海星培力/論述與實踐/建構主義理論與先峰教育實踐：修訂版本之間的差異

2020年5月21日 (四) 17:13的修訂版本

課程安排

第一部分：60min

1. 先峰建構主義要點：劉曉偉
2. 安格實踐案例與資源池部分分享：莫一夫

第二部分：分組討論60min

第二部分：總結(60min)
分享每組討論的內容和問題

全體討論

建構主義理論與先鋒教育實踐

一、先鋒教育的提出：用前衛的教育理念，非常規的教育方式，培養未來的“人”。

確定五會教育目標：

1. Good Characters學會做人
2. Critical Thinking 學會思考
3. Life-long Learning 學會學習
4. Communication 學會交流
5. Collaboration 學會合作
   
   

二、 建構主義學習理論的支持

建構主義提倡在教師的支持下的，以學習者為中心的學習。
何為學習？如何學習？
建構主義之三觀：

1. 知識觀：知識是人們對客觀世界的主觀解釋。世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。人們以自己的經驗來構建或解釋現實。
2. 學習觀：知識不是通過教師傳授的，而是通過意義建構的方式獲得的。
3. 教學觀：主動建構性，社會互動性，情境性
   
   

三、 先鋒教育之實踐

以學習者為中心，資深學習者與資淺學習者共建之終身學習型社區。
學生決定學什麼、怎麼學。
老師的角色是學生的支持者，促進者——導師制

(一)學什麼：完全由學生定，可以是學生想學習的任何東西。無必修課。

(二)如何學：完全由學生選擇自己的適宜的學習方式。

(三)課程設置的多元化：

1. 項目式
2. 研討式
3. 遊戲式
4. 遊學
5. 獨立學習
6. 講授式
   
   

四、 具體實踐案例（莫一夫）

從安格的選修課程延展來談學習者在先鋒安格如何：
知識觀：知識是人們對客觀世界的主觀解釋。世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。人們以自己的經驗來構建或解釋現實。
案例：生活中的經濟學課程

1. 學習形式：概念 × 經驗的講座+研討會
2. 學習內容：導師提供腳手架，由學習者和導師基於課堂討論共同生成
3. 學習成果的呈現：學習者自選形式、主題展示（演講、匯報、論文等等）

(一)學習觀：知識不是通過教師傳授的，而是通過意義建構的方式獲得的

• 案例：這不科學課程
  1. 學習形式：概念 × 經驗的講座+研討會
  2. 學習內容：意義建構 - 科學與我的關係是什麼，我對宇宙或人類文明有哪些好奇
  3. 學習成果的呈現：自選課題研究，知識整理與創作結合

(二)教學觀：主動建構性，社會互動性，情境性

• 案例：性情中人課程
  1. 學習形式：概念 × 經驗的講座+研討會/資深引導資淺
  2. 學習內容：導師提供腳手架，由學習者和導師基於課堂討論共同生成
  3. 學習成果的呈現：

(三)教育典範資源池：

1. 大陸地區的案例/信息來源
2. 檢索邏輯：Tag（標籤） vs. Catagory（分類）
3. 需要台灣夥伴的支持內容：a. 檢索邏輯迭代 b. 台灣的教育典範整理

分組討論：

1. 沒有必修課，且學生不選課，如何保證學生的學習？
2. 如何引導學生不沉迷於遊戲，而是在遊戲中成長？
3. 先鋒教育如何支援/培養導師？
4. 導師制對導師的要求是什麼？在這些要求中面臨哪些挑戰？

Q & A：