自主學習專題五：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→六、提出「開門辦教育」、「個別指導」與「重用同學」的各種點子） |
（→七、討論十條座右銘） |
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===七、討論十條座右銘=== | ===七、討論十條座右銘=== | ||
線索：[http://well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/preparation/mottoComment.php 討論座右銘] | 線索：[http://well-being-ng.net/~丁志仁/TEEC/preparation/mottoComment.php 討論座右銘] | ||
| + | #行動者思維，衍生「天生我材必有用」「生命自己會找到出口」。 | ||
| + | #得失相兼，衍生「生活就像半杯水」「因禍得福」。 | ||
| + | #存在有道理，衍生「You know is good；You don't know is better! 」「人賤必有天收」「行為背後一定有道理，是你沒弄懂，不是沒道理」。 | ||
| + | #愛與榜樣，衍生「以身作則 」「人的行為來自於複製和模仿」。 | ||
| + | #吸收的利器，衍生？ | ||
| + | #同儕影響大，衍生「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」「三人行必有我師焉」。 | ||
| + | #自私致悲劇，衍生「自私不是只為自己利益，而是不為別人的利益」。 | ||
| + | #權責相符，衍生「不在其位，不謀其政」。 | ||
| + | #眾人管眾人事，衍生「沒有人是局外人」。 | ||
| + | #人無兩倍時，衍生「英雄氣短」。 | ||
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===八、討論其他座右銘=== | ===八、討論其他座右銘=== | ||
===九、把課分給同學(主題備課,行動學習…)的限制有哪些？=== | ===九、把課分給同學(主題備課,行動學習…)的限制有哪些？=== | ||
2018年9月15日 (六) 14:37的修訂版本
探討：未來的學習樣貌
9:40~9:55 開場 + 播放《明日進行曲》總預告 10:00~11:30 跑關(每關30分鐘) 11:35~11:40 播放《明日進行曲》預告：農業、環保、經濟、民主四篇 11:40~12:10 分4組討論：未來的教育樣貌，寫便利貼 12:10~12:30 各組分享五分鐘 14:00~14:15 播放《明日進行曲》預告：總預告 + 教育篇 14:15~14:30 Illich 14:30~14:40 整理便利貼 14:40~15:00 依據Illich的架構分類便利貼 15:00~15:30 繪製個人雷達圖
隨堂討論：把課分給同學(主題備課,行動學習…)的限制有哪些？
紀錄：
重大探討回顧
一、自主學習需要受到強制嗎➂？若需要，正當性的基礎是什麼➃？相關的程序正義為何➄？
一個聚焦性的提問：自主學習中可以有必修課嗎➁？
先定義什麼是「自主學習」➀？
學習者本人對於學習的資源、選擇與實踐負大部分的責任。
線索：
- 人有「學習的本能」。
- 學習是個人之事還是眾人之事？若是眾人之事，則需權責相符。
- 「自我」是包含個人小我、小大我、中大我、大大我等不同層次的綜合體。
- 人的本性是拮抗的。
- 「我」的主體性是是逐步成長的。
- 人的選擇「反覆而飄移」，但學習無法完全任性。如何在人的穩定與學習的穩定找出好的「適配」。
品質好的自主學習需要：適當的同儕、掌握學習節奏、良好的知識/技能樹(當學習地圖) - 學習指向何方？自主學習指向何方？都是自主學習，有沒有品質較好的自主學習與品質較不好的自主學習之分？
- 為避免虛無主義，我們需要參考一下「應然」的四種常用判準：
- 共識：眾人之事由相關之眾人一起想出怎麼相處是「應然」。
- 存在：持這種立場的人假定「不應然」的東西會消滅，天地中有一種存在，自然會消滅自作孽的存在。凡存在者必有道理，只是即將存在者將更有道理。
- 無知之幕：在不知道誰會是受益者與受害者的前提下制定規則或規劃。如分蛋糕時，劃分者後選。
- 功利主義：為大多數人創造最大幸福的選項即是「應然」(其問題，請參考《正義，一場思辨之旅》)
二、匯整有用的學習工具，並且製作恰當的標籤雲
線索：全班資源池
三、如何「重用班上同學」？
線索：
關鍵點在找到「動機跟誘因」，但運用這些動機和誘因是有紅線的。
- 避免挑學生來教。
- 「以關係作為誘因」，有些同學會為了維持和老師維持良好關係而學習 但運用這項誘因的紅線在哪裡？
- 運用分數當誘因，下個問題單獨拉出來討論。
四、運用分數當誘因？
線索：
- 評量的三種用途：診斷、檢定、選拔。對「選拔」要懷有戒心。榮譽是無形的稀有資源，加上比馬龍效應，風險極高。
- 為什麼我們不能歡暢的以評量來提供誘因，建構學習節奏？
- 使得評量過量（太多的評量，變成為了完成評量，讓評量變成了最低的標準；並且造成學習疲乏、反胃）
- 扭曲學習本質，異化學習（例如：學習被侷限，依照評量的脈絡而窄化）
- 不當標籤（造成自我貼標籤，而延伸出學習低落、自我評價低落；同時也造成不當的量化）
- 使得資深與資淺學習者的關係，處於不恰當
五、對實驗教育工作者培力課程反思並提出意見
線索：寫意見
六、提出「開門辦教育」、「個別指導」與「重用同學」的各種點子
線索：
- 當學習是無邊界時，就需要有個平台作為資源中介者，來告訴學習者所需的資源、而誰是可以提供這些資源。
- 平台，可以形成資源海中的資源島，提供長期支援。
七、討論十條座右銘
線索：討論座右銘
- 行動者思維，衍生「天生我材必有用」「生命自己會找到出口」。
- 得失相兼，衍生「生活就像半杯水」「因禍得福」。
- 存在有道理，衍生「You know is good；You don't know is better! 」「人賤必有天收」「行為背後一定有道理，是你沒弄懂，不是沒道理」。
- 愛與榜樣，衍生「以身作則 」「人的行為來自於複製和模仿」。
- 吸收的利器，衍生？
- 同儕影響大，衍生「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」「三人行必有我師焉」。
- 自私致悲劇，衍生「自私不是只為自己利益，而是不為別人的利益」。
- 權責相符，衍生「不在其位，不謀其政」。
- 眾人管眾人事，衍生「沒有人是局外人」。
- 人無兩倍時，衍生「英雄氣短」。
