十二年國教/大學入學變革：修訂版本之間的差異

2019年10月24日 (四) 08:03的修訂版本

-----課綱由破碎到完整-----

多元與多樣：
- 特殊選才(多元)：讓個別差異被看到，是「個別化」。充分尊重孩子的殊異性，教育要創新就必須接納這些學生，讓他有發展機會。特殊教育強調個別化教育，特殊選才呼應這樣的教育理念。
坊間業者早已嗅到商機，舉辦說明會、工作坊鼓勵家長和學生，透過「客製化」的學習歷程累積，前進特殊選才。「個別化」是教育，「客製化」是商業。好的政策不必因噎廢食，但也不能不防微杜漸。
- 特定選才(多樣)：學生背景多元，新住民第二代、特殊生、實驗教育生以及經濟弱勢者，憑藉特殊才能或是逆境向上的特質被發掘進入頂尖大學。
- 「多元性」還是「多樣性」：教育制度的多元性，可激發領域差異、規模差異或本質差異的多元發展；多樣性則是在同質性範圍內求技術上的變化，這無助於教育的多元發展。
學用脫節：

日間學士班 108 學年名額為 106257 名(不含原住民及技優外加名額)。

特殊選才：109/2020年共47校458系提供1214個名額(國立大學共755個名額；私立大學共459個名額)
申請入學：上限45%，實際 41% ，運用學測成績
繁星計畫：上限15%，實際 15% ，先看有沒有過門檻，再看：在校排名的百分比＋學測總級分與分科級分；每一所大學的學群對個別高中所開放的推薦名額不超過 2 名。
考試分發：其他，實際 37% ，運用指定科考

X(學測)＋Y(分科測驗)＋P1(學習歷程檔案)＋P2(二階甄試面試筆試)
- 特殊選才
- 申請：P1〉P2、而Ｘ必須小於Ｐ(與現制相同)，2020年四月會公佈各大學對學習歷程檔案要求的內容及採計比重。
學測題型改變：
分科測驗由十科改七科，各科採四十五分制
高中學生須建立「學習歷程檔案」，內容主要包含「學生基本資料」、「修課紀錄」、「自傳、學習計畫」、「多元表現」、「課程學習成果及心得」等，較具體除自動登錄六學期學業成績，另外學生可上傳每學期三項、三年共十八項的課程學習成果，這是針對學校必修課程，學生還可另外傳入最多三十篇的包括社團服務等多元學習表現。
學生資料「內容多元、檔案格式一致」→減少學生準備甄選申請備審資料被詬病太過繁複且可能不公的問題。為提升檔案正確性及信效度，這些資料都需經高中教師認證，大學也會讓招生甄審更專業化。
學生在高中的多元表現應要獲得重視，升學資料應三年陸續累積，不要集中到高三才急促準備。這對家庭偏鄉、弱勢學生，會較有幫助，學習檔案不是軍備競賽，學生更不需花錢去找所謂補習班來幫忙建檔。

缺乏標準化與審核機制下，
高中端校方自行將校訂必修和多元選修課程對應至招聯會頒布的十八個學群。
要求大學端各系自行勾選對應學群，做為申請入學者的資格和備審資料參考。
將高中生的學習歷程和考招脫鉤，才能真正讓他們多元選課、自由探索找出興趣所在。
不同高中間在課程品質和課程學群類別分布上有非常顯著的城鄉落差。將導致「明星高中更明星，偏鄉高中更偏鄉」。
- 都會區明星高中有人脈和資源可邀請各行各業精英和大學教授到校開設許多門完善豐富選修課程，分屬於所有的十八類學群。
- 偏鄉高中則因資源少，只有較少選修課程，有些學群甚且沒有任何選修課程。
- 私校早就打出「六年一貫特色課程學習歷程檔案」，從國中就規劃特色課程選修課、培訓參加全國性甚至國際性競賽等等。

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 ==變與不變==
+日間學士班 108 學年名額為 106257 名(不含原住民及技優外加名額)。
 ===一、三大一小管道不變===
 *特殊選才：109/2020年共47校458系提供1214個名額(國立大學共755個名額；私立大學共459個名額)
-*申請入學：上限45%，實際 41% ，運用學測
+*申請入學：上限45%，實際 41% ，運用學測成績
-*繁星計畫：上限15%，實際 15%
+*繁星計畫：上限15%，實際 15% ，先看有沒有過門檻，再看：在校排名的百分比＋學測總級分與分科級分；每一所大學的學群對個別高中所開放的推薦名額不超過 2 名。
 *考試分發：其他，實際 37% ，運用指定科考