金融基礎教育拓展與精進計畫：修訂版本之間的差異

2020年11月20日 (五) 17:39的修訂版本

計畫定位

1. 是現行金融基礎教育推廣計畫的拓展與紥根，而不是取代現有的計畫。
2. 其重心在建構新的金融基礎知能的「學習網絡」，讓人民除了從機構中學習之外，也兼「從網絡中學習」。

問題分析

經過十年的努力，金融基礎教育已達到發展的高原期，再往下走將面臨：斷代、斷頭、現有人才運用過度等三大問題。

一、斷代

最出色的核心推動人員，往往在四十歲左右或四十歲以上，而三十歲以下世代，或者是代理教師流動性大，或者與四十歲以上世代交集較少。往下走整個社群可能會越來越老，而且後繼不一定有人。

二、斷頭

目前可能整個「內容管理系統」並未平台化，其採用的 CMS 也沒有準永久性保存的考量，有一天平台會斷頭。

其次所有的資源尚未在 CC 授權上進行嚴格的過濾或管理，很快會跟政府其他的數位內容平台一樣：沒有人知鄉道可以對這些數位資源進行什麼程度的改做和利用，隨著時間過去，折舊程度增加，這些數位資源必然會日漸亡佚掉。

三、現有人才運用過度

根據 2020.11.20 上午研討，起碼參與研討的人員，對計畫當前的組力判斷為：

1. 推動教師工作負擔過重
2. 推動伙伴參與意願不足，招募不易
3. 由於相關伙伴的出身與觀念差異不小，導致溝通不易
4. 對現有教師的金融知能增能不易
5. 學校和經費規畫難配合
6. 現場流行的升學主義，讓學校內金融基礎教育難獲重視

其首要阻力即為「推動教師工作負擔過重」，所以推動人力的廣度與世代銜接皆須改善，才可能再走得更遠。

平台化界定與簡述

1. 本文所稱的平台化，是指：以網際網路的資訊平台，去媒合特定社群的資源共享，以達到僅靠少量資源補注，即可使共享資源的質與量能維持在一定水準以上，足以長期對抗折舊。
2. 從三要素進行五點思考：
   1. 要素一：資源，對於某種「明確資源」的進行合作與共享。一般的譬喻是「水」。共享資源通常是「公共財」(某甲消費了，不會減損某乙的消費，如：知識、用過的舊品、閒置的資源)。
   2. 要素二：平台，有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台。一般的譬喻是「水缸」。
   3. 要素三：社群，在平台上合作創造資源與共享資源有長期的受益者。一般的譬喻是舀水來喝的人。
   4. 對抗折舊：合作與共享的好處大到一部分社群成員願意 maintain 平台， maintain 的強度足以對抗平台資源的自然折舊。一般的譬喻為「舀水補注水缸，使水量不致枯竭」。社群合作對抗折舊的程度，可分為三種結果：
      • 超過折舊，這時平台化活動即會自動成長。
      • 約略抵消掉折舊，這時平台化活動可以自我維持。
      • 略小於折舊，這時平台化活動可否自我維持，就要看有沒有來自外部的補注了。
   5. 補注：如果社群合作對抗折舊的程度，無法完全抵消全部的折舊，但能抵消大部分的折舊，如果有來自外部的補注，也能長期維持。

   提議一個平台化項目，要一點一點地經過以上五點的檢核。如果通不過以上五點的檢核，那就要用「燒錢」的方法來推動，優先得考慮：燒的錢要從哪裡來？能燒多久？有沒有辦法在錢燒完之前將服務平台化？

執行項目

一、以推動平台化系統為重要方法

1. 剖析「共享資源」內涵：
   • 學習活動設計
   • 課程設計
   • PPT
   • 圖照
   • 影片
   • 圖形計算機
2. 建構平台及手機 app，並規畫好各類資源的描述欄位
3. 重新定義並拓展社群到：
   • 終身學習(找社大合作)
   • 實驗教育
4. 定期辦理大型 OST

二、聯合其他議題

1. 目標是在下一輪課綱中，被納入議題，而且擠進前五
2. 在人權(經濟人權)、環境、海洋、科技、資訊、能源、家庭教育、生涯規畫、戶外教育等九個 108 議題，選擇一至二個議題，與背後的推動團隊結盟，共同在國教院共同框架下，共同推動「議題平台化」。

三、與「百事數學」合作，也推替出「百事金融」

選出並發展 20 個學習活動，既可以介紹數學中的重要概念，同時也可以介紹重要的金融概念。

四、重新整理金融的基本概念

1. 撈出可「CC」授權的學習活動。
2. 抽出活動後面的金融基礎概念。
3. 每年透過社群投票，選出前 50 個金融基礎概念，分別歸類於十個本質性的大槪念。

五、與實驗教育場域合作

1. 以每次三小時，每週一次，8~9週為單元，設計一個個有主題的金融基礎教育課，透過跨校選修平台，讓實驗教育學生選修。
2. 每個學習活動對應的概念很清楚，一個主題的課，大約涵蓋 2~3 個大概念。