海星培力/論述與實踐/第七次上課/分組討論/統整：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
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'''步驟四'''：請分享你是否會教導你的學生使用你上述用過的那些SRL策略？你的根據是什麼？是根據哪些經驗證據或符映哪些理論基礎？<br/><br/> | '''步驟四'''：請分享你是否會教導你的學生使用你上述用過的那些SRL策略？你的根據是什麼？是根據哪些經驗證據或符映哪些理論基礎？<br/><br/> | ||
'''步驟五'''：請分析這套量表的題目是否適合評估你的學生的SRL經驗？如果不適合，應如何調整？ | '''步驟五'''：請分析這套量表的題目是否適合評估你的學生的SRL經驗？如果不適合，應如何調整？ | ||
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2020年6月18日 (四) 10:36的修訂版本
小組討論議題
步驟一：請在你自己心中選定某一門或某一套課程，最好是大學畢業之後才參與的課程，或是你記憶還深刻的一門課，也可以是正在參與的課程。
步驟二：請使用下列量表評估你在這門或這套課程裡的學習經驗：
1＝非常不同意，2＝有些不同意，3＝中性普通，4＝有些同意，5＝非常同意
| 架構 | 內涵 | 題目 |
|---|---|---|
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 我用曾經學習過的經驗來解讀新的學習內容或概念，使其意義化 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 我分析課程內容的概念，使得觀念與觀念之間的關係更為明白 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 我將學過的相關課程內容做一整合與歸納 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 與其被動等待答案，我先在心裡對未知的問題提出某些假設，而後再尋求驗證 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 對於學習內容我擁有自己的一番解釋或批判，並不完全服膺理論或講師 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 我嘗試創造新的詮釋、理論或做法顛覆傳統 |
| 認知層面 | 認知涉入：內容 | 我對學習內容賦予解釋，使其成為自己的知識或觀念 |
| 架構 | 內涵 | 題目 |
|---|---|---|
| 認知層面 | 自我調控：歷程 | 我自己設定學習所要達成的目標 |
| 認知層面 | 自我調控：歷程 | 我按照意願選擇要學習的課程內容 |
| 認知層面 | 自我調控：歷程 | 我運用策略、尋求資源幫助學習得更好 |
| 認知層面 | 自我調控：歷程 | 我評斷自己學習成果的好壞 |
| 認知層面 | 自我調控：歷程 | 我隨時留意自己學習過程中的問題 |
| 認知層面 | 自我調控：歷程 | 發覺學習效果不佳時我會調整學習的方法 |
| 認知層面 | 自我調控：歷程 | 對於學習，我習慣被動地接受安排即可 |
| 架構 | 內涵 | 題目 |
|---|---|---|
| 行為層面 | 積極行動 | 我經常參與其他有助於學習的活動、講座或研討會等 |
| 行為層面 | 積極行動 | 我不斷精進自己的學習，讓自我進步與成長 |
| 行為層面 | 積極行動 | 我自動探尋現有資源以外的途徑或方法，擴大學習的範圍 |
| 行為層面 | 積極行動 | 我我自發性地投入與課程相關的公共事務、社團或社區活動等。 |
| 行為層面 | 積極行動 | 課程所學的內容我嘗試實際運用於生活中 |
| 架構 | 內涵 | 題目 |
|---|---|---|
| 情意層面 | 內在動機 | 即使沒有外在壓力促使，我也自動的參與學習 |
| 情意層面 | 內在動機 | 我選擇有學習效益與挑戰的課程而非拿高分或輕鬆的課程 |
| 情意層面 | 內在動機 | 學習過程帶給我的回饋遠比學歷或證書更為重要 |
| 情意層面 | 熱情 | 我對課程非常感興趣，因而願意投入時間與精力 |
| 情意層面 | 熱情 | 縱然面臨某些限制，依然不阻斷我繼續學習的積極意願 |
| 情意層面 | 熱情 | 雖已脫離學校教育，但對於學習，我仍抱有強烈的慾望 |
| 情意層面 | 熱情 | 隨著年齡的增長，我的學習態度愈來愈消沈 |
量表題目來源：林怡珊（2010）。北區三類成人教育機構學習者之主動學習與心流經驗比較研究。國立政治大學碩士論文（未出版）。
步驟三：完成自我評估之後，請向小組分享一下你的SRL經驗（請注意有些題目是反向題），例如你的目標設定方式、目標導向型態、動機維持策略、時間管理策略、保護專注的策略、閱讀策略、筆記策略、歸因策略、促進深度理解的策略或上述量表所涵蓋的策略等。
步驟四：請分享你是否會教導你的學生使用你上述用過的那些SRL策略？你的根據是什麼？是根據哪些經驗證據或符映哪些理論基礎？
步驟五：請分析這套量表的題目是否適合評估你的學生的SRL經驗？如果不適合，應如何調整？
