海星培力/論述與實踐/第四次上課/分組討論/統整：修訂版本之間的差異

2020年5月5日 (二) 11:27的修訂版本

小組選題-1

2018 PISA公布：根據以下三個指標

1. 「當我失敗，我擔心其他人怎麼看我。」
2. 「當我失敗，我怕其實自己沒天分。」
3. 「當我失敗，我會質疑自己的未來規劃。」進行調查 ̇ ̇ ̇
   

結果發現:
台灣學生是全世界最「害怕失敗」的學生。你對這個發現，有何評論？
從建構論的觀點來看，害怕失敗的心態對於學習有何重大不利？
如何培育學生勇於嘗試、不怕失敗的精神（請提出具體策略）？
為什麼我們的學生那麼害怕失敗？這與華人文化有關嗎？如何改變學生這種心態？

小組討論選題-2

請分享一段你的教學經驗（對象可以是學生或自己的孩子等，如果沒有教學經驗，就想像一段設計），並說明這種教學經驗（或設計）如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則，因而頗能引導自主學習！

舉例

1. 團體活動中(7~10人)，上課開頭以問大家覺得最近覺得什麽有趣好玩開始，然後在學生報告自己的興趣的過程中，我就會引導學生去連結他們的生涯相關的話題，如喜歡音樂就放到音樂學群（包含更細門類的群，裏面有相關的子學科）等。
2. 帶自閉症孩子的生命教育中；孩子們比較難以去理解別人，容易嘲笑對方，彼此看不上眼。
   我的目標是希望他們能理解別人的處境，產生憐憫（共情？），所以我讓他們去練習如視障者寫字或是盲人走路，然後事後去引導他們去思考相關情形下自己的狀態和感受。
   孩子們會在過程中表達自己渴望得到幫助，渴望被關愛等。
   他們從原來的“這麽簡單他們都不會”的態度變成去反思他人當時的真實處境是什麼
3. 做手工活動，發現人無論年齡，對這些手工材料的認知是一個一個臺階這樣構建的；9歲的人和19歲的人對同樣的材料，如果雙方都是的首次接觸，他們的認知都是在一個層級。（發展原則）
4. 先從平時與學生相處的程裡 ,觀察學生的可能性。
   當與學生討論自主學習過程中，學生有時會有自己想法，當同學把想法說出來之後，可能會和老師的平時觀察所得的認知不同。
   經再次討論後，依照各種可能性去再去做討論，讓學生自己決定一個作法去執行，老師從中去陪伴與引導。

小組討論選題-3

請分享一段你的學習經驗（從小到大的某一段學習經驗），並說明這段經驗如何呼應主動原則、適應原則及/或發展原則，因而頗能代表你的自主學習經驗！

舉例：

1. 分享在學習語言中發現，

1. 零的概念
   (1)、突厥語系中是沒有零這個概念的，但是土耳其語中的零是和阿拉伯人做生意時從那裏“偷”過來的；
   (2)而同是突厥語系的哈薩克語等中亞的語言則沒有這個零，即使他們在1到9的表達基本一樣。
   (3)由此可見，在不同階段對零這個數字的需求反映了語言進化過程中的【主動原則】。
2. 語言的概念是指代現實生活中存在的东西。比如，古希腊语中一開始没有蓝色的概念，他们有天空、海洋的颜色等概念，語言的發展本身也符合【適應原則】，即一開始不能憑空抽象地去創造概念。
3. 語言學習的過程就如【發展原則】一般，是有一個不可逆的語言知識儲備的過程的。一定是從簡單到複雜，從單一到多樣的變化，而不能是反過來的先學會複雜的再學會簡單的。

1. 常遇到的在日常生活的溝通之中的情況是，我覺得已經完整表達了，對方都在點頭，我也以爲我成功傳達了，但是後面出現了認知失調產生的挫敗感和偏差；所以我認可，在交流時需要創造機會去讓對方充分表達，要反復確定大家在討論同一個事情。
2. 自己研究做光線，主動性是好玩，網路搜尋資料和原先想像不同，發現有些難點，加上現在的材料和焊接手法也不太相同，自己就不對的做出嘗試。

回饋

1. 丁丁：把建構論視為觀察和剖析的工具，會比當作課程規劃的工具還要來的有用。
2. 志禹：用建構論做為課程規劃，誘發認知失衡是很重要的。