科學、藝術。
- 相乘五元素：學會＝課程×教學×熱情×關係×價值投合
- 成本與願景：混搭
- 當代挑戰
-----隨堂討論----- - 自主學習需要受到強制嗎？若需要，正當性的基礎是什麼？相關的程序正義為何？
- 「新工具」與「任務驅動式的課程規畫」
- -----個人 site 使用-----
- liteSite 建置與使用：產生選單頁、三級選單、映射到表內頁、映射到 wiki 頁
- wiki 入門：用空白行分段
- HTML 基本標籤：標籤成對，p、a、table、tr、td、th
- HTML 語法
-----新工具----- - web base 與透過網路合作 / 平台
- 「任何知識與技能都能從網路無償取得」的時代
- 從學習素材到學習
- 自然科學習的新工具
- 社會科學習的新工具
- 語文學習的新工具
- 藝術學習的新工具
- 「AI×物聯網×大數據」的機會與風險
-----任務驅動式的課程規畫----- - 布署學習節奏：不是「產品與工序」，是「產生節奏並適時互動」
- 工具能力
- 以行動學習為例(兼談國際化教育)
- 以主題備課與專題進行為例
- 以職場實習為例
- 分組行動與個別行動
-----隨堂討論----- - 匯整有用的學習工具，並且製作恰當的標籤雲
- 開門辦教育、個別指導與重用同學
- -----個人 site 使用-----
- liteSite 建置與使用：更新三級選單(自主學)、匯整表內頁、匯整資源池、對課程寫意見、同學互評
- FTP 的使用
- siteConstant修改、檔案上傳與相簿功能
-----開門辦教育----- - 「老師/社工師/心理師」三方合作
- 三層規範：
- 法令與制度：消極防止受教者被侵害，如果積極應用，容易扭曲和異化學習的本質
- 結果論：直接由學習者「所得到的幫助」，來評價學習歷程。不是由學習者的「表現」。
- 同行的口碑與自治。
- 資深學習者–老師
- 資深學習者–家長
- 跨校選修
- 以天下人為同學
-----個別指導----- - 選修與社團
- 導師與教練
- 一生一課表的落實
- 專題指導
-----重用同學----- - 重用同學的好處
- 重用同學的風險
- 工讀
- 上課
- 上班
- 發表
- 改良社會的伙伴
-----隨堂討論----- - 對以下課程反思提出意見：
- 整個「實驗教育工作者培力」
- 組課共學
- 實習
- 實驗教育概論
- 自主學習專題的各項相關內容
- 同學之間相互給建議
- 座右銘
- 學習公社：丁丁與自願之學員共同準備，共同授課
